利用多媒體網(wǎng)絡教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

1、利用多媒體網(wǎng)絡教學 培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維二十一世紀是知識爆炸的時代，學校傳授的知識極其有限，學生在學校學到的數(shù)學知識也是有限的，教師傳授的僅僅只是思想方法和學習方法。因此，教師如何利用多媒體網(wǎng)絡教學，教會學生終身受益的學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要充分有效地發(fā)揮教師的主導作用、學生的主體作用和多媒體優(yōu)化教學的輔助教學，這樣才能使學生充分感受情景，在情景中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，從而來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。一、利用多媒體教學情景，激發(fā)學生創(chuàng)新思維創(chuàng)設情景，利用現(xiàn)代教育技術來調動學生的好奇心，為學生提供生動逼真、豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽

2、紛、聲像同步，能動能靜的教學情景。再根據(jù)教學內容的特點，結合聲、色、圖、文等多種媒體創(chuàng)設情景，讓學生從上課開始就進入一個具有魅力、引人入勝的教學境界，變學生“要我學”為“我要學”，引發(fā)學生的創(chuàng)新思維。例如，教學統(tǒng)計這課時，課的伊始，教師向學生明確提出學習任務制作旅行統(tǒng)計表，然后讓學生分小組上網(wǎng)開始查找旅游資源。網(wǎng)上的資源豐富多彩，圖文并茂，形聲兼?zhèn)?，學生就可以輕松自如地在信息海洋中沖浪。許多學生在互聯(lián)網(wǎng)上查閱各旅游區(qū)和旅游社的信息，了解相關的費用、時間及行程等。然后將自己收集到的資料匯編，制成統(tǒng)計表，在小組內討論交流。再根據(jù)自己的家庭承受能力，選擇合適的交通工具、價格、旅游路線。最后由小組長在

3、全班匯報，師生互評，評選出最受歡迎的統(tǒng)計表和最佳的旅游路線，并在校園網(wǎng)上發(fā)布，出色地完成了課堂任務。這取之不盡，用之不竭的信息資源對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)產(chǎn)生了重大而深遠的影響，打破了以前教師*一本教參上課，學生憑一本教材聽課的局面，為我們學習開辟了一個廣闊的天地，這是教的一種突破，也是學的一種突破，既體現(xiàn)了教學內容的時代性，也促進了學生個性化發(fā)展，更是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。二、利用多媒體進行新知內化，誘發(fā)學生的創(chuàng)新思維教師在新授時，精心設計好學生主動獲取知識的學習過程，充分運用教具、電教媒體等教學手段模擬演示，突出實際操作過程，讓學生直觀感知、動手操作，使新知由難變易，由抽象變具體。教師把握時機

4、恰當提問、適當點撥，變學生“學會知識”為“會學知識”，誘發(fā)學生的創(chuàng)新思維。例如：在平面幾何中講解三角形全等有關知識時，可制作一個課件，使?jié)M足全等條件的兩個或幾個不同色彩三角形在鼠標的控制下，通過旋轉、平移、重疊、閃爍等系列動畫模擬過程，形象生動描述圖形全等內涵，便于學生切實理解。又如：在講述立體幾何中的對各種柱體、錐體、臺體、球體認識和面積、體積計算公式推出時，就可以利用空間圖形的分、合、轉、并、移、裁、展等多種形式的動畫，再結合有關必要的解說和優(yōu)美音樂，使學生能身臨其境，產(chǎn)生立體效應，同時通過啟發(fā)性提問，引導學生積極開展思維，自我挖掘各圖形間的內在聯(lián)系以及有關計算公式的推出。動畫模擬不但能徹

5、底改變傳統(tǒng)教學中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦，同時還能充分激發(fā)學生學習能動主觀性，化被動為主動，產(chǎn)生特有教學效果，也提高了學生的創(chuàng)新思維。三、利用多媒體引申知識遷移，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維啟發(fā)學生加強對所學知識的縱橫聯(lián)系，提出沒有弄明白的問題，或進行有獨特見解的思維活動。學完新知后，精心組織學生圍繞新知內容展開討論、大膽質疑，把所學的知識引申、深化學生的參與程度，借助多媒體信息量大的特點增加課堂度，縮短返回時間，吸引學生的注意力，讓學生在動靜中悟出理，變學生“被動學”為“主動學”，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。如教學“圓的認識”這一新知后，教師利用計算機“出”了一題：你能用今天學習的知識，說明汽車的車

6、輪為什么要做成圓的嗎？多媒體演示：小猴坐著車輪是方形和橢圓形的車行走，會產(chǎn)生顛簸的現(xiàn)象。這時，教師引導學生討論：猴子為什么感覺顛簸？有學生回答：因為車輪是方的，有棱有角。多媒體繼續(xù)演示：猴子坐在車輪是圓形的車上行走，卻十分平穩(wěn)的現(xiàn)象。“這又是為么”？教師的提問激活了學生的思維。學生經(jīng)過熱烈的討論，運用所學的知識進行回答：因為在同一圓里所有半徑都相等。車輪做成圓形的，在滾動時，車軸到地面的距離可以始終保持不變，這樣車子在前進時，就會保持平衡，所以車輪要做成圓的。通過多次演示，反復刺激，激活了學生潛能思維。這樣的教學，既利用了知識的遷移，又滲透了生活實際問題，使學生體會到不是學數(shù)學，而是在解決生活

7、中的實際問題，學生思維很容易激活，自然會產(chǎn)生學習興趣，探索求知的欲望油然而生，從而激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。四、利用多媒體優(yōu)化鞏固與應用，強化學生的創(chuàng)造思維在鞏固新知識和運用知識解決問題時，使學生在鞏固和運用知識的過程中拓展思路、發(fā)展智能，并利用多媒體的動畫效果設計練習時圍繞理解新知、建立認知，變學生“練知識”為“知識鏈”，在練習過程中注重學生的獨立思考和解決問題的能力的培養(yǎng)，強化學生的創(chuàng)新思維。如在復習幾何圖形的面積計算時，出示三條等長的線段，動畫演示：分別圍成長方形、正方形、圓形。如果長方形的長5米，寬3.6米，這三個圖形的周長各是多少？哪個圖形的面積最大？哪個最小？學生面對這樣新穎有趣的題目，積極開動腦筋，通過獨立計算，小組討論證明了周長相等的長方形、正方形、圓，圓的面積最大，長方形的面積最小。這樣既溝通了幾何知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，也提高了學