觀察物體教學(xué)反思

1、學(xué)習(xí)好資料歡迎下載觀察物體觀察物體的課，內(nèi)容接近于實(shí)際生活，在了解學(xué)生已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生自己總結(jié)、交流觀察物體的感受，并根據(jù)自己的想象利用豐富的圖形構(gòu)造生活實(shí)景。 教學(xué)中，我主要采取小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)。一是通過(guò)學(xué)生合作探究、相互交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 二是幫助學(xué)生建立空間觀念。幾何知識(shí)的教學(xué)重要的是建立空間觀念。 由實(shí)物抽象出實(shí)物圖形， 是幫助學(xué)生建立空間觀念的一種有效途徑。 教學(xué)時(shí)先出示實(shí)物， 讓學(xué)生親自走到不同的位置看一看它的形狀， 最多能看到物體的三個(gè)面， 認(rèn)識(shí)物體的上面、 正面和側(cè)面。 在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物體的正面、上面和側(cè)面， 并

2、能從這三個(gè)面觀察到物體的不同的形狀，從而幫助學(xué)生形成表象，初步建立空間觀念。三是通過(guò)讓學(xué)生觀察、想象，發(fā)表自己的見解， 并能說(shuō)出從某個(gè)方位看到的物體的形狀。 認(rèn)識(shí)物體的正面、側(cè)面和上面是觀察物體的前提。 在這一節(jié)的教學(xué)中，我以“簡(jiǎn)單的活動(dòng)，真實(shí)的感受，有效的學(xué)習(xí)”這一想法為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)正方體的正面、 側(cè)面和上面。由于學(xué)生坐在教室里的不同位置，不能同時(shí)看到正方體的左面和右面，因此利用這一資源，巧妙設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生在觀察中產(chǎn)生疑惑，在疑惑中形成感受。學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè)在其中，不僅認(rèn)識(shí)了抽獎(jiǎng)箱的正面、側(cè)面和上面，更身臨其境地體會(huì)到觀察的位置決定著觀察的結(jié)果， 為后面的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅的氛圍

3、。因數(shù)和倍數(shù)因數(shù)和倍數(shù) 是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課，在以往的教材中，都是通過(guò)除法算式來(lái)引出整除的概念， 每個(gè)除法算式對(duì)應(yīng)著一對(duì)有整除關(guān)系的數(shù)，如 b÷ an 表示 b 能被 a 整除， a 能整除 b。在此基礎(chǔ)上再引出因數(shù)和倍數(shù)的概念。 而現(xiàn)在的人教版教材中沒(méi)有用數(shù)學(xué)語(yǔ)言給“整除”下定義，而是利用一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)物圖引出一個(gè)乘法算式， 通過(guò)這個(gè)乘法算式直接給出因數(shù)和倍數(shù)的概念。 這樣編排對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更容易理學(xué)習(xí)好資料歡迎下載解和掌握。我在這課時(shí)中， 結(jié)合老教材的知識(shí)給學(xué)生進(jìn)行了滲透，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)掌握的很好。 利用除法、乘法都能很快的找到一個(gè)數(shù)的因數(shù)與倍數(shù)。因數(shù)和倍數(shù)是揭示兩個(gè)整數(shù)之間的一種相互依存

4、關(guān)系。 教學(xué)中，我重視學(xué)生的主體地位， 給學(xué)生提供充分思考和自我表現(xiàn)的空間，引導(dǎo)他們利用已有的知識(shí)去探索發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。 如何找一個(gè)數(shù)的因數(shù)是這節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況， 我進(jìn)行了重組教材，先讓學(xué)生根據(jù)乘法（除法）算式“一對(duì)對(duì)”地找出18、 15、24 的因數(shù)。通過(guò)“質(zhì)疑”：有什么辦法能保證既找全又不遺漏呢？讓學(xué)生思考并發(fā)現(xiàn)： 按照一定的順序一對(duì)對(duì)的找因數(shù)， 能既找全又不遺漏。在探究倍數(shù)時(shí)，我則大膽的放手，讓學(xué)生自主探索找一個(gè)數(shù)倍數(shù)的方法，給學(xué)生提供了廣闊的思維空間。 這樣通過(guò)多種形式的教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 又極大地提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。 學(xué)生在自己找因數(shù)和倍數(shù)練習(xí)后

