北師大版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材培訓(xùn)資料(共15頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上北師大版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材培訓(xùn)資料“教書(shū)先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱(chēng)呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生”那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語(yǔ)中的“有酒食，先生饌”；國(guó)策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)國(guó)策中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱(chēng)”的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱(chēng)呼更接近。看來(lái)，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱(chēng)，并非具學(xué)

2、問(wèn)者的專(zhuān)稱(chēng)。稱(chēng)“老師”為“先生”的記載，首見(jiàn)于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。一、總體介紹家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗誦兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀能力提高很快。 課標(biāo)對(duì)進(jìn)入第三學(xué)段(五、六年級(jí))的學(xué)生提出了新的目標(biāo)。教材編寫(xiě)者認(rèn)為，理解這些目標(biāo)，既要著眼于前兩個(gè)學(xué)段的學(xué)生達(dá)到的水平，又要把它們看成一個(gè)需要經(jīng)過(guò)兩年努力才能

3、實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)，教師仍然需要瞻前顧后，熟悉前兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，熟悉前九冊(cè)教材，同時(shí)大略翻閱一下六年級(jí)的教材，以發(fā)展的眼光從整體上把握。家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗誦兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀能力提高很快。 五年級(jí)下冊(cè)教材秉承了前九冊(cè)“培養(yǎng)興趣、文化積累、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、整體推進(jìn)”的總特點(diǎn)，從選編課文、設(shè)計(jì)活動(dòng)、安排練習(xí)等各方面拓寬并深化了學(xué)習(xí)內(nèi)容。五年級(jí)下冊(cè)共10個(gè)單元，單元主題分別為：龍、

4、書(shū)、禮物、真誠(chéng)、勞動(dòng)、心愿、火與光、角度、破除迷信、我們?nèi)ヂ眯?。這些單元有兩個(gè)比較突出的特點(diǎn)。第一，文化含量比較大。例如第一單元“龍”，選擇了龍的傳人大人們這樣說(shuō)葉公好龍三篇主體課文和一篇自讀課文樂(lè)山龍舟會(huì)，涉及中國(guó)歷史、中國(guó)古代神話(huà)、民族發(fā)展、古代寓言、民俗等多方面內(nèi)容;教材還引導(dǎo)學(xué)生欣賞中國(guó)書(shū)法，組織搜集有關(guān)龍的工藝品、特產(chǎn)和地名的活動(dòng)。雖然教材中這一單元不過(guò)九頁(yè)紙，但是通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生在尋找民族之根、領(lǐng)略中華文化方面，應(yīng)該有較大的收獲。第二，教學(xué)要求比較高。例如：第五單元“金鑰匙”中，丁丁說(shuō)：“我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了很多首李白寫(xiě)的詩(shī)，我又通過(guò)查找資料知道李白是唐朝偉大的詩(shī)人，回想學(xué)過(guò)的李白的作品，

5、對(duì)他的印象更深了?！倍《〉脑?huà)提示了三個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)：1.通過(guò)查找資料了解李白其人其事。2.回憶并整理學(xué)過(guò)的李白的作品，收到常學(xué)常新的效果。3.對(duì)李白在歷史上的地位有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。右邊冬冬說(shuō)：“還有其他一些著名的文學(xué)家，我們也學(xué)過(guò)他們的不少作品，還自讀過(guò)一些，我想回頭整理一下?！倍脑?huà)是學(xué)習(xí)更廣的延伸：根據(jù)自己的興趣，選擇一兩位我國(guó)的文學(xué)家，從縱向上理解作家作品。顯然，這個(gè)金鑰匙綜合性很強(qiáng)。五年級(jí)下冊(cè)教材延續(xù)了上冊(cè)的體例。每個(gè)單元依然由主體課文和“語(yǔ)文天地”兩部分組成，以保持教材的連貫性。1.“語(yǔ)文天地”中不再安排“日積月累”，改為每篇課文后面有一欄“日積月累”，而且內(nèi)容較少，象征性地提示學(xué)生要注

