《再別康橋》教學(xué)反思_共3頁

1、再別康橋教學(xué)反思（一）本節(jié)課最大的優(yōu)點我想應(yīng)該主要是通過多媒體輔助手段，提供大量與 再別康橋有關(guān)的信息。很好地突出重點，突破難點，具體表現(xiàn)如下：1、創(chuàng)設(shè)情景，誘導(dǎo)思維，激發(fā)興趣。我在導(dǎo)入課文和介紹徐志摩時，通過附上劍橋的風(fēng)景圖片和兩張張徐志摩的照片，拉近了學(xué)生與語文的距離，逐層推進(jìn)，讓學(xué)生在這樣的氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)再別康橋的興趣。2、巧妙設(shè)計有梯度的問題，體現(xiàn)分層教學(xué)。本課的提問設(shè)計層層遞進(jìn)，逐級攀登，讓學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。在講述意象和意境時，設(shè)置的問題是有淺入深，為的是照顧到各個層面的學(xué)生。3、自主探究與小組合作結(jié)合。自主學(xué)習(xí)是課堂上比較常用的方法，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)很有效的方法，但現(xiàn)在社會更強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊

2、合作，所以我設(shè)計學(xué)生協(xié)作討論這個環(huán)節(jié)，希望增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以期達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。4、注重誦讀的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。授之以魚，不如授之以漁?，F(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會 ”，而且還要教學(xué)生 “會學(xué) ”。要用各種方法教會學(xué)生 “ 怎樣學(xué) ”，“制衡 ”及評價的方法。在這節(jié)課中，我很強(qiáng)調(diào)學(xué)生的誦讀的學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，效果還不錯。（二） 教學(xué)再別康橋，雖然經(jīng)過反復(fù)備課，似已胸有成竹，可是面對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的班級，還是不能靈活地駕馭課堂，有些環(huán)節(jié)處理上略顯急促，學(xué)生的主體性沒有完全體現(xiàn)，留下了不少遺憾。一、過于注重課堂的完整性，忽略

3、了學(xué)生的實際引導(dǎo) 再別康橋是首優(yōu)美的現(xiàn)代抒情詩，抒發(fā)了詩人徐志摩在離別母校時對康橋無比眷戀、喜愛之情。我得導(dǎo)入時古人云：黯然傷魂者，唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有 “執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝咽 ”的不舍，又有 “相見時難別亦難 ” 的苦澀，還有 “西出陽關(guān)無故人 ” 的無奈。那么現(xiàn)代人又是如何理解離別的呢？我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋 ，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情。 就直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，看似簡單直接，但沒有抓住 “再別 ”這文眼由學(xué)生回憶學(xué)過的離別詩。我想學(xué)生會說出很多離別詩來。鑒于這種情況，教師應(yīng)要有多種的情境預(yù)設(shè)，再結(jié)合學(xué)生實際，靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法。通過學(xué)生背詩歌，可以達(dá)到復(fù)習(xí)舊知

4、識的目的。二、側(cè)重教師主導(dǎo)發(fā)揮，忽略學(xué)生主體調(diào)動 課后讓自己耿耿于懷的就是詩歌賞析部分，原本的設(shè)計是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生來發(fā)揮?？墒钦n堂教學(xué)的結(jié)果卻變成了問答式，而教師的引導(dǎo)和講解卻成了主體，學(xué)生只成了回答者和傾聽者。學(xué)生的主體性沒有得到充分的發(fā)揮。這種遏制是新課改課堂中一大敗筆。其實，即使在學(xué)生的理解感悟有障礙時，教師也應(yīng)多設(shè)臺階讓學(xué)生逐步完成理解和感悟，這樣既可以調(diào)動學(xué)生的主體性，又不失課堂結(jié)構(gòu)的完美。三、側(cè)重教師個人意識，忽略了課堂細(xì)節(jié) 這堂課里，我太過于重視課堂設(shè)計的完整性，教學(xué)環(huán)節(jié)的完成不自覺的在個人意識的主宰下實現(xiàn)，因此也忽視了課堂上出現(xiàn)的細(xì)節(jié)。例如：教師讓學(xué)生口頭描述頭腦中所看到的畫面時，很多學(xué)生懶得動腦，而我也只傾聽幾個學(xué)生的回答就草草了事，而