促進學(xué)習(xí)的課堂評價2013

1、促進學(xué)習(xí)的課堂評價促進學(xué)習(xí)的課堂評價鄭東輝博士鄭東輝博士寧波大學(xué)教師教育學(xué)院寧波大學(xué)教師教育學(xué)院我被評價的故事我被評價的故事n不知參加了多少次考試，每次考完后，我得到的不知參加了多少次考試，每次考完后，我得到的只是告訴我得了幾分，離只是告訴我得了幾分，離100100分還差幾分，而我自己分還差幾分，而我自己不知道這不知道這100100分的意義；分的意義；只是證明我以前學(xué)得怎樣，而我不知道這次的分?jǐn)?shù)對只是證明我以前學(xué)得怎樣，而我不知道這次的分?jǐn)?shù)對以后的學(xué)習(xí)有何意義或關(guān)聯(lián)。以后的學(xué)習(xí)有何意義或關(guān)聯(lián)。n印象中作業(yè)評價要么很印象中作業(yè)評價要么很“標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)”，要么全是老師，要么全是老師個人意志決定的，我不

2、知其標(biāo)準(zhǔn)個人意志決定的，我不知其標(biāo)準(zhǔn)n不斷經(jīng)受考試的壓力，在比較中體會成敗不斷經(jīng)受考試的壓力，在比較中體會成敗n課堂板演后，老師說我課堂板演后，老師說我“越幫越忙越幫越忙”，我恨不得，我恨不得逃離課堂逃離課堂別人的故事：別人的故事：一堂習(xí)作課一堂習(xí)作課n教師先提供一篇優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生閱讀和教師先提供一篇優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生閱讀和分析。小組討論該文為什么優(yōu)秀。隨后教師分析。小組討論該文為什么優(yōu)秀。隨后教師提供了一篇糟糕的文章，由學(xué)生來分析，找提供了一篇糟糕的文章，由學(xué)生來分析，找出其特征。出其特征。n學(xué)生對兩篇文章進行比較，找出其基本差異。學(xué)生對兩篇文章進行比較，找出其基本差異?；谶@種分析，學(xué)

3、生通過合作討論確定高質(zhì)基于這種分析，學(xué)生通過合作討論確定高質(zhì)量作文的關(guān)鍵特征，并將這些特征轉(zhuǎn)化成評量作文的關(guān)鍵特征，并將這些特征轉(zhuǎn)化成評分標(biāo)準(zhǔn)。分標(biāo)準(zhǔn)。n學(xué)生開始寫作文。然后，學(xué)生交換草稿，學(xué)生開始寫作文。然后，學(xué)生交換草稿，相互分析和評價，運用評分標(biāo)準(zhǔn)來修改相互分析和評價，運用評分標(biāo)準(zhǔn)來修改與判斷作文的質(zhì)量；與判斷作文的質(zhì)量；n教師應(yīng)學(xué)生的要求提供關(guān)于特定質(zhì)量維教師應(yīng)學(xué)生的要求提供關(guān)于特定質(zhì)量維度的描述性反饋；度的描述性反饋；n結(jié)束時，并非每一篇論文都是優(yōu)秀的，結(jié)束時，并非每一篇論文都是優(yōu)秀的，但大部分都有較高質(zhì)量，而且大部分學(xué)但大部分都有較高質(zhì)量，而且大部分學(xué)生在上交作品時都生在上交作品時

4、都很有信心很有信心。 報告內(nèi)容報告內(nèi)容n什么是促進學(xué)習(xí)的課堂評價什么是促進學(xué)習(xí)的課堂評價n如何實踐促進學(xué)習(xí)的課堂評價如何實踐促進學(xué)習(xí)的課堂評價n需要校長具備怎樣的評價素養(yǎng)需要校長具備怎樣的評價素養(yǎng)一、什么是促進學(xué)習(xí)的課堂評價一、什么是促進學(xué)習(xí)的課堂評價（一）課堂評價有何功用（一）課堂評價有何功用（二）什么是促進學(xué)習(xí)的課堂評價（二）什么是促進學(xué)習(xí)的課堂評價（三）促進學(xué)習(xí)的課堂評價基本理念（三）促進學(xué)習(xí)的課堂評價基本理念（一）課堂評價有何功用（一）課堂評價有何功用n課堂評價課堂評價是師生借助某種評價工具是師生借助某種評價工具收集、分析和解釋學(xué)生學(xué)習(xí)信息，收集、分析和解釋學(xué)生學(xué)習(xí)信息，并據(jù)此做出判斷