5、又總結(jié)了最大的因數(shù)和最小的倍數(shù)都是它本身。長(zhǎng)方體和正方體“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”是在學(xué)生已經(jīng)掌握了一些簡(jiǎn)單的平面圖形知識(shí)的基礎(chǔ)上， 過(guò)渡到初步的立體圖形上學(xué)習(xí)的。 本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的特征， 掌握長(zhǎng)方體和正方體表面積的計(jì)算， 體現(xiàn)“立體平面立體”螺旋上升、 循序漸進(jìn)的教學(xué)思想， 并通過(guò)平面圖形和立體圖形的聯(lián)系溝通， 培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生初步的空間想象能力。 在課堂教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探索，錘煉思維，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，并從三個(gè)方面入手：1. 從生活實(shí)際引入新課 。創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠吸引學(xué)生的、源于生活的、有趣的、有用的、可操作的、可探索的情景，如常見的包裝盒、形

6、如長(zhǎng)方體和正方體等， 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望， 使學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)， 有利于學(xué)生自主探索， 以激發(fā)學(xué)生的求知欲。2. 按知識(shí)形成發(fā)展過(guò)程展開新課。 知識(shí)的形成發(fā)展是有層次的，且與舊知識(shí)緊密相連。 為此，新課的組織展開以有利于教材結(jié)構(gòu)與學(xué)學(xué)習(xí)好資料歡迎下載生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生同化，有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)為目的。3. 運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段，顯現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu) 。學(xué)生計(jì)算長(zhǎng)方體、正方體表面積必須具有較強(qiáng)的空間觀念，這是教學(xué)的難點(diǎn)。為此，借助于實(shí)物投影、模型、多媒體課件，讓學(xué)生觀察、觸摸、拼拆、抽拉、展示，全方位感知，培養(yǎng)空間觀念，尋找知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，讓各種現(xiàn)代化教學(xué)手段協(xié)同互補(bǔ)在提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)

7、量上發(fā)揮更好的媒介作用，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì) 這一單元是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開始。 內(nèi)容包括：分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，最大公因數(shù)與約分， 最小公倍數(shù)與通分以及分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化。通過(guò)本單元的教學(xué)， 將引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上， 由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，概括出分?jǐn)?shù)的意義，比較完整地從分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系等方面加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解， 進(jìn)而學(xué)習(xí)并理解與分?jǐn)?shù)有關(guān)的基本概念，掌握必要的約分、通分以及分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的技能。為了讓學(xué)生掌握好本單元的知識(shí)，我特別注重學(xué)生知識(shí)的形成過(guò)程，教學(xué)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了以下特征：一、充分利用教材

8、資源，用好直觀手段。在引入新的數(shù)學(xué)概念時(shí)， 適當(dāng)加大思維的形象性， 化抽象為具體、為直觀。 如在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，我利用課件演示，讓學(xué)生根據(jù)圖示直觀地理解“ 1/4 ”的含義，從而引導(dǎo)學(xué)生理解單元“1”的含義，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義，我還利用幻燈片演示將 12 塊糖平均分成不同的等份， 表示其中一份或幾份是幾分之幾， 是多少塊糖。二、及時(shí)抽象，在適當(dāng)?shù)某橄笏缴辖?gòu)數(shù)學(xué)概念的意義。在充分展開直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上，抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生由實(shí)例、圖示加以概括，建構(gòu)概念的意義。例如：比較1/3 與 1/2 的大小，有學(xué)學(xué)習(xí)好資料歡迎下載生回答不一定誰(shuí)大誰(shuí)小， 要看他們分的那個(gè)圓哪個(gè)大。 教師要及時(shí)給予