6、意在閱讀中積累字詞句。2.教材不再單獨(dú)列寫(xiě)字表，認(rèn)寫(xiě)合一。3.“語(yǔ)文天地”里不再編寫(xiě)自讀課文，閱讀量應(yīng)通過(guò)良好的課外閱讀習(xí)慣得以保證。各單元主體課文(共25篇)后面有一兩篇拓展性閱讀課文(共16篇)。拓展性閱讀課文要求學(xué)生必讀，字詞句的學(xué)習(xí)可以放給學(xué)生自己做，教材不提要求。這些課文后面的思考題幫助學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，教師應(yīng)組織學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上討論，也可以討論學(xué)生自己提出的有較大價(jià)值的問(wèn)題。有些拓展閱讀的課文通過(guò)小“金鑰匙”提出了教學(xué)要點(diǎn)，需要教師做相應(yīng)的詮釋和練習(xí)，不能簡(jiǎn)單地把課文放給學(xué)生自己閱讀。另外，可以根據(jù)學(xué)生的興趣、水平以及教學(xué)時(shí)間，在學(xué)生自愿的前提下，選擇某些篇目作為主體課文學(xué)

7、習(xí)。4.有三個(gè)單元的“語(yǔ)文天地”以綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式出現(xiàn)，目的是為了加強(qiáng)綜合性，并與六年級(jí)的學(xué)習(xí)形成發(fā)展的梯度。二、總體把握教材學(xué)生是發(fā)展著的學(xué)生，五年級(jí)發(fā)展的基礎(chǔ)是三、四年級(jí)，又為六年級(jí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以教師應(yīng)當(dāng)從小學(xué)發(fā)展的整體把握五年級(jí)下冊(cè)教材，承前啟后，要在學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程中把握、開(kāi)掘教材的廣度和深度，太窄太淺或太寬太深都不利于學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)前四年半所有的學(xué)習(xí)要點(diǎn)應(yīng)當(dāng)繼續(xù)滾動(dòng)前進(jìn)、螺旋上升，在五年級(jí)得到提高，獲得新的發(fā)展。同時(shí)，又應(yīng)把五年級(jí)看成是發(fā)展的一個(gè)階段，不要把六年級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)一股腦攬到五年級(jí)來(lái)，加重五年級(jí)的負(fù)擔(dān)。1.單元文化主題的提升有些單元的主題，表面上與前九冊(cè)重復(fù)，例如一

8、年級(jí)上冊(cè)有“勞動(dòng)”，五年級(jí)下冊(cè)第五單元也是“勞動(dòng)”，類(lèi)似的還有“夢(mèng)想”(一上)“愿望”(一下)“幻想和想象”(三上)心愿(五下);有的單元主題還接續(xù)到六年級(jí)，例如“破除迷信”(五下)“科學(xué)的精神”(六下)、“我們?nèi)ヂ眯小?五下)“母親河”(六上)“遺跡”(六下)。例 關(guān)于“書(shū)”這個(gè)主題，本套教材曾經(jīng)在二上、三下分別安排了單獨(dú)學(xué)習(xí)的單元，分別引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)書(shū)的價(jià)值、愛(ài)讀書(shū)。五年級(jí)下冊(cè)第二單元主題還是“書(shū)”，選編名家作品作為課文，從人生意義的高度談書(shū)，思想內(nèi)涵比較原來(lái)高了許多;教材還設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)，對(duì)讀書(shū)計(jì)劃、讀書(shū)方法、讀書(shū)的選擇、讀書(shū)守則等等方面做總結(jié)性的練習(xí)。這樣的安排，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生終身與書(shū)

9、為侶將會(huì)產(chǎn)生重要的積極作用。2.積累方面“積累”的一層含義。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)如何摘錄，如何背誦(見(jiàn)四年級(jí)教材)。升入五年級(jí)后，要繼續(xù)練習(xí)和運(yùn)用這些方法獨(dú)立、主動(dòng)地做語(yǔ)言材料的積累。教師要把積累作為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，督促、檢查、輔導(dǎo)學(xué)生，并做出評(píng)價(jià)。積累的對(duì)象，可以是生字新詞，也可以是佳句、片段和篇章，也可以積累信息。“積累”的另一層含義。學(xué)生學(xué)過(guò)的字、詞(包括成語(yǔ)俗語(yǔ)歇后語(yǔ))、句(包括名言警句和古詩(shī)名句)、文(包括詩(shī)歌)，并不等于都學(xué)“會(huì)”了，更不等于完全可以當(dāng)工具“用”了。俗話(huà)說(shuō)，“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母”，要不厭其煩地反復(fù)練習(xí)，鞏固學(xué)過(guò)的東西。但是這種練習(xí)鞏固，不應(yīng)當(dāng)脫離語(yǔ)文實(shí)踐單獨(dú)訓(xùn)練，而應(yīng)與閱讀、寫(xiě)

