54教學設(shè)計吃西瓜

1、情境創(chuàng)設(shè)符合學生的實際，設(shè)計凸顯了學生個性化學習，注重了學生動手操作能力的培養(yǎng)，層次清晰，環(huán)節(jié)流暢，符合新的教學理念。吃西瓜教學設(shè)計教學內(nèi)容：新世紀小學數(shù)學三年級下冊第五單元第60頁至第61頁教材分析：本節(jié)課是分數(shù)加減法的起始課，是五年級學習異分母分數(shù)加減法的基礎(chǔ)。學情分析：學生借助動手操作能初步判斷同分母分數(shù)加減的結(jié)果，卻不明白算理。學生不明白同分母分數(shù)相加減，為什么分母不變，分子相加減。教學目標：1、 借助吃西瓜的情境，探究同分母分數(shù)加減法的算理，歸納算法，學會計算；2、 理解分數(shù)加減法的意義，利用同分母分數(shù)加減法解決生活中的簡單問題；3、 在解決問題的過程中滲透德育，與父母分享食物；理解

2、整數(shù)1能轉(zhuǎn)化成分子分母相等的分數(shù)。教學重點：探究同分母分數(shù)加減法的算理（學生能用2個加3個的格式說出算理），歸納算法。教學難點：正確計算有整數(shù)1參與的分數(shù)減法。教學方法：情境教學法與探究引導法學生學法：動手操作，討論交流教學準備：PPT課件一份，學生圓片、長方形與正方形紙片各一張，水彩筆2枝設(shè)計基本思想：以活動為主線，以學生為主體，體現(xiàn)“做中學”的理念。在學生猜想、折紙、涂色、討論、推理、歸納的各種活動中，經(jīng)歷探究的全過程，讓學生形成初步的自主學習與歸納概括的能力。教學過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。前面我們學習了分數(shù)的意義及比較簡單分數(shù)的大小，今天我們將繼續(xù)學習有關(guān)分數(shù)的知識，這個知識就在“小

3、熊和大熊吃西瓜”的故事里，你們想知道嗎？ 板書課題：吃西瓜二、探究新知，理解算理。1、講述故事，引出分數(shù)單位 （出示課件）。、今天，熊爸爸從地里摘了一個大西瓜抱回家，小熊和大熊看到了大西瓜，口水直流，著急地圍著爸爸喊：“爸爸，爸爸，我要吃西瓜?！卑职挚粗麄儌z的饞樣忍不住笑著說：“好、好、好、爸爸這就切給你們吃?！卑职至⒓磳⑽鞴掀骄谐闪税藟K，大熊一口氣吃了3塊西瓜，小熊也不遜色吃了2塊西瓜。（設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與的興趣，導入新課。）、同學們，你們能從剛才的故事中找出我們學過的分數(shù)嗎？（大熊吃了這個西瓜的八分之三，小熊吃了這個西瓜的八分之二）（演示課件），那么2/8、3/8比誰大？2、

4、兩塊西瓜用八分之二表示，一塊西瓜用哪個分數(shù)表示？說一說、里分別有幾個？1個西瓜用分數(shù)怎么表示？（課件配合閃動演示）（設(shè)計意圖：引出分數(shù)單位，為探究算理與問題3整數(shù)1的轉(zhuǎn)化做鋪墊。）3、學習同分母分數(shù)（分母小于10）的加法運算。同學們說得很好，那你能提出哪些與分數(shù)有關(guān)的數(shù)學問題？A學生提問并板書：同學們提得問題真不錯，我們先來解決“他們一共吃了這個西瓜的幾分之幾？”這個問題。誰會列式？B揭示課題比較兩個分數(shù)的相同之處，揭示課題同分母分數(shù)加法。C算理探究，歸納算法猜猜看+等于多少？學生動手操作活動之一，驗證結(jié)論。學生拿出一張圓片紙（代表1個西瓜），同桌合作動手折一折，涂一涂，在涂的時候同桌商量：誰

5、涂小熊吃的，誰涂大熊吃的，邊涂邊說自己涂了圓片的幾分之幾，兩人一共涂了圓片的幾分之幾？比一比那桌同學完成得又快又好？學生匯報，算理探究。學生邊說教師邊演示：將一張圓形的紙平均分成八份，先涂其中的二分，再涂出其中的三份，一共就是八分之五。板書+=（演示課件）所得結(jié)果分數(shù)的分子分母有什么變化？（分母不變，和的分子是兩個加數(shù)的分子的和）。為什么分母沒有變，而分子相加呢？（ +表示2個加3個，與的分數(shù)單位相同，所以同分母分數(shù)相加分母不變，只把分子相加，也就是分數(shù)單位的個數(shù)相加。）學生動手操作活動之二，結(jié)論的推廣應用。同學們，你們能自己設(shè)計一個類似的分數(shù)加法嗎？操作要求：、同桌合作商量，將一張紙平均分成

6、若干份。、每人按自己的喜好，涂出其中的幾份。、同桌互相說一說自己涂色的部分占整個圖形的幾分之幾。、你們倆個一共涂了這個圖形的幾分之幾，怎樣算的？（同桌合作完成）、全班交流，同桌匯報。、觀察交流，在進行同分母分數(shù)加法計算時你發(fā)現(xiàn)了什么？、師生歸納算法：同分母分數(shù)相加，分母不變，分子相加。（設(shè)計意圖：引導學生親歷探究的全過程，形成初步自我探究的能力。）3、學習同分母分數(shù)（分母小于10）的減法運算。、大熊比小熊多吃了這個西瓜的幾分之幾？你知道怎么算嗎？試一試。、比一比后列式計算，同桌之間口述算理。拿出涂色的紙，同桌互相比一比。把算式寫在紙的背面，并說一說是怎樣減得。（表示3個減2個）、你在計算時發(fā)現(xiàn)