5、或改善教學(xué)的活動并據(jù)此做出判斷或改善教學(xué)的活動過程。過程。n課堂評價的功能課堂評價的功能診斷診斷/區(qū)分區(qū)分判斷判斷/證明證明改善改善/增值增值（二）什么是促進學(xué)習(xí)的課堂評價（二）什么是促進學(xué)習(xí)的課堂評價n從功能上劃分評價，有兩種不同的從功能上劃分評價，有兩種不同的范式，即范式，即“關(guān)于學(xué)習(xí)的評價關(guān)于學(xué)習(xí)的評價（assessment of learning)”和和“促進學(xué)習(xí)的評價促進學(xué)習(xí)的評價(assessment for learning)”范式范式促進學(xué)習(xí)的評價促進學(xué)習(xí)的評價關(guān)于學(xué)習(xí)的評價關(guān)于學(xué)習(xí)的評價評價目的評價目的提高成績，支持后續(xù)學(xué)習(xí)；提高成績，支持后續(xù)學(xué)習(xí)；改善改善記錄成績；報告現(xiàn)有

6、水平；問記錄成績；報告現(xiàn)有水平；問責(zé)責(zé)焦點焦點教師選擇過程性的目標(biāo)促進教師選擇過程性的目標(biāo)促進學(xué)生達成學(xué)生達成學(xué)校、教師和學(xué)生為之負(fù)責(zé)的學(xué)校、教師和學(xué)生為之負(fù)責(zé)的成就標(biāo)準(zhǔn)成就標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置時間設(shè)置時間在學(xué)習(xí)過程中在學(xué)習(xí)過程中在學(xué)習(xí)之后在學(xué)習(xí)之后使用者使用者學(xué)生、教師、家長學(xué)生、教師、家長還有決策者、督導(dǎo)還有決策者、督導(dǎo)用途用途提供建議；診斷；支持提供建議；診斷；支持確認(rèn)能力并區(qū)分學(xué)生確認(rèn)能力并區(qū)分學(xué)生教師角色教師角色分解標(biāo)準(zhǔn)；建立評價；調(diào)整分解標(biāo)準(zhǔn)；建立評價；調(diào)整教學(xué)教學(xué)保證精確和可比；向家長解釋保證精確和可比；向家長解釋學(xué)生角色學(xué)生角色自我評價；采取行動自我評價；采取行動參加考試；力爭高分參加考試

7、；力爭高分主要動力主要動力相信學(xué)習(xí)成功是可實現(xiàn)的相信學(xué)習(xí)成功是可實現(xiàn)的懲罰的威脅；承諾回報懲罰的威脅；承諾回報實例實例使用評分規(guī)則；學(xué)生自我評使用評分規(guī)則；學(xué)生自我評價；描述性反饋價；描述性反饋期終考試；入學(xué)考試；周期性期終考試；入學(xué)考試；周期性考試，如期末考、月考等考試，如期末考、月考等n促進學(xué)習(xí)的課堂評價是教師與學(xué)生促進學(xué)習(xí)的課堂評價是教師與學(xué)生在評價自身的教與學(xué)時，通過收集在評價自身的教與學(xué)時，通過收集信息對教與學(xué)進行反饋，進而做出信息對教與學(xué)進行反饋，進而做出改進的評價。改進的評價。n促進學(xué)習(xí)的課堂評價是鑲嵌在教學(xué)促進學(xué)習(xí)的課堂評價是鑲嵌在教學(xué)過程之中，為了支持和促進學(xué)生的過程之中，為

8、了支持和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)而進行的學(xué)習(xí)評價，而不是獨學(xué)習(xí)而進行的學(xué)習(xí)評價，而不是獨立或凌駕于教學(xué)之外或之上的。立或凌駕于教學(xué)之外或之上的。 （三）促進學(xué)習(xí)的課堂評價基本理念（三）促進學(xué)習(xí)的課堂評價基本理念n評價是教與學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié)，教學(xué)評價是教與學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié)，教學(xué)評價評價學(xué)習(xí)構(gòu)成一個整體學(xué)習(xí)構(gòu)成一個整體n評價是無傷害的，通過評價來改善教和學(xué)評價是無傷害的，通過評價來改善教和學(xué)n基于學(xué)習(xí)目標(biāo)開展課堂評價基于學(xué)習(xí)目標(biāo)開展課堂評價n強調(diào)學(xué)生的自我評價強調(diào)學(xué)生的自我評價二、如何實踐促進學(xué)習(xí)的課堂評價二、如何實踐促進學(xué)習(xí)的課堂評價（一）學(xué)校規(guī)劃行動方案（一）學(xué)校規(guī)劃行動方案（二）教師實踐評價的核心

