讓學生的錯誤成為資源

1、讓學生的錯誤成為資源華羅庚說過： 天下只有啞巴沒有說過錯話，天下只有白癡沒有想錯過問題，天下沒有數(shù)學家沒算錯過題。課堂上的錯誤就像一把雙刃劍， 如果處理不當，往往造成教育的失誤； 但是， 這些錯誤如果能被老師靈活機智地捕捉和運用，因勢利導地融人到課堂教學中，這同樣反映了一個教師的教育觀念。那么，錯誤將成為課堂教學中的有效資源，我們的課堂教學也會因差錯”而精彩。因此，課堂上的錯誤應當引起我們足夠的重視。一、教師要轉(zhuǎn)變觀念，建立以學生為主的課堂在許多老師的眼里， 課堂上是不允許出現(xiàn)錯誤的，錯誤的課堂是失敗的。 無論是學生還是老師?？墒牵瑳]有錯誤的課堂是不成立的，也夠不成課堂，也是不成功的，無效的，

2、虛假的。學習是一個糾錯過程。每個人都是在錯誤中成長，在錯誤中學習。課堂是學生出錯的地方， 出錯是學生的權(quán)利，幫助學生不再犯同樣的差錯是老師的義務。辨癥施治的教育，才是適合學生的教育，才能取得教育的成功，才是最成功的教育。作為新時代的教師， 在課堂上我們應該學會容錯， 正確對待錯誤，很多教師就是以一個 錯” 字堵上學生的嘴，接二連三提問學生，直至得出正確答案”；或親自 上陣”，把答案 雙手奉上”?；?堵”或 送”，都是置學生的實際于不顧。可是錯誤的原因，我們告訴學生沒有？給學生實踐的機會沒有！ 讓學生認識錯誤的原因沒有？這些都是我們作為教師該思考的。可以想到，不撥 舌L”反 正”，不讓學生經(jīng)歷實

3、踐獲得體驗，阻住了學生邁向錯”的腳步，也就阻斷了他邁向成功的道路。我們要寬容、理性的對待學生的錯誤，而不是一刀切。這樣才會讓學生積極參與我們的課堂，這樣的課堂才是平等的課堂， 才是學生和老師交流的課堂，才 會激發(fā)學生的靈感。 讓學生覺得錯，并不可恥，并沒有讓學生丟面子。這些都在于教師的用何種態(tài)度對待學生的錯誤。一節(jié)死氣沉沉的課是失敗的，根本不是學生想要的，學生的學習能力也得不到相應的提高。如果學生都不發(fā)言，我們根本就不知道，學生是否懂了，是否已經(jīng)理解了。有些人認為，作業(yè)中可以發(fā)現(xiàn)學生的錯誤， 其實不然，作業(yè)中我們只發(fā)現(xiàn)學生的一點錯誤，并沒有把所有的錯誤展現(xiàn)出來。并且作業(yè)中，很少當即解決。學習具

4、有一種及時性。課堂教學中出現(xiàn)的錯誤是一種重要的課程資源， 是一種具有特殊教育作用的學習 資源，是一種寶貴的教學資源。滿堂灌的課堂是建立在老師的基礎之上，不是為 了學生著想。我們必須改變過去的這種做法，把課堂還給學生，讓學生參與課堂。 給學生足夠的自由和施展才華的空間。新世紀里，一切都是新的，課堂上學生才是主角，老師只是配角，我們要演好的是配角。二、如何利用好學生錯誤的教學資源在我們?nèi)粘＝虒W中，我們往往故意提出錯誤，讓學生判斷。畢竟人不是萬能的， 有很多錯誤我們無法知道的，無法及時提出的。學生的思維怎么樣？我們無從得 知。那唯一的辦法只能通過課堂上的交流，發(fā)現(xiàn)學生錯誤。當教學中出現(xiàn)錯誤時， 教師

