4新課程教學(xué)實(shí)施的幾點(diǎn)思考

1、新課程教學(xué)實(shí)施的幾點(diǎn)思考茅臺(tái)酒廠子校：李春風(fēng) 在聲勢(shì)浩大的新一輪教學(xué)改革中，我有幸在我們所在區(qū)域首先接觸新教材內(nèi)容，由于地域限制，信息閉塞，對(duì)新課程的內(nèi)容在此之前更多的來(lái)自一種傳聞，以及少有的幾本資料書(shū)，沒(méi)有較實(shí)質(zhì)性的了解，更重要的是沒(méi)有實(shí)踐，在這一個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，帶著一種學(xué)習(xí)、探索的方式，在教學(xué)工作中進(jìn)行了很多方面的探索，在摸索中自己也有不少迷惑，以下談?wù)勛约涸诮虒W(xué)工作中的幾點(diǎn)思考。一、 從一道課后作業(yè)題談新老教材的差異性在七年級(jí)數(shù)學(xué)（人教版）的第頁(yè)課后作業(yè)中有這樣一道題目，原題如下：破譯密碼Ldp d vwxghqw.你能看出這些字母代表什么意思嗎？如果給你一把破譯它的鑰匙x-3，聯(lián)想英語(yǔ)

2、字母表中字母的順序，你再試試能不能解讀它英語(yǔ)字母表中字母是按以下順序排列的： a b c d e f g h i g k l m n o p q r s t u v w x y z 如果規(guī)定又接在的后面，使用個(gè)字母排成圈，圈子并能聯(lián)想到x-3可能代表把一個(gè)字母換成字母表中從它向前移動(dòng)位的字母，按這個(gè)規(guī)律就有L dp d vwxghqw. I am a student.這樣你就能解讀它的意思了為了保密，許多情況下都要采用密碼，這時(shí)就需要有破譯密碼的鑰匙，上面的例子中，如果寫(xiě)和讀密碼的雙方事先約定了作為鑰匙的式子x-3的含義，那么他們就可以用一種保密方式通信了，你和同伴不妨也利用數(shù)學(xué)來(lái)制定一種類似

3、的鑰匙，并互相合作，通過(guò)游戲試試如何進(jìn)行保密通信這是一道涉及密碼問(wèn)題的數(shù)學(xué)問(wèn)題，其實(shí)題目本身就數(shù)學(xué)問(wèn)題而言，談不上是一道數(shù)學(xué)難題，但我在思考，作為編寫(xiě)教材的人出此題的本意決不是就解題而解題，必然還有其它更深層的意義，因?yàn)槊艽a學(xué)是一門(mén)新興的學(xué)科，尤其是在當(dāng)今信息技術(shù)飛速發(fā)展的21世紀(jì)，涉及到信息安全問(wèn)題，是我們無(wú)法回避，且有很大探究?jī)r(jià)值的一門(mén)學(xué)問(wèn)，盡管我的學(xué)識(shí)較為淺薄，但可以嘗試上學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有一定的了解，并產(chǎn)生興趣，為以后自身的發(fā)展提供一些線索。于是我并從如下幾個(gè)方面展開(kāi)探討：（1） 首先，從生活中淺談密碼學(xué)的產(chǎn)生背景，有關(guān)密碼的探索追溯起來(lái)是比較早的，主要用于軍事上，在部隊(duì)之間的信息的傳輸

4、，為了防止信息不被泄露出去，往往需要在雙方之間達(dá)成一種協(xié)議，在事先約定的情況下對(duì)明文信息進(jìn)行處理成密文，進(jìn)行信息的傳遞。如公元六年前的古希臘人。他們使用的是一根叫scytale的棍子。送信人先繞棍子卷一張紙條，然后把要寫(xiě)的信息打縱寫(xiě)在上面，接著打開(kāi)紙送給收信人。如果不知道棍子的寬度（這里作為密匙）是不可能解密里面的內(nèi)容的。后來(lái)，羅馬的軍隊(duì)用凱撒密碼（三個(gè)字母表輪換）進(jìn)行通信。而我們此題就是凱撒密碼問(wèn)題。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，生活在一個(gè)數(shù)字的時(shí)代，通過(guò)Internet國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的鏈接，地球變小了，許多資源可以進(jìn)行共享，即使生活在我們這種農(nóng)村小鎮(zhèn)，也可以通過(guò)一根電話線與外界進(jìn)行聯(lián)系，可以與北京