9、技能（二）教師實踐評價的核心技能 （一）（一）學(xué)校規(guī)劃行動方案學(xué)校規(guī)劃行動方案n促進學(xué)習(xí)的課堂評價理念促進學(xué)習(xí)的課堂評價理念n促進學(xué)習(xí)的課堂評價實施策略促進學(xué)習(xí)的課堂評價實施策略n促進學(xué)習(xí)的課堂評價行動框架促進學(xué)習(xí)的課堂評價行動框架n促進學(xué)習(xí)的課堂評價行動建議促進學(xué)習(xí)的課堂評價行動建議三、教師實踐評價的核心技能三、教師實踐評價的核心技能（一）基于目標(biāo)設(shè)計教（一）基于目標(biāo)設(shè)計教- -學(xué)學(xué)- -評一致性方案評一致性方案（二）利用多樣方法收集學(xué)習(xí)（二）利用多樣方法收集學(xué)習(xí)信息信息（三）積極有效地反饋（三）積極有效地反饋（四）引導(dǎo)學(xué)生參與評價（四）引導(dǎo)學(xué)生參與評價 （一）基于目標(biāo)設(shè)計教（一）基于目標(biāo)設(shè)

10、計教-學(xué)學(xué)-評一評一致性的方案致性的方案n教教-學(xué)學(xué)-評一致性的基本程序評一致性的基本程序n分享學(xué)習(xí)目標(biāo)分享學(xué)習(xí)目標(biāo)n基于目標(biāo)設(shè)計評價方法與任務(wù)基于目標(biāo)設(shè)計評價方法與任務(wù)1.教教-學(xué)學(xué)-評一致性的基本程序評一致性的基本程序n明確學(xué)習(xí)結(jié)果明確學(xué)習(xí)結(jié)果/ /目標(biāo)目標(biāo)“如何分解課程標(biāo)準(zhǔn)使之更加具體、清晰？如何分解課程標(biāo)準(zhǔn)使之更加具體、清晰？”n設(shè)計評價方案或任務(wù)設(shè)計評價方案或任務(wù)“證明學(xué)生達到應(yīng)知和能做的最好途徑是什么？證明學(xué)生達到應(yīng)知和能做的最好途徑是什么？”“用于判斷學(xué)生表現(xiàn)的準(zhǔn)則是什么？如何描述這個表用于判斷學(xué)生表現(xiàn)的準(zhǔn)則是什么？如何描述這個表現(xiàn)與那個表現(xiàn)的區(qū)別？現(xiàn)與那個表現(xiàn)的區(qū)別？”n設(shè)計教

11、學(xué)內(nèi)容與方法設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與方法“怎樣組織內(nèi)容、單元或課程資源才能幫助學(xué)生在完怎樣組織內(nèi)容、單元或課程資源才能幫助學(xué)生在完成評價任務(wù)時表現(xiàn)突出？成評價任務(wù)時表現(xiàn)突出？”“”“什么方法和策略才能最什么方法和策略才能最好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)？好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)？”n實施教學(xué)與評價實施教學(xué)與評價“如何獲得學(xué)生應(yīng)知和能做的表現(xiàn)證據(jù)？如何獲得學(xué)生應(yīng)知和能做的表現(xiàn)證據(jù)？”n檢驗檢驗/ /修正整個過程修正整個過程“是否需要補充教學(xué)？補充什么？是否需要補充教學(xué)？補充什么？”n學(xué)習(xí)目標(biāo)：將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)具體化為學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)：將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)具體化為學(xué)習(xí)目標(biāo)n評價設(shè)計：如何收集評價信息評價設(shè)計：如何收集評價信息/證據(jù)證據(jù)n學(xué)與

12、教活動的設(shè)計：學(xué)與教活動的設(shè)計：導(dǎo)入：讓學(xué)生知道要到哪里去導(dǎo)入：讓學(xué)生知道要到哪里去過程：收集學(xué)生的過程表現(xiàn)，解釋并促進過程：收集學(xué)生的過程表現(xiàn)，解釋并促進評價：判斷關(guān)鍵目標(biāo)的落實，引導(dǎo)學(xué)生自評評價：判斷關(guān)鍵目標(biāo)的落實，引導(dǎo)學(xué)生自評方案的基本要素方案的基本要素備課、上課、作業(yè)的一致性備課、上課、作業(yè)的一致性我們平時是不是這樣上課的？我們平時是不是這樣上課的？n備課時，備課時，“目標(biāo)（到哪里去）目標(biāo)（到哪里去）”不清楚，但整不清楚，但整天琢磨著天琢磨著“教什么教什么/怎么教（怎樣去）怎么教（怎樣去）”的問題。的問題。n上課時，（上課時，（1）當(dāng)我們在告訴時，是關(guān)注自己有）當(dāng)我們在告訴時，是關(guān)注自

