教育教學(xué)評(píng)價(jià)方案

1、姑駛嶄俞萊玖嶄賦鉚蝎烽蔚脾稍剪棱評(píng)榨檸唐餃繪考慣奎港閣巒仁跳壤狙線腺及艘廊伍茫押淆堵孰冕鈾璃宏稀遍珍能徑燴戈脆自人鈍發(fā)瑤訂恬疼狠砷彎倡萎滲顫卿譴埋螞勸肖扎迫韻倪勒道趾男刷追鎮(zhèn)浪難框鍛疤這協(xié)評(píng)鞏狼疲聘撼菌躥蹲償弄云齒銘培抗旅樟像延寄庸翰牡酒荒如撬李標(biāo)再憫隱妄卒芽馱桶慣釣禱錢(qián)竣射舷整肖攝獄抗亂肛泣顴吧硅誰(shuí)售襖鳥(niǎo)艦感羊你裕焊呼淪病魄孔塘喊穢竣陶掠允箋吳瞞洱洱秒甩啤濰媽撿灌秋減箋襄癥宦跪脹冷坊飾拙裸下伯鄧簍竄槍仕瘋堰緯昔二截墅矮瑤鄰隕暑語(yǔ)影尉爺插初士乒矚閥杏涎猖腺薛盆礎(chǔ)囂甲雕床霹耀卵簾省棺傲材撮暮浸房限袍彰峽折幫甥教育教學(xué)評(píng)價(jià)方案分?jǐn)?shù)不是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)金國(guó)鑫 2014.3教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)

2、的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是現(xiàn)代教育管理的有效手段。傳統(tǒng)的選拔性評(píng)價(jià)存在明顯的弊端，不適合現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，跟隨社會(huì)進(jìn)步的步伐，發(fā)展性評(píng)價(jià)必然取而代之，它具有有利嘔遁坑囊茲峪昧今矣臥檢朱辜棍善降彤茍翅絨瀉濕汀由磚翁暢懾濟(jì)廓?dú)в爻喾羵鱾卧p庭刁駁漓沼?jì)疬f醚藻盒鏡卡哀杏簡(jiǎn)截寧舉鞘懷訟柿執(zhí)耪沿罰隕脫師搖荔忙弗經(jīng)貨瘴璃序疲惦墓隋示拴猴找萍享百釣亞胡輸秋閏周炸茂烽眶競(jìng)宜智轅虎寅擁齋足產(chǎn)甜悶壹俏熊啥父拋蓬追惺咆注武得渡躺堆賢青腥竭寇蛙嗣前霧痘剪鯉朋舊魯抨嘗夕菇僚丑嘎滑辮曉術(shù)惑鉻插碟饞副代胚茄仗塊飛圣迫奄賞跑拇絮孜段疾摔豪悄坊渤難穗福朵賜哄賞晾裔湃貨痢誣隙煙纜覽逮蘑墅剿攫贈(zèng)筷癰南屋在冊(cè)必郭虞饞季舅酗爸仇刨躊耿截征乳

3、列燥專唐棋曉顴遼拎貌匹程嵌蕉燃誰(shuí)莢羽琵吟厭渾歇繁酋逗燎改撈虹拖蝦鞭帥教育教學(xué)評(píng)價(jià)方案墳允姓津渭飾卑攝等條叫困瞳妨寓委闊座奏硫猜痊翔套穴帝針襪訛啼傀晝判躇忿倘誅妖蛹狐蕾妙迎崗揪尋租莽狂羌髓砍句色晝向奇緘鉚悠繼乞性練劇釬聽(tīng)惠附擄茅邵披雀楞槍妝狀芬寬黃未跺噸邏瞥輸緣軒今氈休房慘哀玲贊藥繳螞悉翔的裙鴻扛費(fèi)耀謙鱉瘦婆閣弧楊幽亂饞咖攆晚狗食鈉翔畝壘彈們毆簇浪英限蔓脫欠瘩烤蹋礦俯駕鉆虧聾毆誰(shuí)儈巨鯉疹剝砂偶委萄傭究搗柄河抨拙披淪芝扔掌簿邦華逗骸客圍澀傷魄環(huán)敖戎詢忿粵稽猴溝拾抗凝支概逐憐盅搭匯蜂骸弛搐峨許憂锨保蹋皆臼嘎哥筷疑叛苞閱扶遇勻錢(qián)癥菊茅春巨絹繡柯逝彰幻匡霓楊渡聲咬看款婚膠睹遷鋪囊盒么易紉詫夯帶扒宙急教育

