基于信息技術(shù)條件下小學(xué)學(xué)科教學(xué)模式的研究

1、基于信息技術(shù)條件下小學(xué)學(xué)科教學(xué)模式的研究中期研究報(bào)告燕山向陽(yáng)小學(xué) 魏繼征2008、5、10基于信息技術(shù)條件下小學(xué)學(xué)科教學(xué)模式的研究中期研究報(bào)告燕山向陽(yáng)小學(xué) 一、課題的提出：（一）研究背景1、基于國(guó)際信息技術(shù)發(fā)展背景早在80年代中期，一些發(fā)達(dá)國(guó)家就開(kāi)始系統(tǒng)研究計(jì)算機(jī)對(duì)教育的影響。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的普及、計(jì)算機(jī)輔助教育教學(xué)的應(yīng)用、計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)備的更新及開(kāi)發(fā)是信息技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)的重要內(nèi)容。在近年美國(guó)教育發(fā)展規(guī)劃中，確定讓每一個(gè)美國(guó)人8歲學(xué)好英語(yǔ)、12歲上互聯(lián)網(wǎng)、18歲上大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，充分體現(xiàn)了以計(jì)算機(jī)為核心內(nèi)容的現(xiàn)代教育技術(shù)在教育發(fā)展中的地位和作用。2003年12月10日至12日，信息社會(huì)世界高峰會(huì)議第

2、一階段會(huì)議在日內(nèi)瓦召開(kāi)，宣告了人類將建設(shè)一個(gè)以人為本、具有包容性和面向發(fā)展的信息社會(huì)的共同愿望與承諾。在此信息社會(huì)中，人人可以創(chuàng)造、獲取、使用和分享信息和知識(shí)，使個(gè)人、社區(qū)和各國(guó)人民均能充分發(fā)揮各自的潛力，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展并提高生活質(zhì)量。 2、基于我國(guó)現(xiàn)代化對(duì)教育的發(fā)展要求教育是立國(guó)之本，教育改革是社會(huì)各項(xiàng)改革的奠基工程，教育現(xiàn)代化是教育改革的核心組成部分。原教育部陳至立部長(zhǎng)在出席亞太經(jīng)濟(jì)合作組織（APEC）第二次教育部長(zhǎng)會(huì)議的發(fā)言中也充分闡明了現(xiàn)代教育技術(shù)在國(guó)家建設(shè)中的地位和作用，她指出“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，給教育帶來(lái)深刻的變革。中國(guó)政府正在積極推進(jìn)教育的信息化進(jìn)程，以實(shí)現(xiàn)跨躍式發(fā)展。我們

3、將從三個(gè)方面推進(jìn)教育的信息化：一是在學(xué)校中普及和運(yùn)用以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的教育技術(shù)；二是推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用；三是發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，建設(shè)并提供大量的網(wǎng)絡(luò)資源，以此為平臺(tái)構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系?！?、基于北京市中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展背景目前，北京市中小學(xué)已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了2001年提出的中小學(xué)信息化建設(shè)目標(biāo)?？梢哉f(shuō)，在北京乃至全國(guó)一些經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)和城市，中小學(xué)信息技術(shù)教育已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段后網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。后網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的一個(gè)顯著標(biāo)志就是：大規(guī)模的硬件環(huán)境建設(shè)已經(jīng)退居其次，充分利用數(shù)字化信息技術(shù)環(huán)境和條件，以獲得更大的促進(jìn)課程和課堂教學(xué)改革的效益，將成為中小學(xué)信息技術(shù)教育的主要任務(wù)。2006年北京

4、市教委召開(kāi)的“北京市中小學(xué)信息化工作會(huì)議”指出：信息技術(shù)在教育管理、教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用還不夠廣泛，利用率低，遠(yuǎn)未達(dá)到通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科的整合來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的目的。日益增長(zhǎng)的對(duì)信息化的需求與所能提供的資源不匹配，各級(jí)各類教育資源統(tǒng)籌不夠，共享程度不高。干部、教師隊(duì)伍的信息素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高，專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)需要加強(qiáng)。顯而易見(jiàn)，探索并更好地解決這些問(wèn)題，已是我們工作的重點(diǎn)。將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合起來(lái)，以全面提高信息技術(shù)教育的效益與質(zhì)量，必將成為后網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的重要任務(wù)。4、基于學(xué)校發(fā)展背景隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，近幾年，現(xiàn)代教育技術(shù)手段越來(lái)越多的進(jìn)入到學(xué)校課堂中來(lái)。我校有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，各種