13、己有無告訴還是關(guān)注學(xué)生有無明白？（無告訴還是關(guān)注學(xué)生有無明白？（2）當(dāng)我們采）當(dāng)我們采用講解、討論、作業(yè)等方法時，是關(guān)注該方法用講解、討論、作業(yè)等方法時，是關(guān)注該方法與目標(biāo)的一致性還是場面的好看性？與目標(biāo)的一致性還是場面的好看性？n下課作業(yè)批改時，我們是否只關(guān)注下課作業(yè)批改時，我們是否只關(guān)注“對與錯對與錯”，而不關(guān)注這種而不關(guān)注這種“對與錯對與錯”（1）與預(yù)設(shè)目標(biāo)的關(guān)）與預(yù)設(shè)目標(biāo)的關(guān)系，（系，（2）與該生后續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)系？）與該生后續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)系？ 2.分享學(xué)習(xí)目標(biāo)分享學(xué)習(xí)目標(biāo)n什么是學(xué)習(xí)目標(biāo)什么是學(xué)習(xí)目標(biāo)n如何敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)如何敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)n怎樣把課程標(biāo)準(zhǔn)分解成課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣把課程標(biāo)準(zhǔn)分解成課

14、堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)什么是學(xué)習(xí)目標(biāo)什么是學(xué)習(xí)目標(biāo) 情感態(tài)度價值觀情感態(tài)度價值觀知識與技能知識與技能過程與方法過程與方法問題：問題：1 1、“三維三維”目標(biāo)是否目標(biāo)是否“每維每維”要分開單獨寫？要分開單獨寫？2 2、每堂課都要寫、每堂課都要寫“情感態(tài)度價值觀情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)嗎？目標(biāo)嗎？3 3、過程與方法、情感態(tài)度價值觀如何評價？、過程與方法、情感態(tài)度價值觀如何評價？學(xué)習(xí)目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種預(yù)期，它決定教，它決定教學(xué)活動的方向，是課堂評價的依據(jù)學(xué)活動的方向，是課堂評價的依據(jù)。 如何敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)如何敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)輔線輔線教材教材教參教參主線主線國家課程標(biāo)準(zhǔn)國家課程標(biāo)

15、準(zhǔn)教學(xué)指導(dǎo)意見教學(xué)指導(dǎo)意見學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生學(xué)生/教師教師學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫方式學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫方式AudienceBehaviorConditionDegree當(dāng)當(dāng)我們提供了一個段落我們提供了一個段落，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者會通過會通過正確的圈定正確的圈定來識別每一個動詞來識別每一個動詞。 C A D BC A D B1.行為表現(xiàn)；行為表現(xiàn)；2.行為條件行為條件+行為表現(xiàn)；行為表現(xiàn)；3.行為表現(xiàn)行為表現(xiàn)+表現(xiàn)程度；表現(xiàn)程度；4.行為條件行為條件+行為表現(xiàn)行為表現(xiàn)+表現(xiàn)程度表現(xiàn)程度常用行為動詞：認(rèn)知領(lǐng)域常用行為動詞：認(rèn)知領(lǐng)域n1.描述記憶描述記憶：識別、描述、陳述、敘述、匹配、選擇、列出、說出、默寫。識別、

16、描述、陳述、敘述、匹配、選擇、列出、說出、默寫。n2.描述理解：描述理解：歸類、解釋、總結(jié)、翻譯、轉(zhuǎn)換、重述、區(qū)分、概括、抽象。歸類、解釋、總結(jié)、翻譯、轉(zhuǎn)換、重述、區(qū)分、概括、抽象。n3.描述應(yīng)用描述應(yīng)用：演示、計算、解答、修改、安排、操作、聯(lián)系、運用、預(yù)測。演示、計算、解答、修改、安排、操作、聯(lián)系、運用、預(yù)測。n4.描述分析：描述分析：比較、對比、分解、圖示、分隔、排序、劃分、質(zhì)疑、推測。比較、對比、分解、圖示、分隔、排序、劃分、質(zhì)疑、推測。n5.描述評價：描述評價：評判、批評、評價、評估、鑒別、支持、解讀、選擇、挑選。評判、批評、評價、評估、鑒別、支持、解讀、選擇、挑選。n6.描述創(chuàng)造描述

