除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法評(píng)課

1、除數(shù)就是整十?dāng)?shù)得筆算除法評(píng)課稿包仿:從整堂課學(xué)生得參與程度 , 還就是課堂上學(xué)生計(jì)算效果來(lái)瞧。本堂計(jì)算課我 覺得上得非常扎實(shí)有效。就是值得我認(rèn)真學(xué)習(xí)得好課。一、情境創(chuàng)設(shè)讓課堂充滿了勃勃生機(jī)整堂課從學(xué)生非常熟悉得讀書活動(dòng)切入 , 走進(jìn)用豎式計(jì)算除法得學(xué)習(xí)中 ,這 樣得情境創(chuàng)設(shè)讓課堂充滿了勃勃生機(jī)。以及到最后解決生活中得實(shí)際問題, 則充分體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活 , 賦于生活 ,用于生活”得思想。二、重視口算、估算與筆算得結(jié)合。口算就是計(jì)算能力得一個(gè)重要組成部分 ,它就是估算、筆算得基礎(chǔ) ,筆算與估 算就是在準(zhǔn)確、熟練得口算能力得基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)得。老師在出示例1:92 ÷ 30得時(shí)候就讓學(xué)生進(jìn)

2、行估計(jì)商就是多少 ,并且說出估計(jì)得方法。 而后進(jìn)行筆算以后 , 又引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用估算得方法來(lái)驗(yàn)證計(jì)算得正確性 ,商3乘除數(shù) 30就是 90說明商 3 就是正確得。教師在教學(xué)中得正確引導(dǎo) , 為學(xué)生良好得學(xué)習(xí)習(xí)慣得養(yǎng)成起到了 重要得作用。三、重視算理。教師以清晰得理論、與直觀圖形指導(dǎo)學(xué)生理解算理 , 在理解算理得基礎(chǔ)上掌 握計(jì)算方法 ,最后形成計(jì)算技能。在學(xué)習(xí)嘗試了例 1得筆算以后 ,教師組織學(xué)生重 點(diǎn)交流了“3”到底應(yīng)該寫在什么位上？學(xué)生之間通過互動(dòng) ,明白了 3寫在個(gè)位就 是表示 3個(gè)一,92 里面最多有 3個(gè)30;寫在十位就是表示 3個(gè)十,92 里面有 30個(gè) 十上一錯(cuò)誤得。再講解例 2 時(shí)

3、, 很好得運(yùn)用學(xué)生得生成資源 , 處理了 “被除數(shù)得 前兩位不夠除 ,要瞧前三位” ,盡管沒有在計(jì)算中產(chǎn)生“夠”與“不夠”得矛盾 , 教師在這里比較準(zhǔn)確得把握了算理與算法得結(jié)合。四、重視計(jì)算練習(xí)得層次性。教師提供得練習(xí)資源 ,使學(xué)生在由單一到綜合、 由簡(jiǎn)單應(yīng)用到靈活應(yīng)用得練習(xí)過程中掌握了本節(jié)課得基本知識(shí) , 同時(shí)又培養(yǎng)了基本得數(shù)學(xué)思考能力。馬玲:本節(jié)課就是在學(xué)習(xí)了除數(shù)就是一位數(shù)得有余數(shù)得筆算除法與整十?dāng)?shù)除整十 數(shù)、整十?dāng)?shù)除幾百幾十得口算基礎(chǔ)上 , 緊跟著進(jìn)行得筆算除法得遷移學(xué)習(xí)。其中 讓學(xué)生理解“ 1 為什么要寫在十位上”、“為什么被除數(shù)得前兩位不夠除要瞧前 三位”得筭理與算法更顯得重要。聽完

4、高老師得這節(jié)課 , 我覺得以下幾個(gè)方面突 出:一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉得情景 , 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)得興趣 ,在解決問題過程中學(xué)習(xí)數(shù) 學(xué)。首先, 高老師出示了主題圖 ,這就是學(xué)生非常熟悉情景 ,在這個(gè)情景中出示 了 3 個(gè)數(shù)學(xué)信息 , 學(xué)生根據(jù)信息很快提出數(shù)學(xué)問題 , 很自然地引入新課 , 使枯燥得 計(jì)算變成了學(xué)生熟悉得、感興趣得生活問題 , 使學(xué)生把計(jì)算問題作為要解決得問 題, 學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中感受計(jì)算得重要性。二、引導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)得遷移 ,由扶到放 ,自主探索除數(shù)就是整十?dāng)?shù)得筆算 除法得計(jì)算方法。在探索 178÷30 時(shí), 老師設(shè)計(jì)好“估算”環(huán)節(jié) ,讓學(xué)生估計(jì)商大約就是多少。 為下面得思考“1