9、說(shuō)明，指出比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，指的都是在相等單位“ 1”的情況下比較的，因此只要考慮怎樣比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。三、揭示知識(shí)與方法的內(nèi)在聯(lián)系，在理解的基礎(chǔ)上掌握方法。比如：約分和通分，這兩概念學(xué)生很容易混淆，因此教學(xué)時(shí)要提醒學(xué)生，不管是約分還是通分都是根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)， 使分?jǐn)?shù)的大小保持不變， 約分就是把一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母變小， 而通分則是把幾個(gè)異分母分?jǐn)?shù)變成同分母分?jǐn)?shù)。圖形運(yùn)動(dòng)的教學(xué)反思平移、旋轉(zhuǎn)、翻折（對(duì)稱）是幾何圖形的三種基本運(yùn)動(dòng)，即平移運(yùn)動(dòng)、旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)、翻折運(yùn)動(dòng)。教學(xué)中，我采用的是相同的教學(xué)方法。以圖形的平移為例，首先通過(guò)展示實(shí)例的運(yùn)動(dòng)，如窗扇的移動(dòng)，電梯的移動(dòng)等，讓學(xué)生感知怎樣的運(yùn)動(dòng)是

10、平移運(yùn)動(dòng)； 接著讓學(xué)生拿出一把三角尺在桌面上進(jìn)行平移運(yùn)動(dòng)的操作， 體會(huì)圖形在運(yùn)動(dòng)的同時(shí)， 圖形上的每一個(gè)點(diǎn)、每一條線段都在以相同的方式運(yùn)動(dòng)。教學(xué)中，我從以下幾個(gè)問(wèn)題組織教學(xué)：1. 從有利于學(xué)生直觀生動(dòng)的學(xué)習(xí)出發(fā)， 通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)獲取知識(shí)，同時(shí)也學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的實(shí)驗(yàn)方法， 為今后逐漸過(guò)渡到論證幾何階段作鋪墊。2. 重視學(xué)生親自動(dòng)手操作、經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程。在學(xué)生理解概念的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生探索知識(shí)的能力。3. 重視學(xué)生動(dòng)手操作、畫圖能力的培養(yǎng)，滲透化歸、類比的數(shù)學(xué)思想。4. 引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別與聯(lián)系， 從本質(zhì)上理解概念。如中心對(duì)稱圖形與兩個(gè)圖形關(guān)于一點(diǎn)對(duì)稱、 軸對(duì)稱圖形與兩個(gè)圖形關(guān)于一條直線對(duì)

11、稱等。5. 合理地使用多媒體輔助教學(xué)，處理好多媒體演示與學(xué)生親自動(dòng)手操作的關(guān)系。學(xué)習(xí)好資料歡迎下載總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于圖形運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)積極性很高，只要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)習(xí)，圖形運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)也就能順利完成了。同分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思本節(jié)課我本著 “扎實(shí)”“有效” 的原則，力圖使計(jì)算教學(xué)體現(xiàn) “生活味”的同時(shí)，更關(guān)注教學(xué)的本質(zhì)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)， 主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：1. 關(guān)注新舊知識(shí)的聯(lián)系， 促進(jìn)知識(shí)的溝通。 同分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)的切入點(diǎn)是“計(jì)數(shù)單位相同的數(shù)，才能直接相加減”這一原理，因此，本節(jié)課，首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位，以這個(gè)切入點(diǎn)為主線，貫穿教學(xué)的始終。2. 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 促進(jìn)三維目標(biāo)

12、的落實(shí)。 整節(jié)課我盡量做到了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主， 學(xué)生能回答老師的絕不包辦代替。 在教學(xué)時(shí)，充分讓學(xué)生自己探索， 充分讓學(xué)生去交流。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到成功的快樂(lè)， “三維目標(biāo)”也得到了落實(shí)。3. 關(guān)注學(xué)生算法的多樣化。 對(duì)計(jì)算方法上的探討， 在計(jì)算中能讓學(xué)生自己去嘗試，用自己喜歡的方法去做題， 力求學(xué)生的算法多樣化。4. 關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系， 感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。 本節(jié)課從學(xué)生非常熟悉的生活入手，引出課題，課尾再次回到學(xué)生的生活中，這樣設(shè)計(jì)，貼近了學(xué)生生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。以上只是我在執(zhí)教本節(jié)課想體現(xiàn)的一些想法， 但由于本人才疏學(xué)淺，在教學(xué)過(guò)程中還有不少的問(wèn)題，還存在著