10、作、口語(yǔ)交際、綜合活動(dòng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。3.關(guān)于學(xué)法傳統(tǒng)教學(xué)主要以老師向?qū)W生傳授知識(shí)點(diǎn)(包括各種標(biāo)準(zhǔn)答案)為主。新課程則要求老師把教學(xué)的重頭轉(zhuǎn)移到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)精神，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣等方面上來(lái)。受傳統(tǒng)教學(xué)影響較深的教師，一定要轉(zhuǎn)變觀念。我們的目的是使學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，會(huì)學(xué)語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)“教是為了達(dá)到不需教”。學(xué)法應(yīng)當(dāng)納入評(píng)價(jià)的范圍。識(shí)字的方法(第一學(xué)段學(xué)習(xí))、學(xué)詞的方法(三年級(jí)學(xué)習(xí))、提問(wèn)的方法(四年級(jí)上冊(cè))、閱讀的方法(四年級(jí)下冊(cè))、檢索的方法(三年級(jí)上冊(cè)、四年級(jí)上冊(cè)等)、修改習(xí)作的方法(四年級(jí)上冊(cè))、自我評(píng)價(jià)的方法都是以前學(xué)習(xí)過(guò)的方法，升入五年級(jí)后還要學(xué)習(xí)一些新的方法，所有這些方

11、法都應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)際運(yùn)用，逐漸達(dá)到純熟的水平，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。不能把這些學(xué)習(xí)內(nèi)容拋在一邊，由教師包辦代替，或者簡(jiǎn)單地放給學(xué)生，任由他們隨隨便便做，以致無(wú)法保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量。下面分項(xiàng)提出教學(xué)建議。三、識(shí)字、學(xué)詞、練句教材非常重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是怎么抓基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，思路卻與以往不同。主要有以下幾點(diǎn)：1.字、詞、句的學(xué)習(xí)主要靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成。2.字詞句的學(xué)習(xí)要密切聯(lián)系閱讀和寫(xiě)作的實(shí)際。3.教師要積極(而不只是消極的監(jiān)督檢查)引導(dǎo)，有所作為。五年級(jí)上冊(cè)曾提出了錯(cuò)別字率要小于1 %的要求。這個(gè)比例數(shù)，也應(yīng)當(dāng)成為本學(xué)期每個(gè)學(xué)生要求自己實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，一定要想方設(shè)法達(dá)到。老師要從激發(fā)興趣、教會(huì)方法、培養(yǎng)習(xí)

12、慣等方面幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，把他們的努力過(guò)程記錄下來(lái)，作為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。五年級(jí)上冊(cè)還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書(shū)法欣賞，練習(xí)常用偏旁連筆，還有對(duì)對(duì)子，都可以結(jié)合本學(xué)期的閱讀和寫(xiě)作繼續(xù)做下去。如果時(shí)間太緊，也可以暫不做。四、閱讀在閱讀方面，教材一貫重視積累，而不過(guò)多地費(fèi)勁“深挖洞”;重視學(xué)生閱讀的體驗(yàn)和感受，而不追求記憶標(biāo)準(zhǔn)答案;重視學(xué)會(huì)閱讀的方法、養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，而不是圍繞閱讀的結(jié)論下功夫。在這些方面，前四年半已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多內(nèi)容，主要是：1.愿意提問(wèn)，敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)。2.會(huì)分類(lèi)處理所提的問(wèn)題;有辦法解決所提的問(wèn)題。3.學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀的步驟和方法。4.學(xué)會(huì)寫(xiě)摘錄筆記、批注筆記，并用來(lái)自讀。5.學(xué)會(huì)查找

