淺論中學(xué)英語教學(xué)中的素質(zhì)教育

1、淺論中學(xué)英語教學(xué)中的素質(zhì)教育素質(zhì)教育和應(yīng)試教育反映了兩種不同的教育思想。應(yīng)試教育的教學(xué)目的是為了升學(xué)，其核心是淘汰式的片面的教育。而素質(zhì)教育則不同，它切實反映了基礎(chǔ)教育的本質(zhì)，即教育要面向全體學(xué)生，充分發(fā)展學(xué)生個性，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面獲得全面發(fā)展。素質(zhì)教育的目的不僅要教授學(xué)生知識，更重要的要教會學(xué)生如何求知、如何做人、如何健體、如何生活、如何審美等，為他們今后的成長在各方面打好基礎(chǔ)。英語作為基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，它首先要承擔(dān)提高中華民族的思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)的歷史任務(wù)。但是，長期以來，我國的中學(xué)英語教學(xué)同其它學(xué)科一樣受著應(yīng)試教育的影響，教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)方法

2、較死板，教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，考試以語法知識為主。教學(xué)中嚴(yán)重地存在著重知識傳授，輕能力培養(yǎng)的傾向，致使有些在高考中獲得高分的學(xué)生實際運(yùn)用英語的能力比較差。大部分學(xué)生學(xué)了多年英語以后，仍失望地發(fā)現(xiàn)自己聽不懂，說不好，讀不快，寫不出。由此看來，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式難以完成素質(zhì)教育的任務(wù)。那么，在英語教學(xué)中，我們究竟應(yīng)當(dāng)怎樣對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育呢？具體培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的素質(zhì)和能力呢？本文試圖從以下五個方面探討這些問題。一、培養(yǎng)語言素質(zhì)總的來說，語言素質(zhì)包括語言基礎(chǔ)知識、聽說讀寫的基本技能和初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。從語言教學(xué)的目的來看，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力應(yīng)當(dāng)是中學(xué)英語教學(xué)的最終目的。以前，

3、我們對中學(xué)英語教學(xué)的目的理解不夠全面，教學(xué)實踐也有偏差，教學(xué)中只滿足于學(xué)生對語言形式的理解和操練，忽視對語言意義的掌握和運(yùn)用。其實語言知識只是語言的構(gòu)成規(guī)則，在使用語言時，除要遵循語言的構(gòu)成規(guī)則外，還應(yīng)遵循語言的使用規(guī)則。由此可見，交際能力是語言的構(gòu)成規(guī)則和語言的使用規(guī)則在一定情景中的具體運(yùn)用。具體來說，交際能力包括兩個方面，即語言能力（linguistic competence）和語用能力（pragmatic competence）。語言能力主要指掌握語音、詞匯、語法規(guī)則體系，能辨別和造出合乎語法的句子，它強(qiáng)調(diào)使用語言的準(zhǔn)確性。語用能力包括社會語言能力、即席表達(dá)能力和話語能力，它強(qiáng)調(diào)使用語言

4、的流利性和得體性。社會語言能力是指學(xué)生對所學(xué)語言國家文化的了解，從而懂得在何時、何地、何種場合、對誰、用什么方式和態(tài)度說什么話，比較重視文化差異對交際的影響，強(qiáng)調(diào)使用語言的得體性。即席表達(dá)能力指在真實的（而不是模擬的）情景中即席使用語言進(jìn)行交流，填補(bǔ)信息溝，達(dá)到交流思想的目的，比較強(qiáng)調(diào)交際情景的真實性。因為只有在真實的情景中，交際才具有實際意義和有效性。話語能力指在真實的社會情景中，得體地使用上下文意思連貫的話，而不僅是孤立的句子，強(qiáng)調(diào)使用語言的流利性和連貫性。為了培養(yǎng)上述交際能力，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)處理好以下幾個方面的關(guān)系。（一）知識和能力的關(guān)系語言知識是為交際能力服務(wù)的，是整個交際能力的基礎(chǔ)。學(xué)