5、的同齡人交流思想，請(qǐng)上海的高級(jí)教師給我們上節(jié)示范課，甚至還可以自己設(shè)計(jì)一個(gè)漂亮的網(wǎng)站，讓世界上的許多中學(xué)生來(lái)共同參觀我們的家鄉(xiāng)，跟他們聊天，了解外面的世界，其樂(lè)無(wú)窮！但是事物總是相互的，有利就有弊，不是所有的信息都可以用來(lái)進(jìn)行共享、交流，如電子信件、個(gè)人帳號(hào)等，還有一些網(wǎng)站是不能對(duì)外開(kāi)放的，如一些涉及國(guó)家經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等重要機(jī)密的網(wǎng)站或數(shù)據(jù)，是不能讓別人知道的，要做到這一點(diǎn)并不容易，這往往需要設(shè)定密碼，只能讓少數(shù)的幾個(gè)人知道，而其它人不可使用。這就需要去在設(shè)計(jì)密碼上動(dòng)腦筋進(jìn)行研究。（2） 計(jì)算機(jī)病毒和黑客是怎么回事？我主要針對(duì)七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)計(jì)算機(jī)病毒的傳染性和破壞性給學(xué)生進(jìn)行了介紹

6、，讓學(xué)生對(duì)這些社會(huì)的熱點(diǎn)知識(shí)有一定的了解，由于他們已經(jīng)開(kāi)了信息技術(shù)課，而且很多學(xué)生已經(jīng)會(huì)上網(wǎng)和簡(jiǎn)單的使用計(jì)算機(jī)，學(xué)生對(duì)這方面很感興趣，積極性較高，因此學(xué)生激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，思考和提出的問(wèn)題較多。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)此問(wèn)題開(kāi)展了積極的討論，在除了能正確理解原題之外，我還讓他們自已學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)密碼，下面是幾個(gè)同學(xué)的設(shè)計(jì)思路：學(xué)生1：我可以把我的名字的筆畫(huà)數(shù)設(shè)計(jì)成密碼，如馮崴，第一個(gè)字有5畫(huà)，第二個(gè)字有12畫(huà)，因此可以設(shè)為512，別人就很難知道這代表什么含義了。學(xué)生2：他的方法還可以改進(jìn)，數(shù)字太少，就算不知道含義，還以容易被人破解，還可以加一個(gè)自己最要好的朋友的名字，從而增加密碼數(shù)的個(gè)數(shù)，增加破解的

7、難度，而且據(jù)我所知一般銀行的密碼限制了數(shù)據(jù)的位數(shù)，必須是六個(gè)數(shù)字。學(xué)生3：我可以把我的名字的首字母找出來(lái)，看看這些字母在字母表中的序號(hào)，我的名字是三個(gè)字，每個(gè)首寫(xiě)字母的序號(hào)有兩個(gè)數(shù)字，一共六個(gè)，且不更好！學(xué)生4：我把我的名字的幾個(gè)字母換成大寫(xiě)，再向后退五位！學(xué)生5：老師，你剛才講過(guò)黑客攻擊別人的電腦或網(wǎng)絡(luò)，造成了巨大的損害，這對(duì)他本人有什么用？ 學(xué)生的思維多活躍??！有些東西我有時(shí)都自嘆不如，這種問(wèn)題在以前的老教材中會(huì)出現(xiàn)嗎？還有學(xué)生5的問(wèn)題，這難道是一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？不是！這已經(jīng)是一個(gè)政治問(wèn)題，亦或是其它，但我想至少是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、道德教育的大好機(jī)會(huì)，必須有一個(gè)正確的人生觀和世界觀，黑客有時(shí)是