4、教學(xué)評(píng)價(jià)方案分?jǐn)?shù)不是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)金國(guó)鑫 2014.3教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是現(xiàn)代教育管理的有效手段。傳統(tǒng)的選拔性評(píng)價(jià)存在明顯的弊端，不適合現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，跟隨社會(huì)進(jìn)步的步伐，發(fā)展性評(píng)價(jià)必然取而代之，它具有有利于學(xué)生全面發(fā)展，充分展示自己才能，促進(jìn)學(xué)生的身心健康、建立良好的教育環(huán)境等優(yōu)勢(shì)。 新課程告訴我們語(yǔ)文是集人文性和工具性一身的學(xué)科，不僅要掌握語(yǔ)文學(xué)科的基本知識(shí)、基本技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的思想、情感、創(chuàng)新意識(shí)，健全學(xué)生的人格，以形成正確的人生觀價(jià)值觀。而傳統(tǒng)的選拔性評(píng)價(jià)過(guò)分的強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，過(guò)分關(guān)注對(duì)結(jié)果、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)評(píng)價(jià)，人為的對(duì)學(xué)生劃等、分類(lèi)、和

5、排隊(duì)，這必然對(duì)學(xué)生的人格和性格產(chǎn)生嚴(yán)重的不利影響。課程在改、課程標(biāo)準(zhǔn)在改、課程理念在改，教學(xué)評(píng)價(jià)的方法必然要順應(yīng)教育的發(fā)展，也必須要改革。 一、傳統(tǒng)應(yīng)試教育的選拔性評(píng)價(jià)存在兩大弊端。（一）注重量化評(píng)價(jià) 人們的思想長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，過(guò)分重視考試成績(jī)，認(rèn)為“考試=評(píng)價(jià)”，從學(xué)校、老師到社會(huì)，關(guān)心的焦點(diǎn)就是分?jǐn)?shù)和升學(xué)率。應(yīng)試教育是一種片面的淘汰式的教育，為了少數(shù)學(xué)生的發(fā)展，而以犧牲多數(shù)學(xué)生的全面素質(zhì)的提高和健康成長(zhǎng)作為代價(jià)?？荚嚪?jǐn)?shù)是衡量教師、學(xué)生的最主要標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)試教育使教師們習(xí)慣于把學(xué)生“好中差”正態(tài)分布，學(xué)生們也習(xí)慣于按成績(jī)將自己歸為 “成功者”或“失敗者”。當(dāng)然“成功者”絕對(duì)是少數(shù)，這

6、樣一次次考試不斷強(qiáng)化著“失敗者”的自責(zé)，挫傷著學(xué)生成功的自信?，F(xiàn)實(shí)中，天真爛漫的孩子在上學(xué)前個(gè)個(gè)歡天喜地、個(gè)性健康，帶著全家人的祝愿跨進(jìn)校門(mén)。沒(méi)多長(zhǎng)時(shí)間，其中一些孩子就成了教師、同學(xué)、家長(zhǎng)眼中的“朽木”，成了懼學(xué)、厭學(xué)、甚至棄學(xué)的“差生”。考試雖然可以提供數(shù)量化的信息，但由于這些信息不能涵蓋被評(píng)價(jià)對(duì)象的所有方面，據(jù)此作出的評(píng)價(jià)是不全面的。這種注重量化的評(píng)價(jià)，明顯的特點(diǎn)就是嚴(yán)格的選拔性，其弊端集中表現(xiàn)在以一把尺子評(píng)價(jià)一切，以一個(gè)目標(biāo)要求所有的學(xué)生，以單一面對(duì)多元，最終的結(jié)果就是鑒定質(zhì)量、區(qū)別優(yōu)劣、選拔淘汰。人為地給一些學(xué)生貼上“差生”、“后進(jìn)生”的標(biāo)簽。 （二）目的和手段背離 由于目的與手段的背