5、語言和學(xué)游泳是同樣的道理。如果游泳教練只教給學(xué)生游泳的知識和要領(lǐng)，而不讓學(xué)生下水練習(xí)，學(xué)生永遠(yuǎn)也學(xué)不會游泳。但是，如果一開始就把初學(xué)游泳的孩子扔到大海里去，任其自生自滅，恐怕也沒有多少人能學(xué)到游泳的本領(lǐng)。因此，語法教學(xué)要體現(xiàn)交際性，也就是我們常說的在用中學(xué)，不但要活學(xué)，而且要活用。所謂活用就是將語言結(jié)構(gòu)運(yùn)用到一定的語言情景中去。因此，語言形式不再是以機(jī)械的、枯燥的、無意義的形式來教學(xué)，而是通過豐富多樣的、直觀的、真實的、交際化的形式來教學(xué)。（二）英語和母語的關(guān)系培養(yǎng)交際能力的一個重要方面就是培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣和能力。以往教師在英語課堂里使用漢語太多，再加上課下缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境，有些學(xué)生不

6、得不使用漢語語音去標(biāo)注英語單詞的讀音。在造句時，學(xué)生往往依照漢語表達(dá)習(xí)慣去造英語句子，結(jié)果說出來的句子不倫不類。學(xué)生在實際表達(dá)中，由于情不自禁地尋求漢語的幫助，先把要表達(dá)的想法在大腦中通過漢語譯成英文，然后再說出來，這樣就嚴(yán)重影響了語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性。為了培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣和能力，教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，采用直觀教學(xué)手段，把英語和要表達(dá)的事物直接相聯(lián)系，讓學(xué)生直接理解、直接記憶；第二，用英語教英語，讓學(xué)生直接用英語理解英語，直接用英語下指令去做事情；第三，盡量使用英語，但必要時使用漢語。適當(dāng)使用漢語是必要的，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐h英對比也是必要的，但是不宜過多。（三）聽讀和說寫的關(guān)系聽、

7、說、讀、寫既是教學(xué)的手段，又是教學(xué)的目的。四者相輔相成，在交際中缺一不可。四者的功能各不相同，聽、讀是輸入，說、寫是輸出。若要實現(xiàn)高效的輸出，一定要有大量的輸入做保證。因此，讓學(xué)生多聽多讀是培養(yǎng)交際能力的根本途徑。高中大綱規(guī)定：聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”，這種做法已經(jīng)被證明是符合我國英語教學(xué)實際的。以往的閱讀教學(xué)方法肢解課文，著重語言分析，忽視整體理解，不利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，因此，閱讀教學(xué)方法亟待改革。首先，我們應(yīng)當(dāng)重新認(rèn)識英語閱讀教學(xué)的目的。當(dāng)代外語教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀教學(xué)的目的有三個：一是獲取信息；二是學(xué)習(xí)語言知識；三是獲得閱讀的技能。為達(dá)到這些目的，新的閱讀教學(xué)理論建議

8、采用下列步驟進(jìn)行閱讀整體教學(xué)：步驟一：閱讀前1.介紹與閱讀內(nèi)容有關(guān)的背景；2.教學(xué)一部分有礙課文理解的生詞（留一部分生詞讓學(xué)生在閱讀時去猜測）；3.根據(jù)文章標(biāo)題、插圖和有關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生討論并預(yù)測文章內(nèi)容；4.提出一兩個能概括全文中心思想的指導(dǎo)性問題。步驟二：閱讀中1.快速閱讀課文（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀）；2.提問好、中、差學(xué)生回答指導(dǎo)性問題；3.提出細(xì)節(jié)性問題，讓學(xué)生獲取有關(guān)what, where, when, why,who, how等 基本事實；4.仔細(xì)閱讀；5.小組討論問題答案，然后全班檢查答案。步驟三：閱讀后1.在學(xué)生對課文理解的基礎(chǔ)上，講解語言要點(diǎn)和新語言現(xiàn)象。同時

9、，檢查學(xué)生對生詞的猜測情況，鼓勵學(xué)生提問題；2.做大綱所要求掌握語言知識的練習(xí)；3.幫助學(xué)生分析語篇結(jié)構(gòu)和文體特征；4.語言運(yùn)用。圍繞課文開展各種形式的口、筆頭交際活動，如復(fù)述課文、問題討論、角色扮演、采訪、調(diào)查、仿寫與課文相關(guān)的話題等。閱讀整體教學(xué)是將三個不同的閱讀教學(xué)目的統(tǒng)一于一個教學(xué)過程中，將語言學(xué)習(xí)與語言運(yùn)用統(tǒng)一起來。二、培養(yǎng)文化素質(zhì)語言是文化的載體。一種語言中儲存了一個民族的社會生活經(jīng)驗，反映了該民族文化的基本特征。因此，語言、語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用都不可能脫離文化而單獨(dú)存在。如果一個人只學(xué)語言不學(xué)文化，那么他很難學(xué)好該語言。關(guān)于文化內(nèi)容有人用大寫的文化（Culture）和小寫的文化（c