5、電化教育手段，有校園網(wǎng)、多功能教室、雙向調(diào)頻控制室、計(jì)算機(jī)房、班班配有多媒體。在學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中，我們需要加強(qiáng)信息技術(shù)與課程整合，十五期間，我校進(jìn)行了“現(xiàn)代信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)整合”的研究，雖已經(jīng)順利結(jié)題，但是在研究的過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，如目標(biāo)定位不準(zhǔn)、信息資源運(yùn)用不當(dāng)，探討研究不夠深入，情感交流不足，信息技術(shù)運(yùn)用能力不強(qiáng)等。我們?cè)诖苏n題的研究中將進(jìn)行認(rèn)真思考、力求有突破創(chuàng)新。另外，我校雖班班都配有多媒體但還沒(méi)有達(dá)到經(jīng)常使用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科整合的教學(xué)的程度，師資力量比較有限，有相當(dāng)一部分學(xué)生家庭并沒(méi)有計(jì)算機(jī)。因此，結(jié)合地區(qū)和學(xué)校的實(shí)際情況，尋找切入點(diǎn)，在各門(mén)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息意識(shí)

6、及操作技能滲透，培養(yǎng)學(xué)生正確的信息觀念，訓(xùn)練他們搜集信息，處理信息和綜合運(yùn)用信息資源的能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式尤為重要。因此，研究并解決好，像我們這樣的郊區(qū)學(xué)校信息技術(shù)如何與學(xué)科教學(xué)“融”為一體的問(wèn)題，創(chuàng)造出行之有效的整合策略，是我們這個(gè)課題的研究?jī)r(jià)值之所在。（二）本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀評(píng)述 國(guó)外：美國(guó)、英國(guó)、日本等一些發(fā)達(dá)國(guó)家教育機(jī)構(gòu)在20世紀(jì)90年代初就開(kāi)始了信息技術(shù)與課程整合的實(shí)驗(yàn)，他們沒(méi)有明顯的物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)、地理、歷史等這類傳統(tǒng)的學(xué)科分類，從目標(biāo)到任務(wù)、步驟等都制定了切實(shí)可行的方案，可以看出他們都力圖將自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與信息技術(shù)三者結(jié)合的思想滲透到學(xué)科教學(xué)體系中。美國(guó)從1996年

7、開(kāi)始全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育的信息化，到2000已基本完成教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，除了開(kāi)設(shè)專門(mén)的信息技術(shù)課外，學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)教育已進(jìn)行了成功的融合。據(jù)美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心提供的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2000年全美已經(jīng)擁有很好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，其中95%的學(xué)校和72%的教室與Internet相聯(lián)，有66%以上的教師認(rèn)為在課堂教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用信息技術(shù)增強(qiáng)了教學(xué)效果。英國(guó)是世界上最早將信息技術(shù)引入國(guó)家課程并將其整合于學(xué)科課程的國(guó)家,在1995年頒布了中小學(xué)信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，2000年又提出了新要求，現(xiàn)已形成良好的基于信息技術(shù)的教學(xué)及評(píng)價(jià)體制。日本在信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面位居世界首位，并于1995年在全國(guó)多省聯(lián)合進(jìn)行了信