13、一些困惑。一、上完課，自己感受最深的是面對(duì)活生生的學(xué)生，面對(duì)課堂上不同的學(xué)生反饋出的各種各樣的信息， 我深深感到自己駕御課堂的能力有限，缺少必要的教學(xué)機(jī)智。例如，新知部分學(xué)生，缺少畫龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥，感覺(jué)到學(xué)生說(shuō)得比較費(fèi)勁。二、設(shè)計(jì)的教學(xué)意圖不到位。例如，課堂結(jié)尾的練習(xí)題，提的問(wèn)題過(guò)大，學(xué)生提到了分?jǐn)?shù)除法的問(wèn)題，由于教學(xué)時(shí)間不夠，未能充分利用這一資源，顯得練習(xí)深度不夠。三、對(duì)課堂上生成的教學(xué)資源，沒(méi)能很好的利用，感覺(jué)對(duì)學(xué)生關(guān)學(xué)習(xí)好資料歡迎下載注不夠。學(xué)生多次出現(xiàn)預(yù)案外的生成資源，而我沒(méi)有充分利用。其實(shí)錯(cuò)誤是最好的教學(xué)資源， 應(yīng)該放手讓學(xué)生去說(shuō)， 我應(yīng)該幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，這樣做，可能會(huì)達(dá)到意想

14、不到的教學(xué)效果。異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思“關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，靈活處理教材。”是我們教師努力的方向， 本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，我認(rèn)為重組教材內(nèi)容、改變它的呈現(xiàn)形式，更有利于學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提高。如：由學(xué)生說(shuō)出一些分?jǐn)?shù)后， 讓學(xué)生自己選題進(jìn)行分?jǐn)?shù)加減法的練習(xí)，在練習(xí)中即可以復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)的加減法；在碰到問(wèn)題時(shí)，在合作交流、互相討論、相與詰問(wèn)的基礎(chǔ)上又進(jìn)行了異分母分?jǐn)?shù)加減法新知的探索，這有利于知識(shí)的正遷移，更有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性。本節(jié)課我力求進(jìn)行一次充分開放的教學(xué)過(guò)程， 并設(shè)計(jì)導(dǎo)入、展開、鞏固三個(gè)過(guò)程完成教

15、學(xué)， 以此激發(fā)學(xué)生的求知欲。 本節(jié)課一開始我就努力營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍，試圖開放師生關(guān)系。如：教師走下三尺講臺(tái)，俯下身來(lái)和學(xué)生交談和學(xué)生交流；學(xué)生可以做小“老師” ，互相出題、互相批改習(xí)題等等。其次以開放性的內(nèi)容作引導(dǎo)，開啟學(xué)生的思維。如：本節(jié)課采用學(xué)生自己說(shuō)出一些分?jǐn)?shù)，然后在這些分?jǐn)?shù)上找自己會(huì)做的分?jǐn)?shù)加、 減法，在互相交流、爭(zhēng)論、合作的基礎(chǔ)上探求異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法， 并突破為什么要先通分再計(jì)算的算理。我認(rèn)為，課堂應(yīng)該是大氣的、開放的。師生的學(xué)習(xí)過(guò)程就像是一次有意義的旅程， 沒(méi)有權(quán)威，沒(méi)有必須遵循的固定路線；通向目的地可以有多種途徑， 也可能發(fā)現(xiàn)意外的收獲與發(fā)

16、現(xiàn)。單式折線統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)反思單式折線統(tǒng)計(jì)圖是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了條形統(tǒng)計(jì)圖之后進(jìn)行教學(xué)的， 但是單式折線統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖有著明顯的區(qū)別， 而且兩種統(tǒng)計(jì)圖在學(xué)習(xí)好資料歡迎下載生活中也有著不同的用處， 雖然從兩種統(tǒng)計(jì)圖中， 人們都可以清楚地看出所需要的信息。我在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，注重了以下幾方面：（一）注重生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。數(shù)學(xué)教學(xué)必須由書本數(shù)學(xué)走向生活數(shù)學(xué)，對(duì)教材進(jìn)行必要的加工和整理， 選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的情境和問(wèn)題，把鮮活的題材引入教學(xué)中，賦予教材以新的內(nèi)涵。（二）注重在對(duì)比中體會(huì)單式折線統(tǒng)計(jì)圖。 本節(jié)課把條形統(tǒng)計(jì)圖和單式折線統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行一個(gè)初步的對(duì)比， 仔細(xì)觀察說(shuō)出條形統(tǒng)計(jì)圖和單式折線統(tǒng)計(jì)圖的異同