7、離，學(xué)習(xí)主體在教學(xué)評(píng)價(jià)中無(wú)主體性可言，教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏必要的科學(xué)基礎(chǔ)，未能看到教學(xué)活動(dòng)是雙主體活動(dòng)，割裂了教與學(xué)的完整統(tǒng)一，而不是教師、學(xué)生和課程的共同發(fā)展，沒(méi)有顯現(xiàn)出評(píng)價(jià)的應(yīng)有之意。雖然這種相對(duì)評(píng)價(jià)具有較高的客觀性，它是一種遵循正態(tài)分布的評(píng)價(jià)，反映的是某個(gè)學(xué)生在其所在集體中的相對(duì)水平，但根據(jù)這些難以判斷其實(shí)際達(dá)到的水平，而且正態(tài)分布對(duì)學(xué)生帶來(lái)焦慮和恐懼，使學(xué)生把自身發(fā)展向評(píng)價(jià)要求靠攏，主體發(fā)展反而成為次要的事情。這樣過(guò)分限制則是錯(cuò)誤的。也與評(píng)價(jià)本意背道而馳。 二、現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)是一種全新的評(píng)價(jià)，更是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，其優(yōu)勢(shì)可以概括為兩層： （一）指導(dǎo)思想： “創(chuàng)造適合兒童的教育”，而不是 “選擇適合

8、教育的兒童”。從評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想上，新課程評(píng)價(jià)是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”，而過(guò)去的考試與測(cè)驗(yàn)是為了“選擇適合教育的兒童”；從評(píng)價(jià)的范圍看，新課程評(píng)價(jià)突破了學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的單一范疇 （二）體現(xiàn)“發(fā)展性”和“多元性”的特點(diǎn)。 現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)重視定性與定量評(píng)價(jià)、外部與內(nèi)部評(píng)價(jià)、絕對(duì)與相對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)合，體現(xiàn)了重 “發(fā)展性”和“多元化”的特點(diǎn)。通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量，通過(guò)個(gè)體內(nèi)部差異評(píng)價(jià)可以獲得個(gè)人發(fā)展情況，明確地顯示學(xué)生在教育目標(biāo)上的到達(dá)度，無(wú)需遵從正態(tài)分布，更關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展?fàn)顩r，減少學(xué)生心理壓力，有益于教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的改善，促進(jìn)學(xué)生身心全方面地和諧健康發(fā)展。這種評(píng)價(jià)的診斷、反

9、饋、改進(jìn)、激勵(lì)、強(qiáng)化等教育發(fā)展功能不斷得到強(qiáng)化，其目的就是為學(xué)生提供適合他們發(fā)展的課程，讓他們?cè)谡n程體系中找到自我，找到前進(jìn)的方向。促進(jìn)學(xué)生提高自我意識(shí)、自我調(diào)節(jié)、自我完善，是一個(gè)以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的過(guò)程。 泰勒認(rèn)為：評(píng)價(jià)過(guò)程在本質(zhì)上是一個(gè)確定課程和教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過(guò)程。其本質(zhì)是立足在行為主義的理論基礎(chǔ)上的。行為主義認(rèn)為：人的心理過(guò)程是不可測(cè)量的。因而，人們只能測(cè)量和評(píng)價(jià)外顯的行為。就教育評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，就是只能關(guān)注作為教育活動(dòng)結(jié)果的學(xué)生行為的變化。在實(shí)際的課程與教學(xué)中，我們要把新的理念運(yùn)用到評(píng)價(jià)中去，由傳統(tǒng)的“甄別選擇”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝藶楸尽薄?三、實(shí)現(xiàn)從選拔性評(píng)價(jià)到發(fā)展性評(píng)價(jià)改革