5、要能慧眼識真金，善于捕捉錯誤中的閃光點”，給予肯定和欣賞，并順著學生的思路將將錯就錯，促進課堂的精彩生成。1、發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，營造良好的學習氛圍 根據(jù)學生的實際情況和新的探究需求，抓住此 錯誤”點，提供新的問題信息，刺 激學生再以此為起點，進行思維發(fā)散，獲得更深廣的體驗。在錯誤的基礎上能因 勢利導，更進一步，進行更深層次的挖掘，充分激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，使學生 能在已有的認知基礎上得到升華，有所創(chuàng)造。在教學過程中要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維， 鼓勵學生別出心裁，敢于創(chuàng)新，就必須采 用變異的教學手段。利用學生學習中出現(xiàn)的錯誤，鼓勵學生從多角度、全方位審 視自己在學習活動中出現(xiàn)的錯誤， 突破原有條件、問

6、題鎖定的框框，進行將錯就 錯修正條件或問題的訓練，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效手段。教師要充分發(fā)揚教學民主，力求營造寬容、支持的課堂氛圍，讓學生真實地、自 主地展現(xiàn)自己的學習歷程。作為教師，要放下架子，與學生建立民主、平等、和 諧、融洽的師生關(guān)系，讓學生敢于暴露自己的思維，勇于發(fā)表自己的見解。教師 在教學時，努力進入學生的生命領域，進入學生的精神世界，讓學生的身心作為 生命體參與其中，讓課堂充滿人文關(guān)懷，成為人性養(yǎng)育的殿堂。教師要充分賞識 學生個性，盡量給學生充裕的時間體驗、感悟、思考、質(zhì)疑、探討、表達。2、善于傾聽作為教師，要賞識學生，要善于傾聽。只有專注、耐心地聽別人講話，才能認真 思考，并

7、作出判斷；只有賞識學生，接近學生，參與課堂，與學生一起學習，一 起交流，善于發(fā)現(xiàn)差錯，善于引導學生由差錯發(fā)現(xiàn)真理，讓差錯不再可怕，而成 為一種可貴的資源。在教學過程中，教師可以采取延遲評價的方式，正確了解、把握學生的學習過程、 思維脈絡、情感跳動節(jié)奏，運用善解人意的鼓勵性語言，簡練明了的提示性語言， 恰當精要的評價性語言，幫助學生清晰完整地表達，使 錯誤”信息充分呈現(xiàn)。教師不僅要善于賞識、傾聽，而且更要指導學生學會賞識，學會傾聽。教師要教 育學生學會尊重，對于同學的差錯能夠正確的對待； 讓學生學會賞識，懂得差錯 能為我們提供寶貴的探究資源；指導學生學會傾聽，掌握正確的方法，能邊聽邊 想，即時抓

8、住錯誤，并在錯誤的基礎上提出自己的看法和思路。3、教師要學會巧妙的應用學生的錯誤，讓它轉(zhuǎn)化成 我們需要的教學資源在課堂中我要注意的問題:（1）是否留給了學生真正探究的時空？ （2）學生是否敢于敞開、表達自己的差錯？ （ 3）新差錯是停留在原有差錯的類型、層次上？還是出現(xiàn)新的變化，引 起新的思考？ （ 4）差錯能否吸引全體師生參與研討？ （5）對差錯的處理是否有利于學生的進一步學習和思考？【案例】首先舉華老師的列子。這是4年級一節(jié)練習課中的一個片段。華老師讓學生判斷 課本上總復習中的一道題：“個一平方米的小正方形拼成的圖形面積一定是 4 平方米?！庇幸粋€小學生站起來說： 不一定。如果4個小正方形

9、擺成一排，或者 是拼成一個正方形，那么他的面積是 4平方米?？墒?，如果你角對角地拼，那他 的面積就不是4平方米。”所有聽課的老是都一頭霧水，同學們也都啊”的一聲，表示不理解和不贊成。 發(fā)言的學生十分窘迫，華老師并沒有急于否定，而是耐心的問他：很難用語言來表述，是嗎？ 那就把你的想法畫在黑板上?！保▽W生上黑板畫圖）隨即，學生邊指圖邊說： 這個圖形的面積就大雨4平方米?！痹瓉?，他把兩個正 方形中間的空隙也算入了面積。”華老師沒有簡單糾正，他問學生： 這一塊到底 算不算？這還得看究竟什么是面積。” 一句話激活了學生相關(guān)的知識。學生紛紛 發(fā)表觀點，有的說：面積是圍城的平面圖形的大小。”還有的說：這個圖

