加強(qiáng)訓(xùn)練提高數(shù)學(xué)能力

1、加強(qiáng)訓(xùn)練提高數(shù)學(xué)能力“沒(méi)有訓(xùn)練就沒(méi)有能力”，這是跟隨馬芯蘭老師在數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐中的深刻體會(huì)。我們所說(shuō)的訓(xùn)練，是 指師生在課堂上的雙邊活動(dòng)。這種活動(dòng)要求教師在課前做到兩點(diǎn)：一是深鉆全套教材，將每一課的訓(xùn)練內(nèi)容， 都置于知識(shí)整體結(jié)構(gòu)之中；二是全面深入地了解班級(jí)中每一位學(xué)生的知識(shí)水平，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)的進(jìn)度 設(shè)計(jì)出訓(xùn)練的內(nèi)容。所以訓(xùn)練課具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：     一、要有新的突破     訓(xùn)練是以知識(shí)中最原始的基本概念為魂，以知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系為線，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行多方位、多角度 的再現(xiàn)。在知識(shí)再現(xiàn)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生

2、要有更新、更高的要求，使他們對(duì)舊知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)和理解。這個(gè)“新 ”，蘊(yùn)含著學(xué)生的一種新的學(xué)習(xí)能力。     二、要抓準(zhǔn)關(guān)鍵     在訓(xùn)練的過(guò)程中，教師的作用是給學(xué)生以恰到好處的“提示”。這一“提示”，絕非是將新知識(shí)、新內(nèi)容 指點(diǎn)給學(xué)生，也絕非講授；而是啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地朝著教師提示的方向去探索、去發(fā)現(xiàn)、 去認(rèn)識(shí)、去提高。     三、要設(shè)計(jì)精當(dāng)     在課堂上，教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)問(wèn)題的情境，為學(xué)生提供更多的探索、發(fā)現(xiàn)

3、的機(jī)會(huì)，有充分思考、探索、 研究的時(shí)間，使他們都能積極思維、充分發(fā)揮他們的智慧和創(chuàng)造性。     四、要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性     在訓(xùn)練的過(guò)程中，教師要促使不同層次的學(xué)生，提出不同的思考方法和見(jiàn)解，要了解學(xué)生存在的問(wèn)題、各 自不同的思路，以及有哪些閃光的東西或較深的理解，教師從中得到準(zhǔn)確的反饋，從而確定下一步訓(xùn)練的內(nèi)容 和方法。     五、要?jiǎng)?chuàng)造和諧的課堂氛圍     在訓(xùn)練的過(guò)程中，教師要注意為學(xué)生創(chuàng)造更多思考、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)，充分

4、發(fā)揮他們的內(nèi)在潛力，促使他們不 斷地產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。學(xué)生在不斷探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，既有成功的喜悅，也有若干次錯(cuò)誤或不完善的思考。教 師則努力使他們?cè)诨钴S的思維中，智慧的火花不斷閃現(xiàn)，學(xué)習(xí)的積極性不斷增長(zhǎng)，數(shù)學(xué)能力隨之逐步提高。     下面僅就一節(jié)課來(lái)具體闡述。     應(yīng)用題訓(xùn)練     一、教學(xué)內(nèi)容：“求和、求剩余”的加減應(yīng)用題（一年級(jí)第二學(xué)期 北京市實(shí)驗(yàn)教材）     二、課型：訓(xùn)練（系統(tǒng)整理、發(fā)散型）  

5、60;  三、教學(xué)目的：     1.加深理解“和”的概念，掌握有關(guān)加、減法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，并能以“和”的概念為核心，從整體高 度尋求解題的方法。2.培養(yǎng)學(xué)生觀察、概括、分析、推理及語(yǔ)言表達(dá)能力。     3.初步引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極性。     四、教學(xué)要求：能正確、迅速地分析和解答第二冊(cè)教材中求和、求剩余的應(yīng)用題。    五、教學(xué)過(guò)程：     （一）復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單的加、減法應(yīng)用題（第一