17、。體會(huì)折線統(tǒng)計(jì)圖：不但能表示數(shù)量的多少，最突出的特點(diǎn)是能表示數(shù)量的增減變化。（三）注重讓學(xué)生經(jīng)歷探索知識(shí)的過(guò)程。 統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程不僅包括收集、整理和描述數(shù)據(jù)， 而且還包括分析數(shù)據(jù)以及根據(jù)分析的結(jié)果做作出簡(jiǎn)單的判斷和預(yù)測(cè)。 所以在教學(xué)中， 我一方面注意突出單式折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考； 另一方面還啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察單式折線統(tǒng)計(jì)圖， 說(shuō)一說(shuō)你在生活中見過(guò)的折線統(tǒng)計(jì)圖，并播放生活中的統(tǒng)計(jì)圖，從圖中得到信息，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。（四）存在的不足：這節(jié)課在學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖提出數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決問(wèn)題環(huán)節(jié)上有些拖泥帶水，以至于畫法環(huán)節(jié)沒(méi)有實(shí)施，只能挪到下一節(jié)課進(jìn)行。在有些語(yǔ)言上還有

18、待推敲。復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)反思我教學(xué)復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖，我力求從三個(gè)方面入手：一是導(dǎo)入。教材提供了青島、昆明兩城市月平均降水量的數(shù)據(jù)，并分別用折線統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行表示。教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生讀圖，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。在獲取信息回答問(wèn)題的過(guò)程中，我提問(wèn)：你能很快看出這兩個(gè)城市哪個(gè)月的降水量最接近， 哪個(gè)月的降水量相差最多嗎？學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題答案很難從圖上看出來(lái)， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的心理需求。由此我鼓勵(lì)學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上思考怎樣把兩張折線統(tǒng)計(jì)圖放在一起，得到一幅復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖， 并從圖上找到問(wèn)題的答案：學(xué)習(xí)好資料歡迎下載7 月份兩城市的月平均降水量最接近， 4 月份的降水量相差最多。二

19、是說(shuō)一說(shuō)。鼓勵(lì)學(xué)生從復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖中獲取信息，回答問(wèn)題，體會(huì)復(fù)式折線圖的特點(diǎn)。（ 1）表示青島市，昆明市各月降水量的分別是哪一條折線？（ 2）看圖說(shuō)說(shuō)這兩城市月那個(gè)月降水量最接近，哪個(gè)月降水量相差最多？（ 3）青島市月平均降水量的變化情況是從 3 月到 8 月呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，其中 3 至 5 月上升平緩，自 5 月起快速上升， 9 月到 10 月急劇下降，之后呈現(xiàn)平緩下降趨勢(shì)一直到 12 月；昆明市月平均降水量的變化情況是 1 至 4 月呈現(xiàn)平緩下降趨勢(shì)， 4 月開始急劇上升達(dá)到最高值，從6 月到 7 月有所下降， 8 月略有上升，自8 月起到 12 月持續(xù)下降。（ 4）從總體上看，青島、昆明兩

20、城市的月平均降水量之間最明顯的差別是青島市只有一個(gè)“峰”， 而昆明市有兩個(gè)“峰”。 三是試一試。先根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)完成復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖， 然后說(shuō)一說(shuō)能從統(tǒng)計(jì)圖中獲得哪些信息，回答問(wèn)題。通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)， 初步掌握用復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖表示數(shù)據(jù)的方法， 學(xué)會(huì)對(duì)復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖所表達(dá)的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析、比較和判斷，并作出適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明。找次品教學(xué)反思“找次品” 是五年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)廣角里的教學(xué)內(nèi)容， 屬于一節(jié)思維訓(xùn)練課，主要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)和邏輯推理能力， 同時(shí)掌握找次品的最優(yōu)方法。教材的編排是先分析 5 個(gè)零件中找一個(gè)次品的方法和次數(shù)，初步認(rèn)識(shí)找次品的基本方法， 然后再來(lái)分析