8、以破壞別人為樂(lè)，也許許多學(xué)生還停留在如何去制造病毒，怎樣有機(jī)會(huì)能當(dāng)上黑客的思考上，而這位同學(xué)的問(wèn)題卻值得認(rèn)真反思，為此我在課堂上還向?qū)W生介紹了有關(guān)計(jì)算機(jī)安全的一些法律知識(shí)，首先，黑客（或者說(shuō)計(jì)算機(jī)病毒的制造者）是利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，在未經(jīng)他人允許下，非法進(jìn)入別人的隱私空間，竊取別人的信息，嚴(yán)重侵犯他人隱私，這是一種極不道德的行為，是會(huì)受到法律的制裁的，由于有時(shí)造成的后果可能會(huì)很?chē)?yán)重，因此，黑客為此所付出的代價(jià)以會(huì)更大，我們中學(xué)生應(yīng)該正確的認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題的嚴(yán)重性。一席話講完，我覺(jué)得自己輕松了許多，否則也許我前面的介紹會(huì)是一種誤導(dǎo)！ 一節(jié)課就在糊里糊涂中過(guò)了，我的教學(xué)內(nèi)容只完成了一道數(shù)學(xué)題，只占了課堂的四

9、分之一的時(shí)間不到，學(xué)生會(huì)有收獲嗎？我的數(shù)學(xué)課在哪兒？一節(jié)都是學(xué)生在吵吵鬧鬧，但他們又都是那樣的認(rèn)真對(duì)待和思考。這是在老教材教法中所很難遇到的！二、 對(duì)新課程改革的幾點(diǎn)思考和認(rèn)識(shí) 新課程改革是學(xué)習(xí)的革命，是教育的革命，是一場(chǎng)事在必行的改革，正如課改委員會(huì)的號(hào)召中華民族到了危急的關(guān)頭！，這不是一朝一夕的事，也許需要經(jīng)歷幾代的人努力，我們現(xiàn)在所能看到的是我們?cè)薪逃虒W(xué)有一些失敗，這不僅僅是沒(méi)有幾個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)的問(wèn)題，我們動(dòng)手能力、探索能力、基本素質(zhì)等等。幾千年的儒家教育讓我們學(xué)會(huì)的更多是忍受、保守、小富即安！新教材的內(nèi)容比以前看上去簡(jiǎn)單了許多，“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)！”，學(xué)以致用，復(fù)雜的、枯燥的數(shù)字計(jì)算少

10、了，實(shí)踐性的問(wèn)題增多了，與生活更貼進(jìn)了，學(xué)生不討厭數(shù)學(xué)了，覺(jué)得學(xué)了數(shù)學(xué)回家可以用了，可以給自己的父母獻(xiàn)策獻(xiàn)計(jì)了，知道用數(shù)學(xué)去解決問(wèn)題，難道這不是我們學(xué)習(xí)的目的嗎？學(xué)習(xí)的目的就在于最終能解決實(shí)際問(wèn)題為根本，會(huì)思考，能創(chuàng)新，有自己的想法，將所學(xué)的知識(shí)舉一反三、觸類旁通，利用所學(xué)的知識(shí)、技能去探究未知的領(lǐng)域，在教學(xué)中我們應(yīng)該善于挖掘?qū)W生思維的火花，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生提供交流展示的平臺(tái)，能能肯定學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，盡管他的想法和老師比起來(lái)是哪樣的膚淺，甚至不值一提，但畢竟是他自己的想法，不要總是試著讓學(xué)生跟著老師的思維去走，把學(xué)生的思想禁錮起來(lái)，加上各種枷鎖，他能成為有見(jiàn)解的能力嗎？教師不是課堂的

11、主宰，而應(yīng)還給學(xué)生，有時(shí)有請(qǐng)我們的教師“靠邊上站吧”，聽(tīng)他們講許會(huì)收到更好的效果，不要總是放不下那虛偽的架子！當(dāng)然決不是說(shuō)新課改的這種授課理念，當(dāng)老師的就可以輕松了，找不到事情做了，把課堂的主體還給學(xué)生，教師只是一個(gè)看客而已，其實(shí)不然，現(xiàn)在的教師更難了，拿什么去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拿什么去讓學(xué)生有話可說(shuō)，說(shuō)些什么？學(xué)生的問(wèn)題你能發(fā)掘嗎？你都能回答嗎？這少不了老師在引導(dǎo)、在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境上狠下功夫，同時(shí)在課前的備課比以前更多了，每一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的背景知識(shí)你都得有充分的了解，讓知識(shí)真正做有用，而這些背景知識(shí)往往涉及的是一些綜合性的問(wèn)題，不僅僅是一個(gè)單一的學(xué)科問(wèn)題。這諸多問(wèn)題，我們能袖手旁觀嗎？在備課