17、創(chuàng)造：組織、組合、綜合、整合、設(shè)計、生成、構(gòu)建、修訂、創(chuàng)造。組織、組合、綜合、整合、設(shè)計、生成、構(gòu)建、修訂、創(chuàng)造。常用行為動詞：情感領(lǐng)域常用行為動詞：情感領(lǐng)域n1.描述接受水平的動詞描述接受水平的動詞：承認(rèn)、體驗、分享、參與、接受、訪問、參觀、經(jīng)歷。承認(rèn)、體驗、分享、參與、接受、訪問、參觀、經(jīng)歷。n2.描述認(rèn)同水平的動詞描述認(rèn)同水平的動詞：同意、支持、擁護、愿意、反對、拒絕、采納、贊許。同意、支持、擁護、愿意、反對、拒絕、采納、贊許。n3.描述內(nèi)化水平的動詞描述內(nèi)化水平的動詞：熱愛、追求、堅持、抵制、獻身、承諾、保持、養(yǎng)成。熱愛、追求、堅持、抵制、獻身、承諾、保持、養(yǎng)成。常用行為動詞：動作技能

18、領(lǐng)域常用行為動詞：動作技能領(lǐng)域n1.描述模仿水平的動詞：描述模仿水平的動詞：模擬、臨摹、修改、模仿、重復(fù)、跟隨、仿造。模擬、臨摹、修改、模仿、重復(fù)、跟隨、仿造。n2.描述獨立操作水平的動詞：描述獨立操作水平的動詞：完成、表現(xiàn)、測量、演示、安裝、繪制、嘗試。完成、表現(xiàn)、測量、演示、安裝、繪制、嘗試。n3.描述熟練（自動化、創(chuàng)造）水平的動詞：描述熟練（自動化、創(chuàng)造）水平的動詞：完成、解決、熟練操作、自動執(zhí)行、制定、編完成、解決、熟練操作、自動執(zhí)行、制定、編制。制。如何把課程標(biāo)準(zhǔn)分解成課堂目標(biāo)如何把課程標(biāo)準(zhǔn)分解成課堂目標(biāo)n第一步，尋找關(guān)鍵詞。第一步，尋找關(guān)鍵詞。從一條課程標(biāo)準(zhǔn)中找出行為從一條課程標(biāo)準(zhǔn)

19、中找出行為動詞和這些動詞所指向的核心概念（名詞），或修動詞和這些動詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件，作飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件，作為關(guān)鍵詞，并予以分類。為關(guān)鍵詞，并予以分類。 n第二步，擴展或剖析關(guān)鍵詞。第二步，擴展或剖析關(guān)鍵詞。將上述關(guān)鍵詞予以擴將上述關(guān)鍵詞予以擴展或剖析。擴展可采用概念認(rèn)知圖展開、詞匯意義展或剖析。擴展可采用概念認(rèn)知圖展開、詞匯意義展開、理論概念展開、或教師經(jīng)驗展開等方式，教展開、理論概念展開、或教師經(jīng)驗展開等方式，教師可自行決定最佳的方式。師可自行決定最佳的方式。 如說出、分析、比較等如說出、分析、比較等n第三步，形

20、成剖析圖。第三步，形成剖析圖。將上述從關(guān)鍵詞中分解出來將上述從關(guān)鍵詞中分解出來的概念根據(jù)某種邏輯繪制成剖析圖，以便于清晰地的概念根據(jù)某種邏輯繪制成剖析圖，以便于清晰地對應(yīng)具體的學(xué)生。對應(yīng)具體的學(xué)生。 n第四步，寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)。第四步，寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)重點組合以及目標(biāo)陳依據(jù)重點組合以及目標(biāo)陳述的規(guī)范，敘寫明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)述的規(guī)范，敘寫明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 例例1：能正確使用常用的標(biāo)點符號能正確使用常用的標(biāo)點符號例例2：在具體情境中理解并會計算加權(quán)平均數(shù)在具體情境中理解并會計算加權(quán)平均數(shù)3基于目標(biāo)設(shè)計評價任務(wù)基于目標(biāo)設(shè)計評價任務(wù)/方法方法n確保評價方法與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致確保評價方法與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致n測驗仍

21、舊是檢測學(xué)生掌握低級認(rèn)知技能的最測驗仍舊是檢測學(xué)生掌握低級認(rèn)知技能的最有效、最經(jīng)濟的方有效、最經(jīng)濟的方n評價兒童評價兒童“能做什么能做什么”“”“做的怎樣做的怎樣”則用表則用表現(xiàn)性評價較為合理現(xiàn)性評價較為合理n評價任務(wù)的設(shè)計評價任務(wù)的設(shè)計學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)目標(biāo)評價方法評價方法選擇選擇-反應(yīng)反應(yīng)和簡單的建和簡單的建構(gòu)反應(yīng)測驗構(gòu)反應(yīng)測驗論文式論文式評價評價/論論述述表現(xiàn)性表現(xiàn)性評價評價口頭口頭提問提問觀察觀察學(xué)生學(xué)生自我自我評價評價知識和簡知識和簡單理解單理解542433深度理解深度理解與推理與推理254323表現(xiàn)性技表現(xiàn)性技能能135253產(chǎn)生成果產(chǎn)生成果115244情感傾向情感傾向124445評價任