13、目錄的三種方法，檢索資料，幫助閱讀或開(kāi)展綜合性活動(dòng)。6.培養(yǎng)每天閱讀、讀書(shū)動(dòng)筆、閱讀時(shí)翻查工具書(shū)等好習(xí)慣。因?yàn)榫哂辛霜?dú)立閱讀的基礎(chǔ)，進(jìn)入高年級(jí)后，閱讀課上更多的應(yīng)是學(xué)生自讀、寫(xiě)筆記、交流討論、評(píng)價(jià)、自己復(fù)習(xí)。從總的發(fā)展趨勢(shì)看，教師的講解應(yīng)逐步減少，尤其是不應(yīng)像原來(lái)那樣設(shè)計(jì)問(wèn)題、安排閱讀步驟、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案，一味地牽著學(xué)生走。五年級(jí)上冊(cè)在寫(xiě)提綱筆記、心得筆記和進(jìn)行發(fā)散性思維等方面對(duì)學(xué)生提出了學(xué)習(xí)要求，繼續(xù)提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。五年級(jí)的教師們要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中熟練掌握獨(dú)立閱讀的技能，培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀的質(zhì)量。五年級(jí)下冊(cè)在課文后面的小“金鑰匙”中，還提出了新的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，主要是：1

14、.自測(cè)閱讀質(zhì)量。第一單元提出了自測(cè)閱讀一篇文章的方法(第2頁(yè))，第六單元提出了閱讀一本書(shū)的自測(cè)方法(第60頁(yè))。自測(cè)的能力不是講一講就能夠獲得的，需要做大量的練習(xí)，每個(gè)單元要做，每課書(shū)要做，從而逐漸形成不斷跟蹤自己的閱讀狀況、及時(shí)調(diào)適學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的能力。這樣做，附帶的好處是可以減輕教師和學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。2.寫(xiě)好自讀筆記。四年級(jí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了寫(xiě)摘錄筆記、批注筆記，升入五年級(jí)后又學(xué)習(xí)了寫(xiě)提綱筆記和心得筆記，五年級(jí)下冊(cè)則要求學(xué)生根據(jù)課文和自己的習(xí)慣選擇合適的自讀筆記樣式，見(jiàn)第80頁(yè)“金鑰匙”。3.把作品放在社會(huì)背景中理解，通過(guò)閱讀認(rèn)識(shí)社會(huì)。人們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，既來(lái)自于生活實(shí)踐，也來(lái)自于閱讀。

15、五年級(jí)下冊(cè)的課文文化含量加大，作品不僅與學(xué)生自己的生活有聯(lián)系，更與整個(gè)社會(huì)、歷史有聯(lián)系。教材在第57頁(yè)“金鑰匙”中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀認(rèn)識(shí)社會(huì)，在第97頁(yè)“金鑰匙”中引導(dǎo)學(xué)生在歷史背景下理解作品的社會(huì)意義。4.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。質(zhì)疑能力反映了探究進(jìn)取、獨(dú)立思考的精神，不能簡(jiǎn)單地把質(zhì)疑理解為否定教材、否定作者。進(jìn)入五年級(jí)的學(xué)生，閱讀的感受理解應(yīng)該更接近作品本身傳達(dá)的感情和思想，能與作品中的人物或作者產(chǎn)生共鳴則更好。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)提出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和

16、批判環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。只有敢于質(zhì)疑，才可能對(duì)作品做出“評(píng)價(jià)”，質(zhì)疑是“探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”的先提條件。但是，五年級(jí)學(xué)生畢竟還是小學(xué)生，探究性閱讀、批判性閱讀、創(chuàng)造性閱讀不可能達(dá)到成熟的水平。所以教材只在86頁(yè)“金鑰匙”中做了簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，留待中學(xué)繼續(xù)發(fā)展這樣的能力，以期日后取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。5.快速閱讀。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)在第三學(xué)段提出：“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。”搜集信息、檢索需要快速閱讀。五年級(jí)上冊(cè)曾在這方面給予了較充分的指導(dǎo)，教學(xué)本冊(cè)應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)這方面的練習(xí)，如第74頁(yè)“金鑰匙”又提出了閱讀譯文外國(guó)人名的方法。6.古詩(shī)文閱讀。全套教材在古詩(shī)文教學(xué)方面始