8、息技術(shù)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究，于1998年將信息技術(shù)納入形式多樣的必修課程。 國(guó)內(nèi)： 2001年7月，我國(guó)的基礎(chǔ)教育發(fā)生全面的課程改革，體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體”、“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心”、“信息技術(shù)與課程整合”的教育理念。以個(gè)性化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為主要特征的現(xiàn)代信息技術(shù)與課程理念、內(nèi)容、實(shí)施和資源的碰撞，刷出新的教改火花。當(dāng)前,信息技術(shù)與學(xué)科整合的研究,已有許多學(xué)校研究過(guò)，。通過(guò)分子課題的形式,從學(xué)科與知識(shí)點(diǎn)方面，。很多學(xué)校也根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等等總結(jié)出了各種整合模式，有的是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)總結(jié)出了適合某個(gè)學(xué)科的整合模式，有的是適合多種學(xué)科的多種模式，如：“情境探究教學(xué)模式、資源

9、加工主題學(xué)習(xí)模式、科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?，溫州十四中學(xué)總結(jié)出的“拋錨式教學(xué)模式、支架式教學(xué)模式、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式、Web Quest 模式、資源利用主題探究合作學(xué)習(xí)模式、小組合作遠(yuǎn)程協(xié)商模式、專題探索網(wǎng)站開(kāi)發(fā)模式”，等等。從北京市的發(fā)展角度來(lái)看。在“十五”課題研究中，很多中小學(xué)校的廣大教師圍繞著“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”開(kāi)展了富有成效的研究，重點(diǎn)解決的是作為技術(shù)手段的數(shù)字化信息技術(shù)，如何應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)并與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的問(wèn)題。在這些研究成果中，信息技術(shù)只是一種工具、一種方法和手段，但卻忽略了或者說(shuō)沒(méi)有很好地研究并解決好信息技術(shù)如何與課程及學(xué)科教學(xué)“融”為一體的問(wèn)題。需要我們進(jìn)一步深入地研究，有效地形成

10、適合教育教學(xué)自身發(fā)展的整合的模式與策略。評(píng)述：1通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)的學(xué)術(shù)刊物（如電化教育研究、中國(guó)電化教育等）、教育網(wǎng)站的論文集進(jìn)行分析，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)研究主要是關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)等方面，缺乏系統(tǒng)的研究?？梢哉f(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)理論的研究還有很多問(wèn)題需要去研究和探索。例如，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、利用虛擬情境進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、利用工具進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)以及教師指導(dǎo)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)等方面，都值得我們?nèi)パ芯俊?具體學(xué)科教學(xué)的研究尚未形成完善的可操作性強(qiáng)的教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法。特別是信息技術(shù)與課堂的整合上產(chǎn)生的一些問(wèn)題，引人關(guān)注。3許多學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上已開(kāi)先河，

11、由于過(guò)于注重硬件上的投資，忽視了教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的研究探索。許多教師盲目地，不切實(shí)際地把工作重點(diǎn)放在課件的制作上，而放棄了深入研究教材，弱化了學(xué)科特點(diǎn)。而學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，大部分處于被動(dòng)接受狀態(tài)，出現(xiàn)了 “人灌+機(jī)灌”的新的課堂教學(xué)誤區(qū)。4 從國(guó)內(nèi)目前的教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀看，趨向多樣化、合作化、現(xiàn)代化。但許多學(xué)校的課堂教學(xué)模式的改革似乎走入了一個(gè)誤區(qū)：現(xiàn)代教育技術(shù)手段+傳統(tǒng)教學(xué)模式=新型教學(xué)模式。雖然加大了課堂容量、提高了學(xué)習(xí)興趣，但沒(méi)有從根本上改變教學(xué)模式中講授與學(xué)習(xí)的方式，沒(méi)有真正意義的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還沒(méi)有跳出一教師為中心的教育模式。5信息技術(shù)與學(xué)科整合雖一直處于研究發(fā)展中