22、務(wù)的設(shè)計評價任務(wù)的設(shè)計n過程中的任務(wù)設(shè)計，幫助學(xué)習(xí)者達成學(xué)過程中的任務(wù)設(shè)計，幫助學(xué)習(xí)者達成學(xué)習(xí)目標(biāo)習(xí)目標(biāo)觀察觀察/提問提問/課堂練習(xí)或測驗課堂練習(xí)或測驗表現(xiàn)性評價表現(xiàn)性評價檔案袋評價檔案袋評價n結(jié)果導(dǎo)向的任務(wù)設(shè)計，旨在檢測學(xué)習(xí)目結(jié)果導(dǎo)向的任務(wù)設(shè)計，旨在檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實現(xiàn)標(biāo)是否實現(xiàn)家庭作業(yè)家庭作業(yè)單元測驗單元測驗 （二）利用多樣方法收集學(xué)習(xí)信息（二）利用多樣方法收集學(xué)習(xí)信息n運用運用表現(xiàn)性評價表現(xiàn)性評價收集復(fù)雜認(rèn)知技能與收集復(fù)雜認(rèn)知技能與情感態(tài)度方面的信息情感態(tài)度方面的信息n運用運用提問提問收集學(xué)生的口頭信息和情感收集學(xué)生的口頭信息和情感表現(xiàn)表現(xiàn)n利用利用家庭作業(yè)家庭作業(yè)收集學(xué)生在記憶、理解、

23、收集學(xué)生在記憶、理解、應(yīng)用、分析等層級的認(rèn)知信息應(yīng)用、分析等層級的認(rèn)知信息 n在盡量合乎在盡量合乎真實真實的情境中，運用的情境中，運用準(zhǔn)則準(zhǔn)則對兒對兒童童建構(gòu)建構(gòu)的答案或創(chuàng)作的成品做出判斷的答案或創(chuàng)作的成品做出判斷 知識的回憶知識的回憶 知識的應(yīng)用知識的應(yīng)用 選擇答案 建構(gòu)答案是非題選擇題 填空題 簡答題 論述題 基于表現(xiàn)的評價配對題 知識的展示 能力的展示 表現(xiàn)性評價表現(xiàn)性評價n發(fā)問策略：發(fā)問策略：問題與次數(shù)是關(guān)鍵問題與次數(shù)是關(guān)鍵n候答策略：候答策略：時間的把握時間的把握n理答策略：理答策略：充分運用探問和追問充分運用探問和追問提問過程：提問過程：發(fā)問發(fā)問候答候答叫答叫答學(xué)生應(yīng)答學(xué)生應(yīng)答理答

24、理答課堂提問課堂提問家庭作業(yè)家庭作業(yè)n基于學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計基于學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計/選擇作業(yè)選擇作業(yè)n控制作業(yè)時間：控制作業(yè)時間：10分鐘律分鐘律n允許作業(yè)有選擇性允許作業(yè)有選擇性n鼓勵家長參與作業(yè)和學(xué)生管理作業(yè)鼓勵家長參與作業(yè)和學(xué)生管理作業(yè)n用作業(yè)來檢測學(xué)生是否達成目標(biāo)用作業(yè)來檢測學(xué)生是否達成目標(biāo)n分析作業(yè)來反思自己的教學(xué)是否有效分析作業(yè)來反思自己的教學(xué)是否有效（三）積極有效地反饋（三）積極有效地反饋n反饋及其類型反饋及其類型n提高口頭反饋的實用建議提高口頭反饋的實用建議n怎樣有效地批改作業(yè)怎樣有效地批改作業(yè)n反饋類型反饋類型口頭反饋口頭反饋書面反饋書面反饋1.反饋（反饋（feed+back)及其類型及

25、其類型學(xué)生目前學(xué)生目前的狀態(tài)的狀態(tài)期望達成期望達成的目標(biāo)的目標(biāo)縮小縮小/抵消現(xiàn)狀抵消現(xiàn)狀與目標(biāo)之間差與目標(biāo)之間差距距 策略策略口頭反饋的類型口頭反饋的類型反饋類型反饋類型具體含義具體含義舉例舉例針對任務(wù)針對任務(wù)針對學(xué)生的任務(wù)完成情況，針對學(xué)生的任務(wù)完成情況，對學(xué)生的答案或行為表現(xiàn)進對學(xué)生的答案或行為表現(xiàn)進行結(jié)果性評價。行結(jié)果性評價。你的回答比較全面，如果能你的回答比較全面，如果能結(jié)合文藝復(fù)興的意義會更好。結(jié)合文藝復(fù)興的意義會更好。針對過程針對過程關(guān)注學(xué)生在完成任務(wù)時所使關(guān)注學(xué)生在完成任務(wù)時所使用的方法以及個人與知識、用的方法以及個人與知識、個人與教育環(huán)境的關(guān)系，學(xué)個人與教育環(huán)境的關(guān)系，學(xué)生是否