12、上，我們必須從整體上認(rèn)識(shí)教材，并用聯(lián)系的觀點(diǎn)分析教材。在理解的基礎(chǔ)上讀懂教材，通過(guò)反復(fù)閱讀教材并查閱有關(guān)資料，了解全冊(cè)教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想，主要特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)體例，掌握教材的知識(shí)體系，邏輯結(jié)構(gòu)和編排意圖，了解全冊(cè)教材的所有知識(shí)點(diǎn)在各單元的分布情況，確定每個(gè)單元和每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)，建立起知識(shí)之間的聯(lián)系。解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，這是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題前景的前提，不是什么問(wèn)題都拿到課堂上來(lái)討論，應(yīng)注重問(wèn)題的價(jià)值！當(dāng)然在教學(xué)評(píng)價(jià)上，也應(yīng)該有別于原有的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上過(guò)多地倚重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，忽視實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查。隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)爆

13、炸、競(jìng)爭(zhēng)加劇、網(wǎng)絡(luò)與信息時(shí)代的來(lái)臨，僅僅掌握知識(shí)與技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人發(fā)展的要求，學(xué)業(yè)成就作為評(píng)價(jià)的單一指標(biāo)的局限性逐漸突顯。在評(píng)價(jià)方式上以紙筆考試為主，過(guò)多地倚重量化的結(jié)果。對(duì)科學(xué)的頂禮膜拜，使人盲目認(rèn)為量化就是客觀、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇~，于是追求客觀化、量化是傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)的顯著特點(diǎn)。但是，在以量化的方式描述、評(píng)定一個(gè)人的發(fā)展?fàn)顩r時(shí)會(huì)表現(xiàn)出僵化、簡(jiǎn)單化和表面化的特點(diǎn)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)，學(xué)生發(fā)展的生動(dòng)活潑和豐富性、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)生的努力和進(jìn)步都被掩埋在一組組抽象的數(shù)據(jù)中。使得學(xué)生的思維受到嚴(yán)重的局限，得不到應(yīng)有的肯定，這勢(shì)必會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展；在我的這一學(xué)期的教學(xué)工作

14、中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了各種方式的嘗試，要求沒(méi)有以前那么嚴(yán)格了，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法和意見(jiàn)，注重學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?，?qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)和參與、評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式的多元化，強(qiáng)調(diào)建立多元主體共同參與的評(píng)價(jià)制度三、值得探討的幾個(gè)問(wèn)題、師生互動(dòng)與課堂紀(jì)律的協(xié)調(diào)由于班級(jí)人數(shù)較多，我所任的班級(jí)有人，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生能積極參與，但這很難做到上學(xué)生地都必須參與進(jìn)來(lái)，一些性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，由于害怕自己的回答出錯(cuò)引起別人的笑話，就干脆只是洗耳恭聽(tīng)，真正思考并積極參與的人，也不過(guò)只有班上的人左右，這已經(jīng)夠理想化了，另外的，有左右的人可能會(huì)認(rèn)真聽(tīng)，恐怕的同學(xué)可能就是稀里糊涂地就完了一節(jié)課，只聽(tīng)見(jiàn)一鬧而散，這部分同學(xué)怎么辦？、探究性學(xué)習(xí)，容易引發(fā)學(xué)生更多的思考空間，學(xué)生的提問(wèn)是教師在備課中無(wú)法提前預(yù)料到的，但又不得不對(duì)學(xué)生進(jìn)行解釋、回答，就算你老師的能力很強(qiáng)，能靈活處理學(xué)生的問(wèn)題，但時(shí)間卻被大量地