17、終堅(jiān)持的觀念是：(1)重在積累。(2)注重朗讀、誦讀、吟詠，而不是傳授文學(xué)史知識(shí)，也不是分析古詩(shī)文的思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法。(3)注重整體感受，不搞一對(duì)一的直譯(教材沒(méi)有注解)。五年級(jí)下冊(cè)第5頁(yè)講到古今詞義的演變，只想對(duì)學(xué)生有啟發(fā)作用，還不能要求學(xué)生掌握古今詞義演變的具體內(nèi)容和規(guī)律，老師點(diǎn)到即可，不必深究。另外，教師應(yīng)提出通過(guò)課外閱讀主動(dòng)朗讀背誦古詩(shī)或名言警句的最低要求，例如：全學(xué)期至少背誦古詩(shī)8首，連同自選背誦的內(nèi)容，全學(xué)期不少于15篇(段)，要組織學(xué)生互查，作為課外閱讀成績(jī)的一個(gè)方面。7.學(xué)習(xí)記敘的順序，學(xué)習(xí)幾種人稱(chēng)。見(jiàn)第38頁(yè)、40頁(yè)“金鑰匙”。表達(dá)順序的教學(xué)，不要落實(shí)在知識(shí)上，而應(yīng)作為整體

18、感知、理解課文的一個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行，并作為提高表達(dá)能力的一種練習(xí)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)要求“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”。尤其不要離開(kāi)課文閱讀而糾纏在語(yǔ)文知識(shí)的概念里，大講特講什么是“順敘”、什么是“倒敘”、什么是“插敘”，硬要學(xué)生去分辨哪里是倒敘，哪里是插敘。8.與作者對(duì)話(huà)。人們?cè)谌肭槿刖车亻喿x時(shí)，在深入地閱讀時(shí)，不僅要跟作品中的人物對(duì)話(huà)，還要跟作者、甚至跟教材的編寫(xiě)者對(duì)話(huà)。與作者對(duì)話(huà)，要求不但要就“這一篇”提出問(wèn)題進(jìn)行思考，而且要把“這一篇”放到作者的全部作品中整體去把握“這一篇”作品的內(nèi)容和形式。五年級(jí)下冊(cè)在56頁(yè)、71頁(yè)都通過(guò)“金鑰匙”引導(dǎo)

19、學(xué)生這樣做。但是這只是建立一種聯(lián)系，由于閱讀量不夠，學(xué)生還不能做到歷史地看一位作者、歷史地評(píng)價(jià)一篇作品，所以這樣做時(shí)不應(yīng)對(duì)學(xué)生提過(guò)高的要求，學(xué)生只要能回顧整理，把作品放到一起議一議就可以了。9.搞好讀書(shū)活動(dòng)。第二單元設(shè)計(jì)了一項(xiàng)關(guān)于讀書(shū)的綜合性學(xué)習(xí)，對(duì)自己獨(dú)立閱讀做了全方位的指導(dǎo)，19頁(yè)、20頁(yè)每一個(gè)小欄目都包含著不少要點(diǎn)。教師可組織學(xué)生開(kāi)讀書(shū)會(huì)，成立讀書(shū)小組，辦新書(shū)展覽，堅(jiān)持做到小學(xué)畢業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生成為終身自覺(jué)閱讀的學(xué)習(xí)者。五、習(xí)作語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)對(duì)小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作的要求仍然沿用“習(xí)作”的提法，重點(diǎn)還在于體會(huì)寫(xiě)作樂(lè)趣和練筆。要防止寫(xiě)作教學(xué)揠苗助長(zhǎng)的傾向，不應(yīng)用寫(xiě)作知識(shí)的條條框框束縛學(xué)生進(jìn)行書(shū)

20、面表達(dá)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)指出：“引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力?！薄耙⒁饪疾鞂W(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平?！蔽?、六年級(jí)學(xué)生“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換意見(jiàn)，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔”。北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材在寫(xiě)作教學(xué)方面的一貫思路是：1.始終認(rèn)為使學(xué)生愿意寫(xiě)、有的寫(xiě)是寫(xiě)作第一位的要素，通過(guò)與生活結(jié)合(日記)、與閱讀結(jié)合(仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)等)、與活動(dòng)結(jié)合等途徑激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。2.學(xué)生是在寫(xiě)作實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)寫(xiě)作的，靠老師講解、靠學(xué)習(xí)寫(xiě)