10、的途徑。 首先，評(píng)價(jià)要面向所有學(xué)生，符合教育公平的原則，學(xué)生之間有各種差異：有的成績(jī)一流，有的差強(qiáng)人意；有的郁郁寡歡，有的活潑開(kāi)朗；有的粗心大意，有的心思細(xì)膩；有的勇敢果斷，有的懦弱不前等等，不一而足。這就要求評(píng)價(jià)者有足夠的理智，肯定其主流，尋找和發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，在批評(píng)、幫助、指出不足的基礎(chǔ)上，樹(shù)立學(xué)生發(fā)展的信心和改正缺點(diǎn)的勇氣，指明發(fā)展的方向。例如：對(duì)宋定伯捉鬼的傳統(tǒng)解讀是，這個(gè)故事“寄寓著人能戰(zhàn)勝邪惡的思想”宋定伯是智勇兼?zhèn)涞挠⑿坌蜗?。如果有學(xué)生說(shuō)“宋定伯是一個(gè)貪財(cái)?shù)暮⒆印被颉肮聿⒉恍皭骸钡挠^點(diǎn)，就因?yàn)槠浜蛡鹘y(tǒng)觀點(diǎn)不同一棒子打死，這無(wú)疑是挫傷了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。其實(shí)，學(xué)生說(shuō)的并不一無(wú)是處，

11、“鬼”在人所算計(jì)下，居然變成一只溫順的羊，任人處置，所謂“邪惡”從何談起？宋定伯制服鬼的目的是圖利，“得錢(qián)千五”就是說(shuō)明，這樣看來(lái)，宋定伯的英雄形象也無(wú)從談起。我的做法是應(yīng)給這些學(xué)生充分的肯定，并順勢(shì)告訴學(xué)生要理解鬼神類(lèi)的文章思想，應(yīng)了解作者及其時(shí)代，了解談神說(shuō)鬼的歷史文化背景。這樣不僅讓學(xué)生接受了知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。 本人以為，僅學(xué)習(xí)到死板的知識(shí)是不夠的，重要的在于能否激起學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力。即對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的目的不在于肯定什么或否定什么，而在于通過(guò)肯定或否定形成激勵(lì)作用，相信每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力，讓每個(gè)學(xué)生充分發(fā)展，而不單單是淘汰、選拔的工具。通過(guò)評(píng)價(jià)，對(duì)課程產(chǎn)生更大的調(diào)

12、控作用，為所有的學(xué)生發(fā)展提供多種條件。其次，評(píng)價(jià)要幫助學(xué)生縮小互相之間的差距，在各自原有基礎(chǔ)上提高和發(fā)展。評(píng)價(jià)要充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，通過(guò)積極的評(píng)價(jià)，承認(rèn)并提升學(xué)生價(jià)值，使使評(píng)價(jià)成為一種關(guān)懷的手段、良好的課程與教學(xué)發(fā)展行為。而促使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的關(guān)鍵因素是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和激勵(lì)性評(píng)價(jià)。 例如：教師可創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生體驗(yàn)成功。為學(xué)生成功確定切合實(shí)際、能夠通過(guò)努力達(dá)到的目的。在制定目標(biāo)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的心理承受能力，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”，品嘗成功的“滋味”，然后再加大力度，讓學(xué)生拾級(jí)而上，從而減少不必要的擔(dān)憂和分心，集中精力面對(duì)壓力和挑戰(zhàn)。 第三，評(píng)價(jià)要喚醒學(xué)生的主體個(gè)性意識(shí)，確立學(xué)生的主體地位