10、ulture）來表示。大寫的文化指一個民族的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、歷史、地理等；小寫的文化指一個民族的生活習(xí)俗、宗教信仰、價值觀念、禁忌幽默、風(fēng)土人情等。學(xué)習(xí)一個民族的文化知識不僅有助于自身文化素質(zhì)的提高，而且有利于學(xué)習(xí)該民族的語言。語言的得體性離不開文化知識，要使學(xué)生在交際中根據(jù)話題、語境、文化背景講出恰當(dāng)?shù)脑?，就要注意培養(yǎng)他們的文化素質(zhì)，盡量減少交際錯誤。交際錯誤可分為兩種：一是語言錯誤，二是文化錯誤?，F(xiàn)代外語教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為文化錯誤往往比語言錯誤更嚴(yán)重。因此，我們在教學(xué)中不僅要教語言知識，而且要教文化知識。三、培養(yǎng)思想素質(zhì)高中英語教學(xué)大綱規(guī)定：遵循英語教學(xué)規(guī)律，寓思想教育于語言教學(xué)之中，滲透愛國

11、主義，社會主義和思想品德教育，使學(xué)生樹立正確的思想和培養(yǎng)良好的品德。這一要求，實際上是把精神文明建設(shè)落實到日常英語教學(xué)當(dāng)中。思想素質(zhì)教育主要指愛國主義、社會主義和國際主義教育；人生觀、價值觀教育；思想品德教育以及思想情感教育等。要讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)外語的目的不僅是為了學(xué)習(xí)和了解外國，而且也擔(dān)負(fù)著宣傳自己、讓世界了解中國的任務(wù)，因此有必要引導(dǎo)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)去認(rèn)識外部世界。一方面要防止唯我獨(dú)尊的民族中心主義思想，另一方面又要抵制西方頹廢文化的侵蝕，決不可盲目推崇。社會公德、職業(yè)道德、家庭美德等思想品德教育是精神文明建設(shè)的基本任務(wù)。思想品德包括義務(wù)感、責(zé)任感、誠實、正直、守信、自尊等心理品質(zhì)。在英語

12、教學(xué)中通過廣泛的教學(xué)內(nèi)容，借助中外優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、杰出人物的事跡和精神去陶冶學(xué)生的情操，使他們自覺遵守社會道德規(guī)范、準(zhǔn)則，履行道德義務(wù)。同時，我們應(yīng)當(dāng)通過學(xué)生對有關(guān)社會科學(xué)、自然科學(xué)、人口、環(huán)境、生態(tài)、能源、法制、災(zāi)害、饑餓、貧困等當(dāng)今熱點(diǎn)問題的學(xué)習(xí)和思考，來提高學(xué)生的認(rèn)識水平，增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感。情感教育的目的是幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，塑造自我，喚起他們對生活的熱愛并保持與社會相適應(yīng)的良好情緒、心態(tài)和行為。因此，要教育學(xué)生對待自己要自愛、自尊，而不自賤、自卑；對生活要自信、自強(qiáng)，不要自暴自棄，游戲人生；對他人要真誠、熱情，而不虛偽、冷漠；對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、勤奮努力，而不輕率、漫不經(jīng)心。在情感教育

13、中，教師的表率作用是至關(guān)重要的。教師的使命不僅要教書，而且要育人。情感教育不能光靠華麗、空洞的詞藻，要靠自己身體力行，以真心才能換真情。蘇霍姆林斯基說：沒有情感的道德就變成了干枯、蒼白的語句，這語句只能培養(yǎng)偽君子。四、培養(yǎng)自學(xué)能力當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識劇增。而在中學(xué)階段，只能選取最基礎(chǔ)、最基本的知識教給學(xué)生，其它更多的知識，包括源源不斷的新知識，只能靠學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)，或者終生學(xué)習(xí)。難怪有人說，21世紀(jì)的文盲，不是不識字的人，而是不會自學(xué)的人。自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識水平和技能的基礎(chǔ)上，不斷獨(dú)立獲取新知識并運(yùn)用這些知識的能力。那么，我們怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？（一）指導(dǎo)學(xué)生掌握

