第一冊認識幾和第幾

1、第一冊認識幾和第幾第一冊認識幾和第幾 課題：認識幾和第幾 教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標準一年級實驗教科書江蘇教育版第16頁的例題 ,第1617頁“想想做做的習(xí)題 教學(xué)目標：1、通過觀察、活動、交流的過程 ,初步理解“幾和“第幾的不同含義 ,能區(qū)分幾個和第幾個 ,并在實際中加以運用。2、開展語言表達能力。 教學(xué)重難點與關(guān)鍵：能區(qū)別幾個和第幾個 ,并在實際中運用 教學(xué)課型：新授課概念課 教學(xué)技術(shù)：課本投影 ,圖畫 ,道具 教學(xué)過程：一、 創(chuàng)設(shè)情景 ,感知新知1、 出示排隊買票圖過渡：王老師想帶小朋友們到動物園去玩 ,但是在進入動物園之前 ,先得買票 ,你們看 ,動物園一大早就有人來排隊買票了。2、 問

2、答：1 這時有幾個人在排隊？5個人2 請小朋友們數(shù)一數(shù)戴帽子的小男孩排在第幾？第2不戴帽子的小男孩呢？第53 反過來 ,排在第2的是誰？排在第5的又是誰？這里的第2指的是幾個人？第5指的是幾個人？指出：這里的第2、第5不是2個人和5個人 ,而是指排在第2個或第5個的那個人。說明：排隊的時候我們都從前面數(shù)起 ,在生活中有很多這樣要數(shù)第幾的時候。分析：緊密結(jié)合排隊買票的情景 ,引導(dǎo)學(xué)生初步感受到幾和第幾的不同 ,使學(xué)生初步體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系二、 進一步感悟新知1、 出示“想想做做第2題左圖過渡：小明買好票來找小麗。1 問：小麗住在第幾層？你是怎么數(shù)的？同桌討論交流指出：一般樓房的第幾層 ,是

3、從下往上數(shù)的。2 問：如果小麗住在3樓應(yīng)該出現(xiàn)在哪個陽臺？誰愿意上來指給大家看看？3 老師想了解哪些同學(xué)住的是樓房？你家住幾樓？2、 出示“想想做做第1題過渡：動物園里有“點燈籠的游戲 ,你想試一試嗎？1 老師點燈籠學(xué)生答復(fù)問：點的是第幾個燈籠？你是怎么數(shù)的？那如果從右邊開始數(shù)呢？是第幾個？指出：注意數(shù)的時候要說清楚是從左邊數(shù)起還是從右邊數(shù)起。問：現(xiàn)在點的是第幾個燈籠？問：從右邊看點了幾個燈籠？2 老師提要求學(xué)生涂色。叫一位小朋友上老涂色。左邊第3個 ,左邊3個右邊第2個 ,右邊2個問：這里的第2個和2個意思一樣嗎？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：幾和第幾板書3 書上練習(xí)過渡：大家都想來點燈籠 ,

4、下面我們翻開書本第16頁第1題一起來涂一涂。從左邊起點4個燈籠？指名上來涂色從左邊起點第4個燈籠？分析：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是不僅檢驗前面對新知的感悟 ,還著重對幾和第幾的內(nèi)容通過學(xué)生動手畫一畫幫助理解能力較差的學(xué)生。3、 出示“想想做做第2題過渡：讓我們一起來看猴子撈月亮的表演。問：同學(xué)們看哪只猴子比擬特別？它是第幾只猴子 ,你是怎么數(shù)的？說：老師將這個問題交給小組討論 ,每組選個同學(xué)匯報你們討論出來的結(jié)果得出：可以從上面數(shù)起 ,戴帽子的是第2只 ,也可以從下面數(shù)起 ,戴帽子的是第4只。4、 出示“想想做做第3題過渡：動物園的小動物們聽說山那邊有場精彩的比賽 ,正興高采烈地去看比賽呢！1 問：上山

5、的動物有幾只？誰第一？誰第二？2 問：下山的動物有幾只？誰第一？誰第二？分析：每個畫面都引導(dǎo)學(xué)生自由地說 ,在說的過程中感悟幾和第幾的不同 ,同時 ,把“想想做做第題和第題整合成學(xué)生喜歡的動畫情景 ,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 ,使課堂氣氛顯得生動活潑。、出示“想想做做第題過渡：山那邊正舉行什么比賽呢？問：號車前面有幾輛車？是哪些車？問：號車前面是幾號車？后面又是幾號車？問：號車前面是幾號車？后面又是幾號車？問：除了這幾個問題外 ,你還想到什么考考大家？小組討論追問：前名是哪些車？第名是幾號車？前名和第名一樣嗎？為什么？小結(jié)：“幾和“第幾是不一樣的 ,“幾表示一共有多少個 ,“第幾只表示其中的某一個。

6、板書分析：采用學(xué)生合作討論的形式 ,使學(xué)生學(xué)會聽取別人的意見；注重學(xué)生之間的相互評價 ,讓學(xué)生互助 ,真正成為學(xué)習(xí)的主人。三、 應(yīng)用拓展、“想想做做第題要練說 ,得練看?？磁c說是統(tǒng)一的 ,看不準就難以說得好。練看 ,就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力 ,擴大幼兒的認知范圍 ,讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中 ,積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時 ,我著眼觀察于觀察對象的選擇 ,著力于觀察過程的指導(dǎo) ,著重于幼兒觀察能力和語言表達能力的提高。過渡：小動物們回家了 ,小動物們的家住在幾樓幾號呢？如果豎著看有幾層 ,就說是幾樓。橫著看有幾家 ,也就說是幾號。小兔家豎著看在樓 ,橫著

7、看在第一號 ,所以它家住樓一號。問：有誰能夠告訴大家熊貓家住幾樓幾號？小貓呢？小象呢？引導(dǎo)：自己的座位是幾排幾座 ,自家住房是幾樓幾號等。分析：把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中來 ,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活 ,培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的能力。、發(fā)散練習(xí)“師之概念 ,大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記? ,有“荀卿最

8、為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞 ,所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學(xué)以“道 ,但其不一定是知識的傳播者。今天看來 ,“教師的必要條件不光是擁有知識 ,更重于傳播知識。出示水果課件說：告訴同學(xué)你喜歡吃的東西是第幾個 ,讓同學(xué)們猜猜你喜歡吃的是什么？四、 總結(jié)評價：通過今天的學(xué)習(xí) ,你知道了什么？總結(jié) ,布置作業(yè)?同步練習(xí)?下課死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當,“死記硬背與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語文水平