26、對學(xué)習(xí)內(nèi)容具有深層生是否對學(xué)習(xí)內(nèi)容具有深層次理解。次理解。你在分析你在分析“釣魚島事件釣魚島事件”時，時，如果能夠從不同維度（歷史如果能夠從不同維度（歷史文化、國際關(guān)系）去思考就文化、國際關(guān)系）去思考就能夠?qū)ζ淅斫獾母陀^、完能夠?qū)ζ淅斫獾母陀^、完整。整。關(guān)注自我管理關(guān)注自我管理激發(fā)學(xué)生主動參與的意愿，激發(fā)學(xué)生主動參與的意愿，幫助他們進行自我反饋與評幫助他們進行自我反饋與評價。價。你們都已經(jīng)了解了論據(jù)的注你們都已經(jīng)了解了論據(jù)的注意事項，那么請看看你們自意事項，那么請看看你們自己的文章，論據(jù)是否己的文章，論據(jù)是否恰當(dāng)？恰當(dāng)？關(guān)注個體關(guān)注個體關(guān)注個人特質(zhì)和品性關(guān)注個人特質(zhì)和品性你是一個好學(xué)生。你

27、是一個好學(xué)生。書面反饋的類型書面反饋的類型判斷性反饋判斷性反饋描述性反饋描述性反饋經(jīng)常在學(xué)習(xí)結(jié)束時發(fā)生經(jīng)常在學(xué)習(xí)結(jié)束時發(fā)生告知學(xué)習(xí)者其與他人比較表告知學(xué)習(xí)者其與他人比較表現(xiàn)如何（常模參照）或?qū)W到了現(xiàn)如何（常模參照）或?qū)W到了什么（標(biāo)準(zhǔn)參照）什么（標(biāo)準(zhǔn)參照）借助于字母等級、數(shù)字及其借助于字母等級、數(shù)字及其他符號編碼、交流他符號編碼、交流學(xué)習(xí)者通常知道自己是否需學(xué)習(xí)者通常知道自己是否需要改善要改善學(xué)生沒有足夠的信息來理解學(xué)生沒有足夠的信息來理解改善需要做什么改善需要做什么在學(xué)習(xí)過程之中和之后發(fā)生在學(xué)習(xí)過程之中和之后發(fā)生易被理解且與學(xué)習(xí)直接相關(guān)易被理解且與學(xué)習(xí)直接相關(guān)是特定的，因此能改善表現(xiàn)是特定的，

28、因此能改善表現(xiàn)是關(guān)于學(xué)習(xí)的持續(xù)的交流的是關(guān)于學(xué)習(xí)的持續(xù)的交流的一部分一部分要與樣例或描述性指標(biāo)作比要與樣例或描述性指標(biāo)作比較較關(guān)于表現(xiàn)或作品，而不是關(guān)關(guān)于表現(xiàn)或作品，而不是關(guān)于人于人n下次要更努力。下次要更努力。n nA-A-n你的作文在觀點和內(nèi)容上可得你的作文在觀點和內(nèi)容上可得5 5分，但語法規(guī)分，但語法規(guī)范只能得范只能得2 2分。分。n你在三位數(shù)乘法中犯了一些簡單的錯誤。下次你在三位數(shù)乘法中犯了一些簡單的錯誤。下次要花幾分鐘檢查。要花幾分鐘檢查。n你的成績總在平均分之上。你的成績總在平均分之上。n數(shù)學(xué)成績達標(biāo)。數(shù)學(xué)成績達標(biāo)。 n你已很接近目標(biāo)，只需要再做一點點工作，你你已很接近目標(biāo)，只需要

29、再做一點點工作，你就能到達。就能到達。 2.提高口頭反饋的實用建議提高口頭反饋的實用建議n少表揚多鼓勵少表揚多鼓勵n避免經(jīng)常的過度的表揚避免經(jīng)常的過度的表揚n少評判，多建議少評判，多建議n幫助學(xué)生進行自我評價，而不是表揚他們幫助學(xué)生進行自我評價，而不是表揚他們n基于你設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)來反饋基于你設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)來反饋n欣賞差異，平等待人欣賞差異，平等待人3.怎樣有效地批改作業(yè)怎樣有效地批改作業(yè)n不能簡單地用考試評價方式批改作業(yè)（對錯，不能簡單地用考試評價方式批改作業(yè)（對錯，分?jǐn)?shù)，等級）分?jǐn)?shù)，等級）分?jǐn)?shù)、等級等判斷性反饋對于促進學(xué)習(xí)的價分?jǐn)?shù)、等級等判斷性反饋對于促進學(xué)習(xí)的價值十分有限值十分有限分?jǐn)?shù)有