6、層）     附圖圖     (1)移動(dòng)“？”，編題列式：37-18=19（筐）     37-19=18（筐）     19+18=37（筐）     (2)問(wèn)：37、18、19這3個(gè)數(shù)有什么關(guān)系？為什么用減法計(jì)算（指兩道減法算式）？為什么用加法計(jì)算（指 加法算式）？     數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)包括基本概念、定律、法則、公式等，這些是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)

7、生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得 越深刻，對(duì)他們學(xué)習(xí)有關(guān)后續(xù)知識(shí)就越容易，對(duì)學(xué)習(xí)中提高數(shù)學(xué)能力就越有利。     在第一層，通過(guò)將兩部分合并起來(lái)是一個(gè)整體、從整體里去掉一部分等于另一部分的教學(xué)，突出對(duì)“和” 這個(gè)概念的理解，為學(xué)生下面學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。通過(guò)3個(gè)問(wèn)題，揭示概念的本質(zhì)涵義，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。這 樣深刻的知識(shí)，沒(méi)有完全用文字表示原題，而是用學(xué)生易于看懂的圖文結(jié)合的形式出現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)是把較難的數(shù) 量關(guān)系形象化，將形象思維與抽象思維相結(jié)合，使學(xué)生左右腦并用，感悟到一種新的力量，使他們將難于理解 的東西變得容易了，達(dá)到通過(guò)現(xiàn)象揭示本質(zhì)，不僅知其然，而且知其所以然

8、的目的。學(xué)生對(duì)“和”的概念有了 深刻的理解和認(rèn)識(shí)，便為下面多角度、多方位考慮問(wèn)題，做到舉一反三、觸類(lèi)旁通打好基礎(chǔ)。     （二）通過(guò)數(shù)量關(guān)系的個(gè)數(shù)擴(kuò)展，深化有關(guān)知識(shí)（第二層）     附圖圖     (1)蘋(píng)果和菠蘿共多少筐？16+15=31（筐）     問(wèn)：16、15、31這3個(gè)數(shù)有什么關(guān)系？（31對(duì)16、15來(lái)說(shuō)是總數(shù)。）     (2)蘋(píng)果、桃、梨共多少筐？  

9、60;  問(wèn)：這個(gè)問(wèn)題與剛學(xué)過(guò)的知識(shí)有什么區(qū)別？要求蘋(píng)果、桃、梨共多少筐，應(yīng)該選擇哪些條件？怎樣列 式？16+19+18=53（筐）16、19、18、53這些數(shù)有什么關(guān)系？53是哪幾個(gè)數(shù)的總數(shù)？     (3)蘋(píng)果、桃、菠蘿共多少筐？     問(wèn)：選擇哪些條件？怎樣列式？50是哪幾個(gè)數(shù)的總數(shù)？16+19+15=50（筐）     (4)梨、桃、蘋(píng)果、菠蘿共多少筐？怎樣列式？（知識(shí)自然遷移）18+19+16+15=68（筐）問(wèn)：68是由哪幾部分合并起來(lái)的？這幾道加法算

10、式與以前學(xué)過(guò)的有什么不同？（把幾部分合并起來(lái)） 還可以怎樣列式？37+31=68（筐） 50+18=68（筐） 53+15=68（筐）     問(wèn)：37、31與68有什么關(guān)系？37、31對(duì)誰(shuí)是整體，對(duì)誰(shuí)是部分？（看某個(gè)數(shù)是整體還是部分要看對(duì)誰(shuí) 來(lái)說(shuō)）     (5)用不同方法做(1)(2)(3)（發(fā)散思維深刻理解知識(shí)）68-18-19=31（筐） 68-15=53（筐） 68-18=50（ 筐）     小結(jié)：看清總數(shù)是由哪幾部分合并起來(lái)的，求的是哪部分，再確定解答方法。&#

11、160;    (6)蘋(píng)果和菠蘿共多少筐？16+15=31（筐） 68-18-19=31（筐） 68-37=31（筐）     問(wèn)：為什么同樣的問(wèn)題能用3種不同的方法？     小結(jié)：在解答應(yīng)用題的時(shí)候，要分清數(shù)量關(guān)系，再確定用什么方法計(jì)算。     在這一層中，問(wèn)題(1)(2)(3)(4)有3個(gè)梯度。一是數(shù)量個(gè)數(shù)的擴(kuò)展，原來(lái)是兩個(gè)數(shù)量合并成一個(gè)整體，現(xiàn)在 由幾個(gè)數(shù)量合并成一個(gè)整體，突破局限，打破定勢(shì)，開(kāi)拓學(xué)生思維。二是要學(xué)生根據(jù)問(wèn)題所需的條件尋