21、在 9 個(gè)零件中找一個(gè)次品的方法和次數(shù)，這時(shí)進(jìn)行優(yōu)化，并且延伸 10、11 個(gè)零件怎么分？教材雖然給我們提供一個(gè)基本教學(xué)思路， 但是教學(xué)過(guò)程如何展開；優(yōu)化在什么時(shí)候妥當(dāng)；這么多內(nèi)容如何在 40 分鐘得到落實(shí)；都是值得深思的。這節(jié)課我在認(rèn)真分析教材的基礎(chǔ)上， 并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維方式進(jìn)行了設(shè)計(jì)，一、導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。首先，我以課題提問(wèn)導(dǎo)入，抓學(xué)習(xí)好資料歡迎下載住學(xué)生好奇心理（什么是次品？怎樣找次品？等等一些問(wèn)題。 ）課一開始，發(fā)揮學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，形成主體意識(shí)。而后又加以課件來(lái)解決他們心中的某些疑問(wèn)，這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。二、過(guò)程注重循序漸進(jìn)。 我讓學(xué)生先從 3 瓶口

22、香糖中找少了 2 粒的口香糖，在學(xué)生有初步體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再過(guò)度到從 5 個(gè)，9 個(gè)、 12 個(gè)。三、結(jié)論注重猜測(cè)與驗(yàn)證。教學(xué)中，我常常從自由猜測(cè)入手，在得出從 9 個(gè)物品中找次品得出結(jié)論， 把 9 平均分成 3 份后，所稱的次數(shù)是最少的。然后我引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)， 是不是所有的 3 的倍數(shù)的數(shù)都把它平均分成 3 份后，所稱得的次數(shù)是最少的呢？然后學(xué)生就會(huì)想到拿一個(gè)是 3 的倍數(shù)的數(shù)去驗(yàn)證？從而得出了結(jié)論。 在課結(jié)尾時(shí)，我也讓學(xué)生大膽猜測(cè)不是 3 的倍數(shù)的數(shù)你認(rèn)為應(yīng)該怎樣分呢？這樣學(xué)生有了剛才是 3 的倍數(shù)的數(shù)的分法的經(jīng)驗(yàn)， 也大膽地說(shuō)出了自己的猜想。四、拓展開啟學(xué)生思維。在得出待測(cè)物品是 3 的

23、倍數(shù)后，我適當(dāng)將知識(shí)進(jìn)行了拓展，（當(dāng)待測(cè)物品是 27 個(gè)、 81 個(gè)、 243 個(gè)、 729 個(gè)、 2187 個(gè)，你們能不能很快說(shuō)出至少稱幾次，就一定能找到次品。 ）學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察后，很快地分別說(shuō)出了所要稱的次數(shù)。景中認(rèn)識(shí)復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖、會(huì)制作復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖、會(huì)分析復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖。找次品”是五年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)廣角里的教學(xué)內(nèi)容，屬于一節(jié)思維訓(xùn)練課，主要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)和邏輯推理能力，同時(shí)掌握找次品的最優(yōu)方法。教材的編排是先分析5 個(gè)零件中找一個(gè)次品的方法和次數(shù)，初步認(rèn)識(shí)找次品的基本方法，然后再來(lái)分析在9 個(gè)零件中找一個(gè)次品的方法和次數(shù)，這時(shí)進(jìn)行優(yōu)化，并且延伸 10 、 11 個(gè)零件怎么分？教材雖然

24、給我們提供一個(gè)基本教學(xué)思路，但是教學(xué)過(guò)程如何展開；優(yōu)化在什么時(shí)候妥當(dāng)； 這么多內(nèi)容如何在 40 分鐘得到落實(shí)； 都是值得深思的。 這節(jié)課我在認(rèn)真分析教材的基礎(chǔ)上，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維方式進(jìn)行了設(shè)計(jì)，反思整節(jié)課，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)與不足。一、導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情首先，我以課題提問(wèn)導(dǎo)入，抓住學(xué)生好奇心理（什么是次品？怎樣找次品？等等一些問(wèn)題。）課一開始，發(fā)揮學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，形成主體意識(shí)。而后又加以課件來(lái)解決他們心中的某些疑問(wèn)，這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。二、過(guò)程注重循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)好資料歡迎下載然后，我讓學(xué)生先從3 瓶口香糖中找少了2 粒的口香糖， 在學(xué)生有初步體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再過(guò)