7、了什么？學生試著歸納：同分母分數(shù)相減，分母不變，分子相減。（設(shè)計意圖：問題1是教師引領(lǐng)學生解決，當學生積累了探究的一些經(jīng)驗后。問題2放手讓學生獨立探索，學生自己動手解決。教學活動呈現(xiàn)導、扶、放的階梯型設(shè)計觀點，學生能力逐步遞進發(fā)展。）、兄弟倆吃了這個西瓜的5/8后，這時小熊說：“不要再吃了，我們應該留一些給爸媽吃。”多懂事的小熊呀！請小朋友想一想還剩下這個西瓜的幾分之幾？（設(shè)計意圖：滲透德育，不吃獨食，孝敬父母，學會分享。）四人小組討論解決問題3。思考：“1”怎么辦？如何參與計算？（設(shè)計意圖：操作層次的提升，由動手操作轉(zhuǎn)為心理操作，由實物表征轉(zhuǎn)向圖示表征，學生口述整數(shù)1轉(zhuǎn)化成與減數(shù)分母相同的分

8、數(shù)。）學生匯報理解“1=8/8”并板書。 比較三次計算的同與不同，提醒學生有整數(shù)1參與的計算要注意什么？、算法總結(jié)：現(xiàn)在誰來說說同分母分數(shù)加減法的計算方法？三、鞏固練習，強化新知。熊爸爸看同學們學的這么好，也帶來了一些題目考考你們，敢接受挑戰(zhàn)嗎？第61頁第1題（學生讀題，描述圖意，再列示計算。）第2題（設(shè)置成搶答題。）四、課堂小結(jié)，回顧反思。在幫助小熊解決問題的同時，你學會了什么？你對自己的表現(xiàn)還滿意嗎？五、板書設(shè)計：吃西瓜 （同分母分數(shù)的加減法）同分母分數(shù)相加（減）時，分母不變，把分子相加（減）。分數(shù)的分母分子相同時，這個分數(shù)等于“1”。童年時， 家是一聲呼喚。 那時的我似乎比今日的孩子擁有

9、更多的自由。 放學后，不會先在父母前露面，而是與左右相鄰的小朋友聚在一起， 天馬行空，玩的天昏地暗，直至街上的人散去， 聽見焦急的父母在四處：“回家了，吃飯了?！?這樣的聲音伴著我的童年，月復一月，迄今仍在我的耳畔回響。我常常在思考“家”究竟是什么？ 有人說：家是醞釀愛與幸福的酒坊，是盛滿溫馨和感動等待品味的酒杯。 是在疲憊時回到家后愛人真情的擁抱， 是彼此相守默默注視的目光 還有人說：家是風雨中的一間小屋，家是大雪天里的一杯熱酒， 家是一次次失敗后的鼓勵家是忙碌奔波疲憊時。 最想回去好好休息的溫床。家是在外面受委屈回來后， 可以痛痛快快哭一場而沒人笑你軟弱的地方。 家是日行千里夜走八百后。離

10、你最遠卻始終與你記憶最近的畫面。 無論你的人生是如何的輝煌或者是落魄。 家。永遠是你最牽掛的地方。 太平時，家是一座博物館， 又是一個加油站。家里的一本書一封信一幀照片， 都可以引出一段屬于你們家的故事，流傳天南與地北； 一把茶壺一頂帽子一把椅子， 都儲存著家的文化傳統(tǒng)和信息，綿延一代又一代。家，一個多么溫馨的港灣， 承載了多少人的夢。 煩惱的時候，想到它，豁然開朗； 憂郁的時候，想到它，微微一笑； 沉悶的時候，想到它，如釋重負。家，簡簡單單的一個字， 卻包含了太多，只有親情才是無法泯滅的永恒。 自古以來，無數(shù)詩人詠唱過游子的思家之情。 “漁燈暗，客夢回，一聲聲滴人心碎。 孤舟五更家萬里，是離

11、人幾行情淚?！奔沂怯巫訅艋昕M繞的永遠的岸。童年時， 家是一聲呼喚。 那時的我似乎比今日的孩子擁有更多的自由。 放學后，不會先在父母前露面，而是與左右相鄰的小朋友聚在一起， 天馬行空，玩的天昏地暗，直至街上的人散去， 聽見焦急的父母在四處：“回家了，吃飯了?！?這樣的聲音伴著我的童年，月復一月，迄今仍在我的耳畔回響。我常常在思考“家”究竟是什么？ 有人說：家是醞釀愛與幸福的酒坊，是盛滿溫馨和感動等待品味的酒杯。 是在疲憊時回到家后愛人真情的擁抱， 是彼此相守默默注視的目光 還有人說：家是風雨中的一間小屋，家是大雪天里的一杯熱酒， 家是一次次失敗后的鼓勵家是忙碌奔波疲憊時。 最想回去好好休息的溫床。家是在外面受委屈回來后， 可以痛痛快快哭一場而沒人笑你軟弱的地方。 家是日行千里夜走八百后。離你最遠卻始終與你記憶最近的畫面。 無論你的人生是如何的輝煌或者是落魄。 家。永遠是你最牽掛的地方。 太平時，家是一座博物館， 又是一個加油站。家里的一本書一封信一幀照片， 都可以引出一段屬于你們家的故事，流傳天南與地北； 一把茶壺一頂帽子一把椅子， 都儲存著家的文化傳統(tǒng)和信息