12、找有關(guān) 的具體數(shù)量，這樣從中理清思路，培養(yǎng)思維的邏輯性。通過(guò)(1)(4)的練習(xí)，使學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，抓住 了其核心的東西“和”這個(gè)概念，學(xué)生從這一角度理解知識(shí)、掌握知識(shí)的能力是非常強(qiáng)的。三是適時(shí)地點(diǎn) 示學(xué)生。     18+19+16+15=68（筐）     還可怎樣列式？37+31=68（筐） 50+18=68（筐）53+15=68（筐）     通過(guò)一題多變、一題多解、多題一解，提出一個(gè)發(fā)散性問(wèn)題，促使學(xué)生多角度、多方位思考問(wèn)題，不斷地 變化觀察的角度和思維的方向，

13、從而開(kāi)闊思路，使思維更加深刻。這一發(fā)散性問(wèn)題，不僅能促使學(xué)生思維活躍 ，使一題有了多解，更可貴的是滲透了辯證的觀點(diǎn)，使學(xué)生體味到看一個(gè)數(shù)是整體，還是部分，要看它對(duì)于誰(shuí) 來(lái)說(shuō)，也就是看這個(gè)數(shù)在題目中的位置，從而進(jìn)行分析判斷。接著，通過(guò)問(wèn)題(5)推波助瀾，引導(dǎo)學(xué)生積極思考 ，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力，對(duì)前面的問(wèn)題再次思索，激發(fā)學(xué)生的靈感，喚起學(xué)生創(chuàng)造性思維，使他們思維更加嚴(yán)謹(jǐn) 、周密、深刻，這對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么的重要呀！     （三）搭配條件和問(wèn)題（應(yīng)用及深化應(yīng)用）     (1)有27個(gè)蘋(píng)果。(2)有19個(gè)梨。(3

14、)原來(lái)有多少個(gè)？(4)又買(mǎi)進(jìn)16個(gè)。(5)吃了12個(gè)。(6)現(xiàn)在有多少個(gè)？(7 )一共有多少個(gè)？這一層次的設(shè)計(jì)，目的是使不同層次的學(xué)生，通過(guò)選條件、編題、理解，對(duì)前面的訓(xùn)練進(jìn)一步消化。這個(gè) 練習(xí)彈性很大，學(xué)生可以編出一般的應(yīng)用題，還可以編出較復(fù)雜的應(yīng)用題。這就是訓(xùn)練中的又一特點(diǎn)：保底不 封頂，使能力差的學(xué)生有消化理解的時(shí)間，使能力強(qiáng)的學(xué)生有發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生群體的積極性 ，提高了課堂效益。     （四）質(zhì)疑     學(xué)生1：通過(guò)這節(jié)課我知道了不僅整體與部分要看對(duì)誰(shuí)來(lái)說(shuō)，大小數(shù)也要看對(duì)誰(shuí)來(lái)說(shuō)，比如說(shuō)2、3、5，3對(duì) 于2來(lái)說(shuō)是大數(shù)，3對(duì)于5來(lái)說(shuō)就是小數(shù)。     學(xué)生2：通過(guò)他剛才說(shuō)的，我覺(jué)得地球、太陽(yáng)和月亮也有這種關(guān)系，地球?qū)τ谠铝羴?lái)說(shuō)是月亮圍著地球轉(zhuǎn)， 地球?qū)τ谔?yáng)來(lái)說(shuō)，是地球圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)。     學(xué)生3：     質(zhì)疑是不可忽視的，由于學(xué)生積極思維，靈感的火花不斷迸發(fā)，這時(shí)給他們一個(gè)思索提問(wèn)的機(jī)會(huì)，無(wú)形中 又激起千層浪，為后面學(xué)習(xí)探索創(chuàng)造了良好的思維基