25、度到從5個(gè)， 9 個(gè)、 12 個(gè)。這樣首先是一次驗(yàn)證，其次加深了學(xué)生的體驗(yàn)。為了解決概括需要例子的充分性和課堂時(shí)間的有限性的矛盾，本節(jié)課我還提供部分典型的數(shù)據(jù)的方法解決了這個(gè)矛盾，即節(jié)省了時(shí)間，有很好的提供了歸納優(yōu)化的數(shù)據(jù)。其次，充分的動(dòng)手操作和幻燈片直觀演示是學(xué)生分析找次品次數(shù)的基礎(chǔ)。本節(jié)課是屬于思維訓(xùn)練課，所以難度較大，比較抽象，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)有困難，特別是對(duì)學(xué)習(xí)能力中下的學(xué)生。這節(jié)課我給每個(gè)學(xué)生提供了學(xué)具，讓學(xué)生借學(xué)具模擬稱一稱，并小組交流方法，同學(xué)間相互幫助，讓學(xué)生都能理解了找次品的基本方法和基本原理，為接下來(lái)符號(hào)化（ 原文地址 /thread-169937-1-1.html ）分析稱球

26、過(guò)程打下了基礎(chǔ)。三、結(jié)論注重猜測(cè)與驗(yàn)證猜測(cè)與驗(yàn)證是學(xué)生開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的一種重要方式。波利亞認(rèn)為：“參與教學(xué)在一定程度上就是積極地參與發(fā)現(xiàn)工作，并且在很大程度上是通過(guò)猜測(cè)與驗(yàn)證來(lái)實(shí)現(xiàn)的?！痹诒竟?jié)課的教學(xué)中，我常常從自由猜測(cè)入手（在得出從9 個(gè)物品中找次品得出結(jié)論，把9 平均分成 3 份后，所稱的次數(shù)是最少的。然后我引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)，是不是所有的3 的倍數(shù)的數(shù)都把它平均分成3 份后，所稱得的次數(shù)是最少的呢？然后學(xué)生就會(huì)想到拿一個(gè)是3 的倍數(shù)的數(shù)去驗(yàn)證。從而得出了結(jié)論。在課結(jié)尾時(shí)，我也讓學(xué)生大膽猜測(cè)不是3 的倍數(shù)的數(shù)你認(rèn)為應(yīng)該怎樣分呢？這樣學(xué)生有了剛才是3 的倍數(shù)的數(shù)的分法的經(jīng)驗(yàn)，也大膽地說(shuō)出了自己的

27、猜想。）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題， 激活思維； 繼而利用合情推理或邏輯推理驗(yàn)證猜測(cè)，從而理解概念，把握規(guī)律，知曉原理；最后設(shè)計(jì)延伸猜測(cè)活動(dòng)，啟迪思維，鼓勵(lì)創(chuàng)新。四、拓展開啟學(xué)生思維在得出待測(cè)物品是3 的倍數(shù)后，我適當(dāng)將知識(shí)進(jìn)行了拓展，（當(dāng)待測(cè)物品是27 個(gè)、 81 個(gè)、 243 個(gè)、729 個(gè)、 2187 個(gè)，你們能不能很快說(shuō)出至少稱幾次，就一定能找到次品。）學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察后，很快地分別說(shuō)出了所要稱的次數(shù)。這一拓展，有效地開啟了學(xué)生的思維。當(dāng)然不足之處也有很多：1 、本節(jié)是思維訓(xùn)練課，但最終是不是所有的同學(xué)的思維都得到了不同的發(fā)展呢？現(xiàn)在反思一下，確實(shí)課堂上還有一部分同學(xué)一直很“安靜”，那就是