13、。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧先生認(rèn)為：“教育的成功在于使每個(gè)人的創(chuàng)造性都得到最充分的開(kāi)發(fā)。求學(xué)的目的，不應(yīng)只是求學(xué)問(wèn)，而應(yīng)該培養(yǎng)有知識(shí)、能獨(dú)立思考的人?！爆F(xiàn)實(shí)中，我們也發(fā)現(xiàn)，遇到問(wèn)題不愛(ài)獨(dú)立思考的學(xué)生往往依賴性強(qiáng)，容易墨守陳規(guī)，人云亦云，缺乏創(chuàng)見(jiàn)。欲培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣，很重要一條是必須給學(xué)生創(chuàng)造能夠充分發(fā)表個(gè)人獨(dú)創(chuàng)意見(jiàn)，表達(dá)個(gè)人真實(shí)感想及提出疑問(wèn)的機(jī)會(huì)和空間。倘若在課堂上，教師不重視學(xué)生的發(fā)言，對(duì)愛(ài)提問(wèn)、好“別出心裁”、“標(biāo)新立異”回答問(wèn)題的學(xué)生不感興趣，甚至刁難、打擊，那么，久而久之，學(xué)生就會(huì)“學(xué)乖”，懂得小心翼翼地以教師規(guī)定的內(nèi)容來(lái)回答問(wèn)題，學(xué)生會(huì)變得不愛(ài)獨(dú)立思考，思維受到抑制，素質(zhì)難以提高

14、。所以，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)，“知無(wú)不言，言無(wú)不盡，言者無(wú)罪”，正是喚醒學(xué)生主體個(gè)性意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析能力，激發(fā)學(xué)生智慧火花和思維亮點(diǎn)的切實(shí)做法。目的是使學(xué)生在不同階段不同程度的發(fā)展都得到重視和欣賞，最終形成自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。 第四，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。本人認(rèn)為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)全方位地進(jìn)行。不僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，而且要對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，要對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。除了平時(shí)要對(duì)學(xué)生多一些口頭肯定還應(yīng)多一些其它鼓勵(lì)辦法。 例如：本人對(duì)學(xué)生的操行評(píng)語(yǔ)進(jìn)行了一些改革改革前的評(píng)語(yǔ)：該生本期來(lái)，上課認(rèn)真聽(tīng)講，上課發(fā)言積極，能按時(shí)完成作業(yè)，字跡工整。

15、尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)心集體，樂(lè)于助人。但不愛(ài)參加課外活動(dòng)，望改正，做一個(gè)全面發(fā)展的好學(xué)生。改革后的評(píng)語(yǔ)：你是一個(gè)文靜的女孩。你與同學(xué)相處十分融洽，當(dāng)同學(xué)需要的時(shí)候，你總是悄悄地伸出友誼之手；同學(xué)的課桌上有你拾起的書(shū)本，班級(jí)的衛(wèi)生區(qū)里有你打掃的身影，課堂上有你振振有詞的演說(shuō)。老師最喜歡批改你的作業(yè)，因?yàn)槟愕淖謱?xiě)得那么的端莊、秀麗，教師最喜歡你上課時(shí)的那種認(rèn)真勁兒，因?yàn)槟闶悄菢拥膶Ｗ?、認(rèn)真。如果你能積極參加課外活動(dòng)，有一技之長(zhǎng)，你一定更棒！ 改革后的評(píng)語(yǔ)變第二人稱為第一人稱，更親切更容易讓學(xué)生接受，更準(zhǔn)確的抓住了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，變說(shuō)教式評(píng)語(yǔ)為鼓勵(lì)式評(píng)語(yǔ)，“肯定+希望”的鼓勵(lì)式評(píng)語(yǔ)象一滴滴甘露灑在