21、作知識(shí)不能使學(xué)生寫(xiě)出好文章來(lái)。所謂“寫(xiě)作實(shí)踐”，一是多看，二是多練?！岸嗫础卑ㄓ^察和閱讀，“多練”包括練筆和修改。廣義地說(shuō)，修改也是一種練筆方式。修改不是可有可無(wú)的環(huán)節(jié)，不是老師單方面的工作。五年級(jí)上冊(cè)指導(dǎo)學(xué)生如何為習(xí)作寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。寫(xiě)評(píng)語(yǔ)要一直滾動(dòng)做下去，不斷提高學(xué)生評(píng)價(jià)習(xí)作的水平，進(jìn)而提高修改習(xí)作的質(zhì)量。五年級(jí)下冊(cè)另增加了一些習(xí)作的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，主要是：(1)參照學(xué)過(guò)的課文修改自己的習(xí)作，見(jiàn)33頁(yè)中。(2)煉字、煉句、煉意，見(jiàn)第43頁(yè)下。(3)養(yǎng)成修改習(xí)作的習(xí)慣，見(jiàn)57頁(yè)上。(4)與讀者換位思考，修改作文，見(jiàn)91頁(yè)。(5)習(xí)作經(jīng)過(guò)修改交流，還應(yīng)有后續(xù)的學(xué)習(xí)，見(jiàn)105頁(yè)。六、綜合性學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(

22、實(shí)驗(yàn)稿)提出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合?！薄熬C合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力?！薄熬C合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程?！蔽?、六年級(jí)的目標(biāo)是：“1.為解決學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。2.策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫(xiě)活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。3.對(duì)自己身邊的、大家共同關(guān)注的問(wèn)題，或電視、電影中的故事和形象，組織討

23、論、專(zhuān)題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。4.初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。”五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材主要有以下幾點(diǎn)：1.五年級(jí)上冊(cè)指導(dǎo)學(xué)生制訂可以實(shí)行的小組活動(dòng)計(jì)劃，本學(xué)期還應(yīng)堅(jiān)持做下去。2.組織好三個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。(1)應(yīng)當(dāng)說(shuō)，各單元都有綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這些活動(dòng)可以做大，也可以做小。怎么安排，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的意愿和能力決定?！皶?shū)”、“勞動(dòng)”、“我們?nèi)ヂ眯小边@三個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)，作為保底的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能做小，但要求可以不必太高?！皶?shū)”這個(gè)單元的活動(dòng)成一個(gè)系列，應(yīng)由個(gè)人完成，其間安排交流?！皠趧?dòng)”單元的綜合性活動(dòng)需要做比較充分的準(zhǔn)備，尤其要征得家長(zhǎng)的支持配合，營(yíng)造和諧的交流氛圍?！拔覀?nèi)ヂ眯小眴卧?/p>

24、可以實(shí)際組織一次集體旅行活動(dòng);也可以學(xué)生自由組合(比如參加某某夏令營(yíng))來(lái)做;還可以做假想旅行，根據(jù)所搜集的資料編旅行故事。(2)單元教學(xué)內(nèi)容教師要整體設(shè)計(jì)，學(xué)生也提前制訂計(jì)劃，不要等學(xué)完課文再著手設(shè)計(jì)組織綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。第116頁(yè)的對(duì)話(huà)框，實(shí)際上是一次較大規(guī)模的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該由學(xué)生根據(jù)提示獨(dú)立去做，或者只完成家長(zhǎng)會(huì)上的部分任務(wù)，比如辦展覽、匯報(bào)演出。綜合性學(xué)習(xí)自始至終要突出學(xué)生的自主性，強(qiáng)調(diào)合作精神。結(jié)果是否漂亮不是最重要的，最重要的是學(xué)生的主動(dòng)精神、創(chuàng)造性和合作意識(shí)，是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。從五年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)評(píng)價(jià)水平，記錄進(jìn)學(xué)期總成績(jī)中。評(píng)價(jià)方式應(yīng)以小組為主，以等級(jí)制呈現(xiàn)。(3)活動(dòng)總結(jié)與自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)做。七、自我評(píng)價(jià)根據(jù)教材的安排，前九冊(cè)是從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的自檢能力的：1.培養(yǎng)自檢的習(xí)慣。2.學(xué)