小學作文教學生活化的研究

1、小學作文教學生活化的研究 作者：葉亞佩    轉(zhuǎn)貼自：學校課題研究    點擊數(shù)：2876    更新時間：2005-5-18    文章錄入：金良萍 一、課題的現(xiàn)實背景及意義   本課題的提出主要基于以下幾方面的認識：      1、在新課程理念下，“語文教學生活化，社會生活語文化”是語文教學產(chǎn)必由之路。這不僅是“語文的外延等同于生活”的問題，更是明確地告

2、訴我們：生活實踐是學好語文與寫好作文的關(guān)鍵。因此，開發(fā)生活資源、整合生活資源，讓其變成學生的需要，已經(jīng)成為語文教學的迫切任務(wù)。    2、標準指出：“學生是語文學習的主人”，“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求”，“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”，這就要求我們的教師要摒棄“長幼有序”、“師道尊嚴”的傳統(tǒng)宗法觀念，尊重學生的獨立人格，認同學生的主體地位，把自己置于與學生平等對話的地位。作為學生學習活動的引導者和組織者，我們的教師首先能夠創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧、友愛、合作的課堂教學氛圍，全方位調(diào)動學生學習的興趣

3、和內(nèi)在潛力，引導和鼓勵學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與教學過程，參與知識獲得的過程。    3、語文課程標準主張：低年級“寫自己想說的話”，中年級“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”，高年級“珍視個人的獨特感受”，寫出的習作“感情真實”。可見，課程標準從內(nèi)容到習作的形式，主張多一些自由、開放，少一些束縛、限制。   4、在當前的作文教學中存在著以下幾種現(xiàn)象：第一，為作而作，虛情假意。現(xiàn)今，好大一部分學生厭惡作文課，甚至怕搞活動，怕過假期，原因就在于一課、一動、一度假都要交作文；有的孩子認為作文是寫給老師、家長和

4、同學看的，不便寫真話，因而在作文里寫空話、假話。第二，命題作文偏多，學生經(jīng)常拿起筆，覺得沒東西可寫，于是就咬著筆傻想，實在熬不出來，模仿優(yōu)秀作文寫一篇，甚至抄襲；第三，對學生的期望值過高。老師常常要求學生當堂完成，強調(diào)文學創(chuàng)作技法、字數(shù)等，導致一些學生對作文望而卻步。造成這些現(xiàn)象，究其原因，主要是當前的作文教學忽視了“以生為本”的教學理念。二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述    自從新課標實施以來，已經(jīng)有一些教育專家和語文老師開始重視類似課題的研究。但仁者見仁，智者見智，不同的地域文化，不同的學生素質(zhì)，使得我們的研究大有可為。三、課題研究的原則 

5、0;  本課題研究必須遵循以下教學指導原則：1、實踐性原則    當今作文教學中產(chǎn)生的大量問題是與傳統(tǒng)教學的言傳口授的教學方式密切相關(guān)的，這種作文教學側(cè)重單純的知識教學，忽視學生的實踐性活動，不注重教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使得學生的發(fā)展存在偏差。要提高學生的寫作能力，必須增加學生親身活動的機會，注重主體實踐活動和直接經(jīng)驗積累，通過設(shè)計豐富多彩的活動，引導學生積極用手、用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經(jīng)驗，增加感性認識，以實現(xiàn)學生寫作素養(yǎng)的形成，人的發(fā)展。2、自主性原則    “以生為本”作文教學，要求教師確立學

6、生在作文教學中的主體地位，尊重學生的自主權(quán)，尊重他們的獨立的思維方式和生活體驗，讓學生自主地、獨立地學習和發(fā)展，真正使學生成為自己學習的主人。教學中不能死扣作文題目和內(nèi)容，或簡單地將作文技巧教給他們，以致使學生對作文缺乏興趣。應(yīng)讓學生在習作中始終保持主動參與、積極探究。重視學生作文興趣的培養(yǎng)。3、開放性原則作文教學過程應(yīng)是一個開放的過程，這主要體現(xiàn)在教學的環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)上，一是開放人文環(huán)境，要求營造出民主的，為學生所接納的、無畏脅的，利于創(chuàng)造性、主體性發(fā)揮的師生氛圍；二是開放的時空環(huán)境，表現(xiàn)在時間上不限制在課堂上和在校學習時間，空間上注重教室內(nèi)外環(huán)境的靈活安排與組合，同時將課堂引向社會和大自

7、然，利用更為廣泛的教育資源，為學生作文提供豐富的寫作素材，深切的生活感悟，高昂的表達欲望。4、學生主動學習與教師指導相結(jié)合的原則    學生是學習的主體，各種作文內(nèi)容都要考慮學生是否有親身實踐和體驗，離開了學生的生活和學生的主體，作文教學就無從談起。但同時，“以生為本”的作文教學又是教師精心策劃的結(jié)果。四、課題研究的內(nèi)容及預期目標（一）課題研究的內(nèi)容 1、作文教學生活化的理論研究：影響作文教學生活化客觀因素分析；作文教學“以生為本”概念與內(nèi)涵的發(fā)展等。2、作文教學生活化的實踐研究：依據(jù)作文教學生活化的要求，對部分語文作文教學內(nèi)容作適當?shù)恼{(diào)整、補充和改造；拓展作文空

8、間，開發(fā)社區(qū)、家庭和社會活動資源。3、學生發(fā)展的研究：作文教學生活化在哪些方面有效地促進了學生寫作能力的提高。4、教師自我發(fā)展的研究：包括教師教育教學觀念轉(zhuǎn)變、教育教學能力、創(chuàng)新能力等。   （二）課題研究的預期目標    通過本課題的研究，預期達到以下目標    1、學生習作從被動、依賴走向主動和獨立，寫作興趣和能力得到明顯提高。    2、學生身心獲得和諧與全面的發(fā)展，個性和學習潛能得到進一步開發(fā)。    3、教師教育教學觀念和作文教學方式得到重大改變

9、，教育教學水平得到較大提高。五、研究方法   本課題采用行動研究法。研究準備階段運用文獻法、調(diào)查法。結(jié)題階段運用問卷法、測試法、調(diào)查法、行為觀察等方法。六、課題研究的步驟    本課題自2005年春季起，實驗周期為二年，實驗研究基本上分三個階段進行。（一）啟動階段：2005年1月2005年7月啟動、籌備、學習理論、設(shè)計方案，申報課題，確立研究對象，對研究方案進行修改完善。做好前測工作。（二）實施階段：2005年9月2007年2月按照研究目標，實施方案，邊實踐邊收集資料，邊總結(jié)經(jīng)驗，在研究過程中不斷完善操作方法。（三）總結(jié)階段：2007年3月2007年4月   全面整理資料，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，做好后測工作，寫好課題結(jié)題報告。七、課題研究的條件分析 &#