28、他們的思維根本就沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)。2、所用的圖示的辦法，應(yīng)該多做講解，要讓每一位同學(xué)能熟練的運(yùn)用它。 3 、沒(méi)有采用形式多樣的教學(xué)手段，不能充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以上存在的種種不足，我認(rèn)為上好這節(jié)課應(yīng)該從以上幾點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。我在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，注重了以下幾方面：（一）從生活中引出折線統(tǒng)計(jì)圖參加跳繩比賽是學(xué)生很熟悉的生活場(chǎng)景，每個(gè)學(xué)生幾乎都經(jīng)歷過(guò)，因此，用這個(gè)作為載體，并且是5個(gè)數(shù)據(jù)，學(xué)生無(wú)論是在數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，還是制成單式的折線統(tǒng)計(jì)圖和復(fù)式的折線統(tǒng)計(jì)圖后，都是比較容易看出來(lái)的，所以學(xué)生很感興趣，這樣就更容易發(fā)現(xiàn)折線統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)。二、注意細(xì)節(jié)的處理：在學(xué)生意識(shí)到要把兩張單式的直線統(tǒng)計(jì)圖合并起來(lái)以后，我

29、在課件上先出現(xiàn)了兩條黑色的線，讓學(xué)生來(lái)考慮有什么辦法來(lái)區(qū)分這兩條線，學(xué)生說(shuō)出可以用顏色來(lái)區(qū)分，也可以用虛線和實(shí)線來(lái)區(qū)分，在說(shuō)線學(xué)習(xí)好資料歡迎下載的時(shí)候，學(xué)生自然而然地意識(shí)到要注意圖例的說(shuō)明。這樣，在無(wú)意之中，就讓學(xué)生對(duì)復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的基本格式有了更精確的了解。三、讓學(xué)到的知識(shí)回歸生活在這節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了王芳偏胖的體重，從單式到加上標(biāo)準(zhǔn)體重，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)越性。接著又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生觀察小學(xué)生身高情況的復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖，以及向經(jīng)理推銷A 、B 兩種品牌的彩電的銷售情況的折線統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生充分感覺(jué)到這種復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖在我們的生活中到處都有，最后我設(shè)計(jì)一個(gè)奧運(yùn)金牌條形統(tǒng)計(jì)圖，

30、目的是讓學(xué)生感受到條形統(tǒng)計(jì)圖不能整體觀察金牌的增減趨勢(shì)，再次展現(xiàn)出折線統(tǒng)計(jì)圖的魅力。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得教師在備課之前，應(yīng)該先讀懂教材，思考你要教會(huì)學(xué)生些什么？用怎樣的方法讓學(xué)生容易接受你所教學(xué)的內(nèi)容。然后確定你要完成的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)。再多從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，然后再來(lái)精心地設(shè)計(jì)你的教學(xué)過(guò)程，這樣我們的數(shù)學(xué)課一定會(huì)更加精彩！我們要讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，就應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。為了培養(yǎng)學(xué)生具有從紛繁復(fù)雜的情況中收集、處理數(shù)據(jù)，并作出適當(dāng)?shù)倪x擇和判斷的能力，本節(jié)課教學(xué)中我力求做到讓學(xué)生在生活的情景中認(rèn)識(shí)復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖、會(huì)制作復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖、會(huì)分析復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖。我在教

31、學(xué)本節(jié)課時(shí)，注重了以下幾方面：（一）從生活中引出折線統(tǒng)計(jì)圖參加跳繩比賽是學(xué)生很熟悉的生活場(chǎng)景，每個(gè)學(xué)生幾乎都經(jīng)歷過(guò)，因此，用這個(gè)作為載體，并且是5個(gè)數(shù)據(jù)，學(xué)生無(wú)論是在數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，還是制成單式的折線統(tǒng)計(jì)圖和復(fù)式的折線統(tǒng)計(jì)圖后，都是比較容易看出來(lái)的，所以學(xué)生很感興趣，這樣就更容易發(fā)現(xiàn)折線統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)。二、注意細(xì)節(jié)的處理：在學(xué)生意識(shí)到要把兩張單式的直線統(tǒng)計(jì)圖合并起來(lái)以后，我在課件上先出現(xiàn)了兩條黑色的線，讓學(xué)生來(lái)考慮有什么辦法來(lái)我們要讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，就應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。為了培養(yǎng)學(xué)生具有從紛繁復(fù)雜的情況中收集、處理數(shù)據(jù)，并作出適當(dāng)?shù)倪x擇和判斷的能力，本節(jié)課教學(xué)中我力求做到讓學(xué)生在生活的情景中認(rèn)識(shí)復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖、會(huì)制作復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖、會(huì)分析復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖。我在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，注重了以