七年級生物《發(fā)生在肺內的氣體交換》教學設計

1、.七年級生物?發(fā)生在肺內的氣體交換?教學設計一、 教材分析本節(jié)內容是七年級上冊第三章第二節(jié)，該節(jié)在本章中是重點內容，起著承前啟后的作用。人體只靠營養(yǎng)是不能生活的，人的生活還需要呼吸，因此在人體營養(yǎng)的根底上設置了本章。呼吸系統(tǒng)是人體和外界環(huán)境之間進展物質交換的系統(tǒng)之一，人體通過呼吸作用，為人體的運動和其他生理活動提供能量。而發(fā)生在肺內的氣體交換，是呼吸的重要過程。教材中設計了實驗、圖片、模擬演示的教具等來幫助學生探究這一生理過程。編寫意圖：因為學生處于迅速發(fā)育的時期，對自身的一些生理現(xiàn)象充滿好奇，本文通過呼吸這一生理活動的學習，進一步提醒人體的機密。根據(jù)大綱、新課程標準及學生的實際情況，為培養(yǎng)學

2、生才能，促進學生開展，確定目的如下：一教學目的1、知識與技能 通過測定胸圍差，概述肺與外界氣體的交換過程并理解肺泡與血液的氣體交換2、過程與方法 通過測定胸圍差，培養(yǎng)學生測量數(shù)據(jù)的才能和分析才能，通過實驗培養(yǎng)學生的動手才能、觀察才能和思維才能。3、情感態(tài)度價值觀 通過肺與外界氣體的交換，幫助學生樹立保護環(huán)境的意識。二教學重點 肺與外界的氣體交換和肺與血液間的氣體交換三教學難點 肺泡與血液間的氣體交換由于七年級學生沒學物理學中的氣體的擴散作用，且肺泡與血液間的氣體交換是學生看不見、摸不著的，比較抽象二、教學方法1、教法及根據(jù) 根據(jù)七年級學生活潑好動、表現(xiàn)欲強，集中注意力時間短的特點及其認知程度，

3、設置一些有啟發(fā)性的問題，啟發(fā)學生考慮分析，培養(yǎng)學生自我獲取知識的才能和參與創(chuàng)新意識。根據(jù)初中學生抽象思維才能較弱這一特點，運用演示、圖片等直觀教學手段進展教學，使抽象的過程轉化為直觀的動畫。2、學法：真正落實學生的主體地位，老師引導學生自主探究、實驗觀察、合作學習等多種學習方式解決問題，讓學生通過觀察、動手、分析、推理完成對事物的從感性到理性的認知過程。三、教學手段多媒體教學 充分利用多媒體的“聲、色、圖、像等特點，形象生動地展示動態(tài)變化的特點，將“胸廓變化、肺與血液間的氣體交換制成一個動態(tài)過程，可使抽象的過程轉化的更加直觀、形象。四、課前準備 軟尺 自制模擬膈肌運動的模型 向澄清的石灰水中吹

4、氣的裝置 注射器 自制多媒體課件五、教學程序設計一導入新課在復習的根底上以問題的形式導入新課，如復習后請同學考慮：空氣入肺后，在肺內發(fā)生了怎樣的變化?這樣可以激發(fā)學生探究學習的欲望。二探究過程1、測胸圍差 老師提供軟尺，引導學生閱讀，組織交流，給予評價。選一組學生到臺前給全班同學操作，其他同學觀察操作過程，然后交流操作中的優(yōu)點及缺乏，尋找適宜的測量方法。然后老師組織全體同學分組測量，記錄數(shù)據(jù)，測量完畢，讓學生試著提出問題。老師出示討論題目：你認為胸圍差的差異與什么有關?胸圍差能完全代表胸廓容積的變化嗎?胸圍差的大小說明了什么?2、在討論問題的根底上引導學生做深呼吸動作，親自體驗討論引起胸廓變化

5、的肌肉，學生交流討論，隨后課件展示胸廓變化的動態(tài)過程，老師引導學生進一步確認引起胸廓變化的肌肉，學生交流討論，隨后課件出示胸廓的動態(tài)變化圖，老師引導學生進一步確認引起胸廓變化的肌肉。出示考慮題1：胸廓容積變化時，肺有變化嗎?假設有變化，肺到底是怎么樣變化的?學生推測，陳述觀點。引導學生用實驗證明，老師出示自制模擬膈肌運動的模型，通過模擬演示，讓學生在觀察的根底上自己分析，獲取結論。因為模型是一模擬模型，需先分析裝置代表的名稱學生演示前，引導學生認識膈肌變化與胸廓的關系，這樣可降低學生探究問題的難度。考慮題2：肺擴大與縮小時，肺內氣壓又是如何變化的呢?注壓力與體積的關系對于初一學生來說，難度較大

6、，為了降低難度在此設置實驗，老師演示學生跟做，用拇指封住注射器筒口，往里推針把，直到推不動，再將拇指松開，使針把回位。老師引導學生在親自感知的根底上，合作交流，得出結論，肺擴張，肺內氣壓下降;肺回縮，肺內氣壓升高?？紤]題詞：吸氣導致胸廓的擴大，還是胸廓的擴大導致吸氣?學生分組討論，互相交流，得出結論。3、拓展延伸：請同學聯(lián)絡實際，說出生活中常見到的與呼吸有關的現(xiàn)象，如會游泳的同學可能有這樣的體會，剛下水時，假如水超過胸部，你會感到呼吸有些吃力，這是為什么?等引導學業(yè)說出一些生活現(xiàn)象，分析討論，學以致用。4、回扣重點：外界氣體是怎樣進入肺的?小組合作討論，老師投示表格：表格見附頁。在總結歸納的根

7、底上，深挖教材，對學生進展思想教育，讓學生認識到保護環(huán)境的重要性。過渡銜接 氣體入肺后，發(fā)生了什么樣的變化?學生作出推測，讓學生設計方案進展探究。老師出示實驗裝置，一生演示，其他學生觀察現(xiàn)象。老師出示考慮題：為什么設置甲瓶?用口吹入的氣體使澄清的石灰水變渾濁，說明了什么?培養(yǎng)學生科學獲取知識的方法老師引導學生分析環(huán)境中的氣體與呼出的氣體成分的比較表分析充分利用課本資料，人呼出的氣體與環(huán)境中的氣體有什么區(qū)別?為什么會有這樣的區(qū)別?并進展合作交流，得出結論在肺內發(fā)生了氣體交換。那么這種變化是怎樣發(fā)生的呢?以問題自然過渡到肺泡與血液間的氣體交換。三 肺泡與血液的氣體交換過程 課件展示“肺的內部構造圖

8、引導學生分析討論肺適于發(fā)生氣體交換的構造特點。在分析肺內部構造的根底上，老師補充氣體的擴散作用因為初一學生對氣體的擴散原理不太理解，老師可采用噴灑香水的方法，讓學生親自感知氣體的擴散，老師給以點拔氣體的擴散方向，為何擴散。針對性練習 學生做同步練習題，深化理解肺泡內的氣體交換，到達探究深化的目的。合作討論 外界空氣中的氧是如何到達人體的血液的?老師鼓勵學生積極考慮，老師引導學生討論分析、考慮、探究，并給經及時的反響，補充深化學生對知識的理解。思維延伸 氧最后是在細胞中的什么部位被利用的?引導學生聯(lián)絡前面學習的知識，自己解決困惑。課堂小結 小組表達交流自己在知識和才能方面的收獲，讓學生自己小結。課后理論 課后測量自己的肺活量，并和其他同學的肺活量進展比照。訓練學生的技能