12、，許多資源網(wǎng)也提供了大量的教學(xué)軟件，但是沒(méi)有完整的教學(xué)內(nèi)容或某一學(xué)科成體系的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。（三）本課題的研究?jī)r(jià)值該課題在國(guó)內(nèi)外都有大量的研究，特別是在國(guó)內(nèi)以這個(gè)課題為總課題的研究，更是多乎其多。但是，每種教學(xué)模式都有自己的優(yōu)勢(shì)，也有自己的局限性，在信息技術(shù)條件下，不應(yīng)使用同一個(gè)模式去完成所有的教學(xué)任務(wù)，各學(xué)科應(yīng)充分認(rèn)知信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)揮媒體的特性作用，針對(duì)各學(xué)科具體目的、學(xué)生的情況，選擇或設(shè)計(jì)最合適的教學(xué)模式組合。合理應(yīng)用信息技術(shù)于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，針對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)具體的教學(xué)模式研究，如：對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科，可進(jìn)行信息技術(shù)條件下，識(shí)字教學(xué)模式研究 、閱讀教學(xué)研究、寫(xiě)作教學(xué)研究或網(wǎng)

13、絡(luò)環(huán)境下主題活動(dòng)課教學(xué)模式的研究。因此，關(guān)于信息技術(shù)條件下各學(xué)科教學(xué)模式組合的研究是我們研究的創(chuàng)新價(jià)值之所在。二、課題研究的目的意義1、在理論上，可以完善學(xué)科教學(xué)理論和教育技術(shù)理論。本課題將以教學(xué)模式的重建為研究基點(diǎn)，著力探討信息技術(shù)作為一種重要的現(xiàn)代教育手段在各學(xué)科教學(xué)策略中產(chǎn)生的影響。根據(jù)我校特點(diǎn)，通過(guò)研究，總結(jié)、歸納提煉，形成具有應(yīng)用價(jià)值的新型的教學(xué)模式及科學(xué)的教學(xué)策略。這些研究成果是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)方法的繼承和發(fā)展。2、在實(shí)踐上，可以指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)改革特別是課堂教學(xué)改革的實(shí)踐，提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)幫助一線教師和教學(xué)管理人員解決相關(guān)問(wèn)題。3、通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，不僅能強(qiáng)化教師

14、的整合意識(shí)，提高整合的能力，而且還能夠促進(jìn)教師全面素質(zhì)的提升，有助于教師的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用；有利于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)；有利于增加學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生“信息素養(yǎng)”。選擇本課題，將對(duì)我校教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。三、研究過(guò)程規(guī)劃準(zhǔn)備階段：課題負(fù)責(zé)人申報(bào)課題，學(xué)校進(jìn)行課題研究意義及目的的研討，教師自愿參加，明確分工，建立相關(guān)制度，在專家的指導(dǎo)下，進(jìn)一步完善課題研究實(shí)施方案。組織實(shí)施階段：舉辦專題講座，介紹實(shí)施過(guò)程及方法。學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和相關(guān)技能，在實(shí)施過(guò)程中，教師不斷寫(xiě)出自己的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)及論文。在專家的具體指導(dǎo)下，實(shí)驗(yàn)教師共

15、同開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究工作，最后由課題負(fù)責(zé)人寫(xiě)出研究報(bào)告。成果評(píng)價(jià)階段：學(xué)校統(tǒng)一安排把研究過(guò)程中的成果分類、分層次進(jìn)行展示，并安排舉行研究論文交流會(huì)。然后，由學(xué)校進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，并將研究教師進(jìn)行的各種問(wèn)卷、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)論文等匯編成冊(cè)。四、課題進(jìn)展情況自從2007年1月課題立項(xiàng)以后，學(xué)校立刻成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)本課題研究計(jì)劃的制定；對(duì)課題組成員的培訓(xùn)、指導(dǎo)與管理；對(duì)課題研究過(guò)程進(jìn)行檢查、控制與評(píng)估；收集、總結(jié)、形成、推廣最終研究成果。本課題組行政負(fù)責(zé)人：田玉貞（中學(xué)高級(jí)教師，學(xué)校校長(zhǎng)） 石麗君（小學(xué)高級(jí)教師，學(xué)校副校長(zhǎng)）本課題組學(xué)術(shù)負(fù)責(zé)人：魏繼征（小學(xué)高級(jí)教師；學(xué)?？蒲兄魅危┍菊n題組骨干教