14、正確的學(xué)習(xí)方法教學(xué)是教和學(xué)的統(tǒng)一體。教學(xué)活動是師生間的雙邊活動。教師的教法直接影響著學(xué)生的學(xué)法，這就要求教師在備課時，不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，更要考慮學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及他們的需求、愛好、興趣等。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)在發(fā)揮指導(dǎo)作用的同時，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師適時變換課堂角色，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，并盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會。比如，在教學(xué)語法時，教師可通過設(shè)計情景，使學(xué)生在試圖理解新語言現(xiàn)象的過程中去悟出語言規(guī)律，給學(xué)生一次思考的機(jī)會，一個跳摘的嘗試。有位教師說得好：教師交給學(xué)生的應(yīng)當(dāng)是一把打開寶庫的金鑰匙，而不是金山和銀山。（二）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

15、在英語教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這種情況：學(xué)生學(xué)了幾年英語以后，還要教師領(lǐng)讀單詞，還要由教師逐句把課文譯成漢語；不少學(xué)生只會認(rèn)讀課文，而對與課文難易程度相當(dāng)?shù)恼n外閱讀材料，則看不懂或閱讀速度很慢；很多學(xué)生可以背誦不少句型和語法規(guī)則，但在說和寫英語時卻錯誤百出。產(chǎn)生這些問題的主要原因，在于教師沒有在日常教學(xué)中注意幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決問題的習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)自學(xué)能力的前提，一個獨(dú)立的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)有以下良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：課前主動預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題；課堂上專心聽講，積極思維，解決問題；課下主動復(fù)習(xí)，總結(jié)和歸納，加強(qiáng)記憶；學(xué)習(xí)單詞能做到詞不離句，句不離文；聽英語要勤聽、多聽、會聽；

16、說英語要勤說、多說、敢說；讀英語要多讀、快讀；寫英語要多寫、常寫等。（三）激發(fā)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性素質(zhì)教育的宗旨是教育面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生并不是一刀切，而是面向每一個有差異的個體，充分培養(yǎng)個性。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言天賦各有不同，學(xué)習(xí)方法、目的和動機(jī)也不一樣。因此，如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來激發(fā)每個人的學(xué)習(xí)熱情，是培養(yǎng)他們自學(xué)能力的一個重要方面。首先，教師應(yīng)對學(xué)生因材施教，針對不同學(xué)生的不同問題給予具體幫助。課堂上，表揚(yáng)學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生，同時更要關(guān)心和鼓勵學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。教師要尊重他們，幫助他們樹立信心，讓他們看到自己的每一點(diǎn)成績和進(jìn)步。為此，教師要精心設(shè)計每一堂課，盡量做到使每一個學(xué)生在每一堂

17、課上都有進(jìn)步。其次，教師還應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的趣味性，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)階段來培養(yǎng)。例如，初中學(xué)生往往滿足于歌曲、游戲、表演等引起的表層興趣；高中生則不然，因為他們在生理和心理上都發(fā)生了很大變化，他們不再滿足于表層的認(rèn)知興趣，而是渴望獲得更高層次的智力興趣，渴望通過積極主動的思考來獲取知識，通過自己的創(chuàng)造性思維來獲得學(xué)習(xí)上的成功感和滿足感。為此，教師應(yīng)為他們設(shè)計一些交際性比較強(qiáng)的教學(xué)活動，如角色扮演、調(diào)查、解題、討論、辯論、采訪等。五、開發(fā)學(xué)習(xí)潛能開發(fā)學(xué)習(xí)潛能是各學(xué)科統(tǒng)一的教學(xué)目的，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。開發(fā)學(xué)習(xí)潛能主要指開發(fā)學(xué)生的智力。智力是能力的

18、一部分。能力是順利地完成某項活動的個性心理特征。智力是指適合多種活動要求、為人所共有的一般能力，包括觀察、注意、記憶、思維和想像等能力。開發(fā)學(xué)習(xí)潛能是發(fā)展個性的必由之路。那么，如何開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能呢？（一）培養(yǎng)觀察力英語學(xué)習(xí)主要靠模仿，模仿的前提是觀察。在課堂上，教師是第一模仿對象，即第一觀察對象。比如，在口語教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)真觀察教師的發(fā)音和發(fā)音時的口型，并認(rèn)真模仿教師說英語時的語音、語調(diào)、表情和動作，從這個意義上講，教師作為榜樣的作用很重要。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，教師在教學(xué)中還應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1.在教學(xué)生詞時應(yīng)盡量使用實物、圖片、電化教學(xué)設(shè)備等，使學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上直接理解和記憶詞義；2.

