江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂資源與作文教學(xué)的整合研究方案

1、江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂資源與作文教學(xué)的整合研究方案通州市實驗小學(xué)課題組一、課題的核心概念及其界定嬉樂資源：嬉樂，指在一定區(qū)域、一定人群中流行的嬉戲、娛樂等活動所組成的舒展性和蘊趣性生活。嬉樂資源，本課題是指嬉樂活動中可用于課程開發(fā)的有效性資源。嬉樂資源作為課程開發(fā)的有效性資源，具有愉悅生產(chǎn)性、合作分享性、漸進(jìn)生成性、生活親和性、生命宣泄性等特征。江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂資源：指曾在江海地區(qū)兒童中廣為流傳的樂趣產(chǎn)出型傳統(tǒng)嬉樂活動資源。它除了具有愉悅生產(chǎn)性、合作分享性、漸進(jìn)生成性、生活親和性及年段匹配性等特征外，還有兒童趣味性、地域特異性等表征。傳統(tǒng)型兒童嬉樂資源內(nèi)涵豐富，它包括兒童玩具資源、兒童游戲資源、

2、兒童水趣資源、兒童樹趣資源、兒童節(jié)趣資源、兒童泥趣資源、兒童農(nóng)趣資源、兒童養(yǎng)寵資源。這些資源來源于豐富多彩的大自然，是最具地域特質(zhì)、最具生長性價值的資源之一。江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂資源與作文教學(xué)的整合：從小學(xué)作文教學(xué)的視野出發(fā)，選擇性地再生與熱動江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂活動，從而有效地吸納其中的課程資源，為作文教學(xué)提供更豐富、更具文學(xué)距離美感、更異質(zhì)化的表現(xiàn)題材；同時通過作文教學(xué)的驅(qū)動、關(guān)注、定格，使江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂活動更穩(wěn)定地介入學(xué)生的生活。二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值1國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀： 將兒童作文融入生活、融入自然、融入社會是小學(xué)語文工作者一直所關(guān)注的。蘇霍姆林斯基、贊科夫就提倡

3、從沉靜、細(xì)膩地觀察客觀世界入手來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。母語教育的一代宗師葉圣陶先生也極力呼吁求誠寫文，寫生活作文。近幾年中，隨著新課程的推進(jìn)，李鎮(zhèn)西等老師率先進(jìn)行了生活作文的研究，探索出生活和作文進(jìn)行整合的一系列有效策略。另外，還出現(xiàn)了地域作文，研究如何開發(fā)當(dāng)下實存的地域自然資源、習(xí)俗文化資源為作文教學(xué)提供有特質(zhì)的寫作素材。但國內(nèi)外對于地域文化在作文教學(xué)中的開發(fā)利用往往是零散的，指向的是當(dāng)下的自然態(tài)生活，缺乏系統(tǒng)的梳理、整體的開發(fā)，往往停留在單純的活動層面。特別是對懷舊型兒童嬉樂文化的復(fù)活開發(fā)、有效利用缺少應(yīng)有的關(guān)注和整體的構(gòu)建。正由于上述研究所采用的課程資源和生活的近似零距離，所以難以產(chǎn)生強烈的

4、美的吸引，難以生成豐盈、完整的“前20年生活經(jīng)驗”的核心部分，難以充分宣泄生命，真正激發(fā)學(xué)生寫作的情趣。2本課題的研究價值：（1）實踐價值：為解決寫作素材的本我性與匹配生活的新奇性的統(tǒng)一，充分宣泄地域化生命，探索出一條有效的途徑：a.實現(xiàn)地域嬉樂文化的過濾、傳承，大力提升作文的情趣指數(shù)。b.有利于兒童介入生活，享受到自然童年的單純內(nèi)趣與完整的余裕生活。c.能有效解決作文與生活的隔閡，開拓作文資源的新領(lǐng)域，讓學(xué)生找到豐盈的有我素材、熟悉的新鮮素材，提高內(nèi)源性寫作在作文教學(xué)中所占的比例。（2）理論價值：a.通過本課題的探索和研究，將在一定程度上豐富小學(xué)作文教學(xué)中課程本土化開發(fā)理論，同時豐富和拓展小