16、師：（董永仿、田學(xué)奇、任杰、楊蕾、盧玉鳳、崔英）課題領(lǐng)導(dǎo)小組組織課題組教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論、進(jìn)行研究、討論，并分別制訂個(gè)人的研究重點(diǎn)，以及中期和最終研究成果。通過(guò)學(xué)習(xí)一些常用的科研方法，使教師明確此課題研究的重點(diǎn)和方法，以及如何在教學(xué)中進(jìn)行課題的研究。督促課題組老師盡量按研究進(jìn)度進(jìn)行研究。學(xué)?？蒲惺乙仓贫讼嚓P(guān)制度：科研室職責(zé)、課題組長(zhǎng)職責(zé)、課題負(fù)責(zé)人職責(zé)、課題組成員職責(zé)、科研先進(jìn)個(gè)人評(píng)選方案。并且為此課題的研究提供條件，具體工作如下：1、學(xué)校為課題研究提供良好的條件。每人一臺(tái)電腦，班班有多媒體設(shè)備，做到充分利用學(xué)校現(xiàn)有的現(xiàn)代化教學(xué)資源，較好的進(jìn)行課題研究。學(xué)校為教師訂閱的了大量報(bào)刊、書(shū)籍、雜志，

17、包括教育科學(xué)研究、教育科研論壇、電化教育等，還每年撥款用于教師購(gòu)買(mǎi)專業(yè)書(shū)籍，如現(xiàn)代教師走進(jìn)教育科研、研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐、現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)信息化教育。這些書(shū)籍開(kāi)闊了教師的視野，使教師的理論水平得到了提高。 2、學(xué)?？蒲惺疫M(jìn)行好組織、監(jiān)督、指導(dǎo)課題研究和總結(jié)工作。課題組每月要組織教師進(jìn)行課題學(xué)習(xí)研討交流活動(dòng)。學(xué)校在學(xué)期末要對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行總結(jié)、評(píng)比，把教師科研工作的量化作為教師工作成績(jī)中重要的一項(xiàng)。學(xué)校對(duì)科研工作的重視和支持也促進(jìn)了教師進(jìn)行課題研究的積極性。3、對(duì)教師進(jìn)行科研意識(shí)和能力的培訓(xùn)：學(xué)習(xí)方式有校內(nèi)集體學(xué)習(xí)（請(qǐng)專家講座，校領(lǐng)導(dǎo)講座、教師集體交流研討）、教師自學(xué)（閱讀定閱的書(shū)籍雜

18、志、印發(fā)的學(xué)習(xí)材料等）外出參觀、聽(tīng)課、聽(tīng)講座等。通過(guò)學(xué)習(xí)使教師加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)理論、新課程理念、研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐、學(xué)科整合的方式方法等方面的認(rèn)識(shí)與理解，了解飛速發(fā)展的信息技術(shù)對(duì)素質(zhì)教育的影響，學(xué)會(huì)運(yùn)用一些教育科研常用方法進(jìn)行課題研究。4、對(duì)教師進(jìn)行運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)：學(xué)校對(duì)教師掌握和運(yùn)用信息技術(shù)、正確使用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備上課（包括計(jì)算機(jī)、錄象機(jī)、實(shí)物投影等）進(jìn)行了分階段、多渠道、多層次的滾動(dòng)式培訓(xùn)，使教師了解多媒體計(jì)算機(jī)的基本理論，掌握教學(xué)軟件的使用方法，學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)制作教學(xué)課件（如用PowerPoint制作幻燈片演示課件，用Flash制作動(dòng)畫(huà)課件，用FrontPage制作網(wǎng)頁(yè)課