30、毒分?jǐn)?shù)有毒n運用描述性反饋來批改作業(yè)運用描述性反饋來批改作業(yè)依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，運用依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，運用“突出優(yōu)點，提出改進建議突出優(yōu)點，提出改進建議”方式方式適當(dāng)運用適當(dāng)運用“框架提示法框架提示法”幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生n你能描述一下如何你能描述一下如何嗎？嗎？n請增加一些細節(jié)。例如請增加一些細節(jié)。例如n寫一個更加有趣的結(jié)尾。你可以考慮寫一個更加有趣的結(jié)尾。你可以考慮n讓學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生把自己的作業(yè)與更高質(zhì)讓學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生把自己的作業(yè)與更高質(zhì)量的作業(yè)進行比較量的作業(yè)進行比較n提供重學(xué)、糾正和修改的機會以讓學(xué)生回應(yīng)提供重學(xué)、糾正和修改的機會以讓學(xué)生回應(yīng)你的反饋你的反饋保留錯誤痕跡保留錯誤痕

31、跡n進步程度與進步程度與下一步改進法下一步改進法n形成一套師生共認(rèn)的批改標(biāo)準(zhǔn)形成一套師生共認(rèn)的批改標(biāo)準(zhǔn)n引導(dǎo)學(xué)生評價和管理自己的作業(yè)（錯題集引導(dǎo)學(xué)生評價和管理自己的作業(yè)（錯題集/檔檔案袋）案袋）n確保你的批改方式整潔美觀，不讓學(xué)生感到確保你的批改方式整潔美觀，不讓學(xué)生感到壓力和沮喪壓力和沮喪 （四）引導(dǎo)學(xué)生參與評價（四）引導(dǎo)學(xué)生參與評價n兩個過時的假定兩個過時的假定要促進學(xué)生學(xué)習(xí)就必須給學(xué)生焦慮感要促進學(xué)生學(xué)習(xí)就必須給學(xué)生焦慮感當(dāng)將學(xué)生與他人做比較時，學(xué)習(xí)動力當(dāng)將學(xué)生與他人做比較時，學(xué)習(xí)動力會自動產(chǎn)生會自動產(chǎn)生n視角的轉(zhuǎn)換：從學(xué)生視角看評價視角的轉(zhuǎn)換：從學(xué)生視角看評價一個寓言一個寓言n有門課程

32、，包括了跳、飛、啄、挖四個項目。有門課程，包括了跳、飛、啄、挖四個項目。學(xué)習(xí)者有鹿、老鷹、松鼠、小雞。學(xué)習(xí)者有鹿、老鷹、松鼠、小雞。n考試到了。鹿在跳項目中得到考試到了。鹿在跳項目中得到A+，可，可“飛飛”和和“啄啄”不及格；老鷹用低飛通過了跳的考不及格；老鷹用低飛通過了跳的考試，飛行得了高分，但試，飛行得了高分，但“啄啄”和和“挖挖”不及不及格；松鼠在格；松鼠在“挖挖”和和“跳跳”兩項中得了高分，兩項中得了高分，但另兩項不及格。但另兩項不及格。n表現(xiàn)最優(yōu)秀的當(dāng)然是小雞，表現(xiàn)最優(yōu)秀的當(dāng)然是小雞，“跳跳”得了得了A，另，另三項也都不錯，理所當(dāng)然是第一名。三項也都不錯，理所當(dāng)然是第一名。n考官公布了成績，鹿、老鷹和松鼠失敗了，考官公布了成績，鹿、老鷹和松鼠失敗了，他們可能因為自己羞于啟齒的成績而從此一他們可能因為自己羞于啟齒的成績而從此一蹶不振。蹶不振。n從學(xué)生視角看評價給我們的啟示從學(xué)生視角看評價給我們的啟示別讓學(xué)生因為失敗而陷于無助，喪失信心別讓學(xué)生因為失敗而陷于無助，喪失信心盡快讓已喪失信心的學(xué)生恢復(fù)信心盡快讓已喪失信心的學(xué)生恢復(fù)信心“失失敗并不可怕，重要的是別連續(xù)失敗兩次。敗并不可怕，重要的是別連續(xù)失敗兩次?！眓學(xué)生必須成為評價結(jié)果學(xué)生必須成為評價結(jié)果/信息的信息的VIP讓學(xué)生參與評價的策略讓學(xué)生參與評價的策略n利