5、學(xué)作文教學(xué)的相關(guān)理論。b.為構(gòu)建游戲語文，增強語文課程的游戲精神，進(jìn)行理論探索。三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點研究目標(biāo)：1了解江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂資源的現(xiàn)狀，科學(xué)把握其類型及優(yōu)選特征。2探索江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂資源在小學(xué)作文教學(xué)中的價值，確認(rèn)其在豐富兒童寫作素材，提高兒童寫作情趣和能力的地位和作用。3積極構(gòu)建江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂資源與作文教學(xué)整合的方法與途徑，促進(jìn)江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂資源在作文教學(xué)中的有效開發(fā)與運用。研究內(nèi)容：1江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂資源的調(diào)查研究（1）江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂資源的存活狀況（2）江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂資源的類型（3）江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂資源的優(yōu)選特征2江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂資

6、源在作文教學(xué)中的價值研究（1）江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂資源在豐富兒童寫作素材方面的價值研究（2）江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂資源對提高學(xué)生寫作情智的價值研究3江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂資源與作文教學(xué)整合的方法與途徑的研究（1）浸入綠色，生成玩具作文研究 （2）課間穿插，生成游戲作文研究（3）融入水鄉(xiāng)，生成水趣作文研究 （4）放牧叢林，生成樹趣作文研究（5）懷舊體驗，生成節(jié)趣作文研究 （6）走進(jìn)村野，生成農(nóng)趣作文研究4江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂資源與作文教學(xué)整合的個案研究（1）江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂資源與作文教學(xué)整合研究的教師教學(xué)個案（2）江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂資源與作文教學(xué)整合研究的學(xué)生習(xí)作個案研究重點：江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂資源與作文

7、教學(xué)整合的方法與途徑的研究四、研究的思路、過程與方法研究思路：從當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中主體性衰退、生命宣泄不暢的現(xiàn)狀和江海傳統(tǒng)嬉樂文化的遺存狀況的調(diào)查入手，把握江海傳統(tǒng)嬉樂文化和小學(xué)作文教學(xué)之間的契合點，著重探索江海傳統(tǒng)嬉樂文化資源和小學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行整合的有效途徑，依據(jù)“資源調(diào)查、優(yōu)選復(fù)活、生成作文、個案積累”的路徑與體系，達(dá)到構(gòu)建江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂資源與作文教學(xué)整合的策略，促進(jìn)江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂資源在作文教學(xué)中的有效開發(fā)與運用的目標(biāo)。研究過程：1設(shè)計申報（2006年4-6月） （1）收集與課題相關(guān)的各種資料，梳理江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂資源，學(xué)習(xí)與課題相關(guān)理論知識和教育科研方法論。（2）制訂研究方案，

8、論證、修改、完善方案，填寫課題申請評審書。階段成果：完成申報、評審書的填寫，撰寫課題方案。 2實施研究（2006年9月2007年12月）（1）建立課題研究自由共同體例會制度，交流課題研究心得與收獲，總結(jié)課題研究階段性成果，修正課題研究實施方案。（2）開展全方位的課題研究與實踐。（3）建立并完善課題研究資料的積累工作，為改進(jìn)課題研究實施方案、探討課題研究成果提供第一手原始資料。 階段成果：撰寫與上述研究相關(guān)的論文，開展好課題研究的系列實踐活動。3結(jié)題鑒定（2008年1月2月）（1）完成課題的研究報告和工作報告。（2）論文結(jié)集。（3）接受課題鑒定組的評估鑒定。階段成果：課題研究報告和系列實踐活動的

9、各種資料。研究方法：1調(diào)查法。通過走訪，對江海地區(qū)的傳統(tǒng)型兒童嬉樂文化資源進(jìn)行摸底調(diào)查，建立最具典型性和情趣性的嬉樂資源庫。2行動研究法。諧和綜合實踐活動、綜合性學(xué)習(xí)，在作文教學(xué)中進(jìn)行傳統(tǒng)兒童嬉樂文化的復(fù)活、開發(fā)利用的探索，積累相關(guān)的課程經(jīng)驗。3個案研究法。為具有典型性的學(xué)生或者作文教學(xué)實踐建立主題檔案與個體日志，為本課題的研究提供翔實的一手直觀資料。4文獻(xiàn)法：查閱網(wǎng)絡(luò)和紙質(zhì)媒介資料，為本課題的研究提供課程整合、資源開發(fā)的理論支撐。五、主要觀點與創(chuàng)新之處主要觀點：1兒童有權(quán)享受地域化完整的童年生活；教育也有道義修復(fù)兒童嬉樂文化的斷層與裂縫，并將其作為一種重要的教育教學(xué)資源予以開發(fā)和運用。2依據(jù)