10、形是這 么圍城的（該生指圖形的周長），因此那一塊不應該算在內(nèi)，這個圖形的面積還 是4平方米?！弊詈螅A老師總結(jié)到： 通過剛才的討論，我們對面積對的意義有 了更深刻的認識。那么，同學們，是誰幫我們復習了面積的知識？”全班同學不約而同的把視線集中到剛才出錯的學生身上。 這個學生如釋重負，沒有了先前的 那種羞愧，體面的坐下了。這個案例充分體現(xiàn)華老師的高明，既可以盡可能讓學生參與課堂，又提高學生的 積極性和不傷害學生的自尊心。整個班級的學習氛圍也會相對比較好。只有這樣 上課，學生才喜歡你上課。學生是要保護的，即使是錯誤我們也該保護。教師盡 量避免直接糾正學生的錯誤，而應鼓勵并提供機會讓出錯學生自己發(fā)現(xiàn)

11、錯誤， 糾 正錯誤。即讓出錯者本人通過有意識的監(jiān)控，對學習內(nèi)容和學習過程的自我反思， 或者通過教師或同伴的部分暗示，從而自己發(fā)現(xiàn)錯誤并加以糾正。事實上我們發(fā) 現(xiàn)，如果教師采用直接糾正的方法，表面上看用時少，但實際往往收效不大。教 師應該相信學生能夠發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。 一方面，這是學生的普遍期望，另一方面， 可以讓學生產(chǎn)生成功感，并且可以讓學生成為獨立的學習者。學生的錯誤往往可以延伸出新的問題。學生在做題時候，有些問題肯定存在 疑問。而學生出現(xiàn)的錯誤，正是我們把問題拓展的時候。 我們在教學過程中要培 養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，鼓勵學生別出心裁，敢于創(chuàng)新，就必須采用變異的教學手段。利用學生學習中出現(xiàn)的錯誤，

12、鼓勵學生從多角度、全方位審視自己在學習活動中 出現(xiàn)的錯誤，突破原有條件、問題鎖定的框框，進行將錯就錯修正條件或問題的 訓練，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效手段?！景咐款}目：1、70厘米=（）毫米2、67千米（）6千米+7米 1500米（）15千米3. 黑板的長是（）分米4. 課桌的長是（）分米我讓學生獨立練習后，很多學生都會做錯：一般都會是下面的答案1、70，2、= 3、34、1我之前課堂上都講過，比如課桌長是 1米，黑板長3米。很顯然，學生是受到 思維定勢影響。沒有看清楚后面的單位與先前講過的內(nèi)容有所不同。我們剛剛開始上這一課的時候都是用厘米的尺子測量物品， 單位都是厘米，而對于米和分米， 只

13、是簡單的介紹。如今遇到這樣的錯誤，正是我們該利用它成為我們課堂中必須 的部分，并作為一種生成教學資源。面對這種錯誤的方法，我們不必指責，應該笑著回答：這種幾道題大家總覺得對嗎？你來說說想法，好嗎？ ”于是，學生們都認真地讀題，進行分析，找出了 錯誤的原因，才能形成共識。最好方法是用用尺子的實際長度告訴他們到底錯在 哪里？只有這樣才讓他們知道自己錯的很離譜。 以后才不會犯同樣的錯誤。這時， 我們就可以引申出單位轉(zhuǎn)換，如果單位換成原來的測量的，同學們做的是對的。 可是，如今單位不同了。我們就必須換單位。正是他們的錯誤才能讓這節(jié)課上得 更好，更精彩，他們才會更容易理解。這樣進行拓展，學生更加容易接受，容易 理解，以后遇到同樣的題目，他們就不會不注意這樣的問題。巧妙利用錯誤，因勢利導，讓學生在探討、嘗試中溝通新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別， 發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握方法，這樣不但能保護學生