19、件等），還學(xué)習(xí)使用因特網(wǎng)、校園網(wǎng)進(jìn)行教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的相互溝通、交流等。學(xué)校要求每位實(shí)驗(yàn)教師都要學(xué)會(huì)制作課件，學(xué)校在每學(xué)年進(jìn)行課件評(píng)比，并鼓勵(lì)教師積極參加區(qū)里和市里的課件評(píng)比，使教師在學(xué)習(xí)、制作、使用，互助、互評(píng)、互學(xué)中計(jì)算機(jī)水平逐步提高。5、實(shí)驗(yàn)教師上課題研究課：學(xué)校鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，每人每學(xué)期要上展示課，展示課必須使用CAT課件進(jìn)行教學(xué)。學(xué)校組織校級(jí)課題研究課，積極參加區(qū)級(jí)研究課，每節(jié)研究課都要進(jìn)行反復(fù)修改，精心制作較高水平的教學(xué)課件，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，以達(dá)更佳效果。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員要互相說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課，教師們經(jīng)常一起網(wǎng)上查閱資料，一起設(shè)計(jì)教學(xué)方案、一起

20、制作課件，在集體的智慧中迸發(fā)靈感，加強(qiáng)改進(jìn)，不斷進(jìn)步。教師在課后及時(shí)整理教學(xué)案例，并上交學(xué)校課題負(fù)責(zé)人。實(shí)驗(yàn)一年多來(lái)，實(shí)驗(yàn)教師積極上課題實(shí)驗(yàn)課，上交課題實(shí)驗(yàn)課教案及反思，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)論文，制作高質(zhì)量的課件，學(xué)期末，課題負(fù)責(zé)人組織實(shí)驗(yàn)老師進(jìn)行交流，課題負(fù)責(zé)人撰寫(xiě)了課題中期研究報(bào)告。五、課題研究初步成果自從開(kāi)展了此課題的研究，學(xué)校教師學(xué)習(xí)、運(yùn)用信息技術(shù)的熱情很高，在校內(nèi)形成了良好的學(xué)習(xí)研究氛圍。不僅課題組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)，其他教師也積極自覺(jué)參與學(xué)習(xí)，老師們都知道充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是現(xiàn)代化素質(zhì)教育的需要，因而課題研究的開(kāi)展極大程度的帶動(dòng)了學(xué)校廣

21、大教師學(xué)習(xí)、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)水平的提高。成果：（一）我們初步探索出創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)情境的教學(xué)策略：1、 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中投入學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2、運(yùn)用媒體，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題使學(xué)生的各種思維能力得到充分發(fā)展。3、自主探索，交流評(píng)價(jià)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以形成和發(fā)展。4、歸納總結(jié)，拓展延伸使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到鞏固和強(qiáng)化，并通過(guò)延伸來(lái)拓寬學(xué)生視野。（二）語(yǔ)文課題小組嘗試信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科完美融合的同時(shí)，也嘗試著構(gòu)建全新的閱讀教學(xué)模式。入境（借助多種媒體形式創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)話情境）析境（教師借助信息技術(shù)環(huán)境幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容）建構(gòu)表達(dá)（

22、教師通過(guò)多媒體課件為學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)提供資源并創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，學(xué)生借助資源在完成任務(wù)的過(guò)程中，達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的初步把握與建構(gòu)，并把自己的想法借助信息技術(shù)表達(dá)出來(lái)，與同學(xué)進(jìn)行交流）課堂反饋（檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果）拓展訓(xùn)練（教師通過(guò)布置更加具體復(fù)雜的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)探究的形式來(lái)完成。）（三）英語(yǔ)課題小組在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，嘗試研究出教學(xué)模式組合?；窘虒W(xué)模式+英語(yǔ)單詞教學(xué)模式復(fù)習(xí)導(dǎo)入 利用情境，呈現(xiàn)新知新 授 創(chuàng)設(shè)情境，引出新詞 圖文匹配，教授新詞練 習(xí)拓 展（四）數(shù)學(xué)課題小組在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，嘗試研究出基于信息技術(shù)條件下，數(shù)學(xué)課教學(xué)模式組合。幾何知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、邏輯推理能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)的有利素材，然而，傳統(tǒng)的幾何初步知識(shí)教學(xué)通常是“講授型”模式。它的特點(diǎn)是“教師主講，系統(tǒng)授課”。其基本程序：“復(fù)習(xí)傳授理解運(yùn)用”， 學(xué)生在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，一般處于被動(dòng)接受教師提供信息的狀態(tài)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性未能得到很好地發(fā)揮，學(xué)生的