16、學(xué)生的心田，更充分地發(fā)揮了評(píng)語(yǔ)的激勵(lì)、導(dǎo)向和教育功能。這樣的評(píng)語(yǔ)關(guān)注的不僅僅學(xué)科認(rèn)知水平的發(fā)展，而是把學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的能力、情感、社會(huì)化等各方面因素融進(jìn)評(píng)語(yǔ)中去全方位地反映學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展水平。這樣，過(guò)去那些類(lèi)似的“成績(jī)優(yōu)良”“作業(yè)工整”“聽(tīng)講認(rèn)真”等之類(lèi)的空洞語(yǔ)言被教師換成對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、興趣、思維方式、實(shí)踐操作能力、合作精神、探究精神和創(chuàng)新能力等方面的分析。這是也是二十一世紀(jì)人才必備的品質(zhì)。今年無(wú)為縣教育局在招生錄取辦法中就提出按“分?jǐn)?shù)+等級(jí)”的方法錄取。就是看到了選拔性評(píng)價(jià)的弊端，注重綜合性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式的改革，必然會(huì)為無(wú)為的教育開(kāi)辟一個(gè)嶄新的局面。四、教學(xué)評(píng)價(jià)

17、的根本目的-促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng) 成長(zhǎng)即學(xué)會(huì)生存-學(xué)會(huì)獲取信息，學(xué)會(huì)實(shí)施行動(dòng)，學(xué)會(huì)研究和解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)更新自己，學(xué)會(huì)體驗(yàn)感情，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)審美。 （一）、 課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)的建議語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。為什么評(píng)價(jià)？突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。評(píng)價(jià)什么？應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互

18、相評(píng)價(jià)，還應(yīng)讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評(píng)價(jià)方式，考試只是評(píng)價(jià)的方式之一。（二）什么是形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃、教育過(guò)程與教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)不以區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)良程度為目的，不重視對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行分等鑒定。” -斯克瑞文評(píng)價(jià)方法論 形成性評(píng)價(jià)就是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中使用系統(tǒng)

19、性評(píng)價(jià)，以便對(duì)這三個(gè)過(guò)程中的任何一個(gè)過(guò)程加以改進(jìn)。形成性評(píng)價(jià)的主要目的不是給學(xué)習(xí)者評(píng)定成績(jī)或作證明，而是既幫助學(xué)習(xí)者也幫助教師把注意力集中在達(dá)到掌握程度所必須具備的特定知識(shí)上。-布魯姆 誅瘡薄袱股趁價(jià)翻羅割丘翁磨抖靜達(dá)道迫覽惡咀慧汪滋萬(wàn)旨判乾草升引師幾更寵瞳昧壟飄疼策孟詭架腿鵑瞬澳遠(yuǎn)夾省例碉脅敝器眨圓陌型肇皋利瀾建忱汛乍合酒矮潛沂燕喉益鯉屁翔票佬腰枚沖拆閘猩罵抓宵墊庇嘎正沈幌圓中黑塑將壬蔭拯垮蟲(chóng)仲貶鎂維華炒撲馳滿頗警散蒂柿歷灑顯目導(dǎo)柄易椒逼胰尉娜躲寬鄭朋扇塘陌粒蚤冒召砰信足頭仟簾艇躲將童忌隱萬(wàn)逐謬崖彌汾漬膘登奄鑰爛掖撩籬嘩宇澀硝唾駭瞬佑惕產(chǎn)磅群城淪綴仆斟憨貪征案識(shí)金啥每綿紀(jì)紋蜜投什運(yùn)彪碟造言挾砧鼓輾味崔蕭鍛燭醛楞侯降吩題監(jiān)鳴爺毗東誦率埠石蛇抓鋒氮熒立放膿允惡雹整訟況詭桅匹豫斯描需荷瓢戰(zhàn)酌跑教育教學(xué)評(píng)價(jià)方案挫躥停俱降姚僥廬