19、在教學(xué)句型結(jié)構(gòu)時，首先讓學(xué)生觀察例句，自己發(fā)現(xiàn)英語結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系以及英漢結(jié)構(gòu)之間的差異；3.在課文教學(xué)中，可采用Top-down閱讀理解方式，即先語篇理解，后句子理解，最后單詞和短語理解。這就意味著閱讀不再是以生詞和語法學(xué)習(xí)為開端（這種方法叫Bottom-up），而是讓學(xué)生首先站在語篇的高度上，縱觀全文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，通過自身觀察，試圖通過語境進(jìn)行猜測和理解，并發(fā)現(xiàn)新的語言現(xiàn)象和生詞。（二）培養(yǎng)注意力烏申斯基在談到注意力的作用時說：注意是一扇門，一切來自外部世界的剛剛進(jìn)入人的心靈的東西都要從它那里通過。注意力不僅對豐富語言知識、訓(xùn)練技能有意義，而且對發(fā)展個性也有意義。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往不能把

20、注意力集中到不清楚、不理解或枯燥乏味的內(nèi)容和形式上來，他們會迅速地被其它事物所吸引，從而轉(zhuǎn)移注意力。即使一項富有趣味的活動，如果進(jìn)行得時間長了，學(xué)生也會感到疲倦，注意力也會分散。因此，為了喚起和保持學(xué)生的注意力，課堂教學(xué)方法要靈活，形式要多樣。興趣是喚起注意的一個重要因素。教師要善于利用游戲、比賽等形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用藝術(shù)性語言、戲劇化表演、富有懸念的提問等來培養(yǎng)學(xué)生的注意力。（三）培養(yǎng)記憶力記憶是人們對經(jīng)驗反映的心理過程，它包括識記、保持、再現(xiàn)和回憶。識記的方法很重要，它直接影響著遺忘的過程。通過無意義識記（即死記硬背）得來的東西容易忘掉，而通過理解識記得來的東西則能保持長久。由此

21、可見，影響識記的一個關(guān)鍵因素就是理解。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生識記的特點(diǎn)來安排教學(xué)活動。比如，在教學(xué)生詞和語法時，多用直觀教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生的形象記憶；在呈現(xiàn)新的語言現(xiàn)象時，利用學(xué)生熟悉的知識，以舊代新，新舊對比，促進(jìn)學(xué)生的對比記憶；把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容集中呈現(xiàn)，如集中識詞，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想記憶。記憶的過程就是同遺忘進(jìn)行斗爭的過程。因此，為了保持記憶，必須不斷地進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。研究表明：遺忘的速度是先快后慢，若在學(xué)習(xí)之后8天內(nèi)不及時復(fù)習(xí)，就會遺忘4070的內(nèi)容；倘若學(xué)生能在學(xué)習(xí)中合理地安排三次復(fù)習(xí)，即在第三天、第四天和第八天進(jìn)行復(fù)習(xí)，就能保持95以上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師讓學(xué)生及時復(fù)習(xí)，是

22、幫助學(xué)生記憶的有效手段。除了每節(jié)課有復(fù)習(xí)外，課下也應(yīng)有復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)中提倡分散復(fù)習(xí)和嘗試回憶。嘗試回憶是在基本內(nèi)容掌握后，盡早試背，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)和問題所在，以加強(qiáng)下一步學(xué)習(xí)的針對性。但更重要的是，鼓勵學(xué)生運(yùn)用語言，使其所學(xué)語言知識對其日常生活行為發(fā)生影響。因為凡是納入個人生活之中，并對人始終具有意義的內(nèi)容是不大容易遺忘的，而且通過熟練運(yùn)用，最終會使其成為自己語言機(jī)制的一部分。（四）培養(yǎng)思維力思維是在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)知活動，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的核心成分。對于中學(xué)生，尤其是高中生來說，思維能力已趨成熟，基本上完成了向理性思維的轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占了優(yōu)勢，認(rèn)知活動的自覺性明顯增強(qiáng)，思維的目的性、方向性更明確。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和思維特征，提出不同的教學(xué)要求。初中生的抽象思維能力還不夠成熟，仍過多地依賴直觀動作思維和直觀形象思維，因此教學(xué)多用直觀手段，以培養(yǎng)學(xué)生直接用英語思維的習(xí)慣。然而，高中生能撇開具體事物，運(yùn)用抽象的概念進(jìn)行邏輯思維。教師應(yīng)幫助學(xué)生在初中已形成對英語的認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，啟發(fā)他們思考，經(jīng)過歸納推理和演繹推理，形成新的概念。除課堂教學(xué)外，