10、“資源調(diào)查、優(yōu)選復(fù)活、生成作文、個案積累”的路徑與體系，可以達(dá)到構(gòu)建江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂資源與作文教學(xué)整合的策略，促進(jìn)江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂資源在作文教學(xué)中的有效開發(fā)與運用的目標(biāo)。3江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂資源與作文教學(xué)的整合，關(guān)鍵是要尋找到其匹配點，實現(xiàn)一種有機的柔性整合，有效消除作文教學(xué)中的非游戲化元素。在形式上可以采用社會調(diào)查、向上輩學(xué)習(xí)傳統(tǒng)游戲、舉辦傳統(tǒng)嬉樂活動節(jié)等，并可按季節(jié)安排好嬉樂活動序列，依照玩具作文、游戲作文、水趣作文、樹趣作文、節(jié)趣作文、農(nóng)趣作文等開展長線性主題作文活動。可能的創(chuàng)新之處： 1資源化舊為新有奇效。復(fù)活江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂文化資源，實現(xiàn)兒童文化的通貫與傳承。如此，將懷舊型嬉樂

11、資源作為新的作文資源加以創(chuàng)造性開發(fā)，娛樂的新奇性與寫作的本我性可以得到最佳的協(xié)和。2課程本土整合有實效。探索出地域兒童嬉樂文化與作文教學(xué)進(jìn)行整合的有效策略，為立體綜合開發(fā)地域資源提供經(jīng)驗，為課程的本土化開發(fā)打下基礎(chǔ)。3學(xué)生本我寫作有高效。將開發(fā)利用江海傳統(tǒng)型嬉樂文化資源視為完善學(xué)生“前20年生活經(jīng)驗”的重要舉措，全力讓兒童介入生活，享受到自然童年的單純內(nèi)趣。擁有豐富的有我素材，有利于學(xué)生進(jìn)入為自己寫作的自然狀態(tài)。六、預(yù)期研究成果成 果 名 稱成果形式完成時間負(fù)責(zé)人階段成果（限5項）關(guān)于“江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂資源”的調(diào)查報告研究報告2007-06朱紅霞、朱國忠“江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂資源與作文教學(xué)整合

12、研究”的階段研究報告研究報告2007-10朱紅霞、朱國忠“江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂資源與作文教學(xué)整合研究”的教師教學(xué)個案集文 集2007-12朱紅霞、朱國忠“江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂資源與作文教學(xué)整合研究”的學(xué)生習(xí)作個案集文 集2008-01朱紅霞、陳志祥回到昨日的童年學(xué)生作文集文 集2008-02朱紅霞、陳志祥最終成果（限3項）“江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂資源與作文教學(xué)整合研究”的結(jié)題研究報告研究報告2008-01朱紅霞、朱國忠童年懷舊活動資源庫光 盤2007-11朱紅霞、瞿德良復(fù)活記憶中的童年作文作文指導(dǎo)用書2008-01朱紅霞、瞿德良七、完成研究任務(wù)的可行性分析研究素養(yǎng)：通州市實驗小學(xué)副校長，南通市骨干教師

13、，小學(xué)高級教師，本科學(xué)歷。主持過江蘇省、南通市、通州市規(guī)劃課題的研究工作。長期從事小學(xué)語文教育的研究工作，尤其是對小學(xué)作文教學(xué)有較深的研究，具有較深的理論修養(yǎng)和很強的研究實力。近幾年中研究成果較為豐碩。對本課題相關(guān)的江海地域兒童嬉樂文化資源比較熟悉。在多年的作文教學(xué)中注重對地域兒童嬉樂活動的導(dǎo)入和研究，積累許多感性的經(jīng)驗和材料。外部優(yōu)勢：1江海地區(qū)具有極為豐富的兒童嬉樂文化資源。2江海地域兒童嬉樂文化資源樂趣產(chǎn)出率高。3江海地域兒童嬉樂文化資源仍處在活化石末期狀態(tài)，有復(fù)活的人文條件和物質(zhì)條件。4地域課程的開發(fā)利用、本土文化和課程的整合策略都有可資借鑒的文獻(xiàn)資料。保障條件：1制度保障。（1）研究資料保障：有一套南通旅游系列圖書和相關(guān)圖書童年嬉游記。（2）學(xué)習(xí)制度保障：定期學(xué)習(xí)教育理論。圍繞課題研究，確定智慧地開發(fā)語文課程資源、江海文化等幾本理論專著作為教師的必讀書目。按照課題進(jìn)展需要，進(jìn)行研讀。（3）例會制度保障：圍繞課題研究的展開，建設(shè)科研共同體，加強重點難點的攻關(guān)力度，使研