聽障語文教學(xué)中的問題簡(jiǎn)單化

1、聽障語文教學(xué)中的問題簡(jiǎn)單化聽障班級(jí)的語文教學(xué)中，如何幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容成為聽障語文教學(xué)的首要問題。聽障學(xué)生受其自身聽覺障礙的影響，無法從生活中準(zhǔn)確的吸取到豐富的詞語和句子，不能像普通學(xué)生那樣通過結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容。因此，在聽障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中，將問題簡(jiǎn)單化有助于聽障學(xué)生理解課文，發(fā)展聽障學(xué)生的語言能力，提高聽障兒童的語文學(xué)習(xí)效率。一、聽障語文的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀聽障語文在聽障班級(jí)中的課時(shí)相對(duì)來說教多，教師的精力花費(fèi)也最大，但效果并不好。聽障語文教學(xué)內(nèi)容深、教學(xué)要求高，這些都加大了聽障學(xué)生學(xué)習(xí)語文的難度。如全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材語文第六冊(cè)教材基礎(chǔ)訓(xùn)練1中第八題看圖說、寫幾句意思連貫的話，題目?jī)H僅

2、給出圖片，要求學(xué)生通過自己觀察結(jié)合所學(xué)及生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行說、寫。教學(xué)參考書上給出的教學(xué)指導(dǎo)是，要學(xué)生按什么時(shí)候，誰在什么地方、說什么的內(nèi)容，有順序地說寫幾句意思連貫的話。而這樣的題目對(duì)于聽障學(xué)生來說就較難，直觀觀察到的內(nèi)容不能幫助他們理解圖片、整合成語句通順的句子。這樣籠統(tǒng)化的問題在聽障語文學(xué)習(xí)中比比皆是。二、聽障語文教學(xué)中將問題簡(jiǎn)單化的原因和普通學(xué)校一樣，聽障班級(jí)的語文教學(xué)中，同樣需要用簡(jiǎn)約的方法和手段，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豐富且復(fù)雜的語文世界，讓學(xué)生學(xué)的輕松、有效果的同時(shí)進(jìn)一步誘導(dǎo)學(xué)生自主自愿學(xué)習(xí)語文知識(shí)。由于教學(xué)對(duì)象的特殊性，聽障班級(jí)的語文教學(xué)勢(shì)必要將問題簡(jiǎn)單明了的呈現(xiàn)出來，用于化解復(fù)雜的課文內(nèi)容

3、。將問題簡(jiǎn)單化貫穿于整個(gè)聽障語文教學(xué)，來促進(jìn)聽障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。三、問題簡(jiǎn)單化的手段聽障語文教學(xué)中的問題簡(jiǎn)單化并不是單純的講解簡(jiǎn)單的問題以達(dá)到簡(jiǎn)單理解課文的目的。而是根據(jù)學(xué)生及教材的實(shí)際情況，將復(fù)雜難以理解的內(nèi)容通過各種方式進(jìn)行分層簡(jiǎn)單化，把深層內(nèi)容通過轉(zhuǎn)換，借由簡(jiǎn)單易懂的問題形式呈現(xiàn)出來，促使學(xué)生在快速思考的基礎(chǔ)上完成理解。讓學(xué)生在快樂的獲得知識(shí)的同時(shí)，完成教材預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合我的工作經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為將問題簡(jiǎn)單化的手段有以下幾種：1、多媒體的使用聽障兒童對(duì)外界的了解及對(duì)知識(shí)的接受更多的是來自于他們視覺補(bǔ)償所得到的直觀表象。利用聽障學(xué)生視覺補(bǔ)償?shù)奶攸c(diǎn)，可以在語文教學(xué)中借助多媒體的使用，通過多媒

4、體圖片、動(dòng)畫及視頻的展示，將問題形象直觀的呈現(xiàn)出來，這樣可以幫助學(xué)生順利的理解課文。如春天，天氣暖和了（全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材第四冊(cè)第八課）一文中，通過柳樹春天發(fā)芽、秋天落葉的變化向?qū)W生講授一年四季不同變化的知識(shí)。本課的學(xué)習(xí)，可以借助多媒體將柳樹一年四季的生長(zhǎng)過程通過圖片展示和動(dòng)畫演示的方式展現(xiàn)出來，這樣學(xué)生就能快速且清楚明了的理解課文內(nèi)容，并領(lǐng)悟知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)還能將自己在生活中的感受結(jié)合到課文中去，促進(jìn)學(xué)生快速且準(zhǔn)確的接受知識(shí)。2、回歸生活，情景再現(xiàn)語文的教學(xué)從來離不開生活，將語文課堂教學(xué)與課外生活結(jié)合起來，在語文課堂上通過情景再現(xiàn)的方式來完成教學(xué)，則能使語文課堂更加簡(jiǎn)約有效。教學(xué)三維目標(biāo)中，情

5、感態(tài)度與價(jià)值觀的體會(huì)對(duì)于聽障學(xué)生來說較難理解。它不是通過直觀觀察就能體會(huì)到，而是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的一種主觀體驗(yàn)，需要借助于學(xué)生將課文知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來加以體驗(yàn)。這就要求聽障語文教學(xué)過程中，將課文中的知識(shí)換化成學(xué)生生活中的體驗(yàn)，通過情景再現(xiàn)來幫助學(xué)生完成這一目標(biāo)。如今天是我的生日（全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材第四冊(cè)第十七課）一文，為促使學(xué)生體會(huì)收到禮物后的高興心理，可以幫助學(xué)生回憶在自己以往的生活中，比如春節(jié)或者生日時(shí)，收到爸爸媽媽送給自己禮物時(shí)的心理狀態(tài)。借由情景再現(xiàn)的方式用以促進(jìn)學(xué)生更好的體會(huì)課文所表達(dá)出來的情感態(tài)度，進(jìn)而完成課文的理解與學(xué)習(xí)。3、深入淺出，分層提問語文教學(xué)過程中必不可少的就

6、是提問，通過提出問題來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)生思考回答問題的過程中完成對(duì)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)。問題的提出需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等，以達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，這就會(huì)增加問題的難度。結(jié)合聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，聽障語文教學(xué)過程中須將復(fù)雜的問題進(jìn)行簡(jiǎn)單化、分層化，通過深入淺出的問題提問，才能更好的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。如聰明的華佗（全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)第十九課）中如何幫助學(xué)生從課文中總結(jié)出為什么說華佗很聰明呢？在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文后，將問題分層次展現(xiàn)出來：蔡醫(yī)生用什么方法來考驗(yàn)華佗？?jī)芍欢返煤軆吹难蛘f明這個(gè)考驗(yàn)難還是容易？華佗面對(duì)這個(gè)考驗(yàn)是怎么想的？他想的辦法是什么？(華佗用兩只手各拿一把青草分別在兩只羊面前搖動(dòng)，引它們?nèi)コ郧嗖荩樌匕褍芍幌喽返难蚍珠_了)。這樣把課文的知識(shí)點(diǎn)，通過分層提問，步步誘導(dǎo)，從而使學(xué)生在借助思考回答問題的過程，步步深入的理解課文，掌握知識(shí)點(diǎn)。聽障語文教學(xué)中，課文的理解必不可少的要借助于問題的提問及回答。將課文通過針對(duì)性較強(qiáng)、由易到難的問