5、為什么寫在商得十位上？” 做了很好地鋪墊。 到探索下面得“試 一試” ,學(xué)生已經(jīng)有了前面知識(shí)得鋪墊 ,這時(shí)高老師讓學(xué)生試做 ,學(xué)生情緒較高 , 每個(gè)學(xué)生都積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。三、構(gòu)建與諧、平等得師生關(guān)系 , 活躍了課堂氣氛。 高老師得教態(tài)自然、大方 ,教學(xué)語(yǔ)言清晰、簡(jiǎn)練 ,具有吸引力 ,并能及時(shí)地對(duì) 學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià) , 而且毫不吝嗇對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì) ,有效地激發(fā)了學(xué)生得學(xué)習(xí) 興趣, 整節(jié)課學(xué)生都能在寬松愉快得氣氛中探索新知。李薇:高老師上得“商就是一位數(shù)、除數(shù)就是整十?dāng)?shù)得筆算除法”這一節(jié)課 , 就是 在學(xué)生學(xué)習(xí)了除數(shù)就是一位數(shù)得筆算除法 , 除數(shù)就是整十?dāng)?shù)得口算及除數(shù)就是兩 位數(shù)估算得基

6、礎(chǔ)上 , 緊跟著進(jìn)行得筆算除法得遷移學(xué)習(xí)。本節(jié)課得重難點(diǎn)就是試 商得方法與商得書寫位置。 其中讓學(xué)生理解 “商為什么要寫在個(gè)位上” 、“為什么 被除數(shù)得前兩位不夠除要瞧前三位”得算理與算法更顯得重要, 而把抽象得算理 算法呈現(xiàn)講解得形象生動(dòng)易于學(xué)生得理解與消化以及把算理算法進(jìn)行有機(jī)得融 合,讓二者相輔相成 , 相映成趣就成為本節(jié)課得關(guān)鍵與一個(gè)亮點(diǎn)。 從整堂課學(xué)生得 參與程度 ,還就是課堂上學(xué)生計(jì)算效果來(lái)瞧 , 本堂課我覺得上得非常扎實(shí)有效 ,就 是值得學(xué)習(xí)得好課。一、復(fù)習(xí)引入 , 注重知識(shí)得鋪墊。復(fù)習(xí)部分設(shè)計(jì)了“括號(hào)里最大填幾” 、“口 算除法”與“除數(shù)就是一位數(shù)得筆算除法” , 為后面得試商

7、與筆算做好了充分準(zhǔn) 備。二、重視口算、估算與筆算得結(jié)合。 口算就是計(jì)算能力得一個(gè)重要組成 部分 , 它就是估算、 筆算得基礎(chǔ) , 筆算與估算就是在準(zhǔn)確、 熟練得口算能力得基礎(chǔ) 上發(fā)展起來(lái)得。高老師在復(fù)習(xí)引入注意口算、筆算結(jié)合。在出示例 1:92 ÷ 30 得 時(shí)候就讓學(xué)生進(jìn)行估計(jì)商就是多少 , 并且說出估算得方法。而后進(jìn)行筆算以后 , 又引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用估算得方法來(lái)驗(yàn)證計(jì)算得正確性 ,商3乘除數(shù) 30就是 90說明商 3 就是正確得。教師在教學(xué)中得正確引導(dǎo) , 為學(xué)生良好得學(xué)習(xí)習(xí)慣得養(yǎng)成起到了 重要得作用。三、重視算理。 高老師以清晰得理論、與直觀圖形指導(dǎo)學(xué)生理解算理 , 在 理解算理得

8、基礎(chǔ)上掌握計(jì)算方法 , 最后形成計(jì)算技能。在學(xué)習(xí)嘗試了例 1 得筆算 以后, 教師組織學(xué)生重點(diǎn)交流了 “3”到底應(yīng)該寫在什么位上？通過主題圖 9 個(gè)十 根小棒及 2根小棒,里面有幾個(gè) 30根小棒,再讓學(xué)生之間通過互動(dòng) ,明白了“ 3” 寫在個(gè)位就是表示 3個(gè)一,92 里面最多有 3個(gè) 30;寫在十位就是表示 3個(gè)十,92 里面有 30個(gè)30就是錯(cuò)誤得。再講解例 2時(shí),很好得運(yùn)用學(xué)生得生成資源 ,處理了 “被除數(shù)得前兩位不夠除 ,要瞧前三位” ,盡管沒有在計(jì)算中產(chǎn)生 “夠”與“不夠” 得矛盾, 教師在這里比較準(zhǔn)確得把握了算理與算法得結(jié)合。四、重視計(jì)算練習(xí)得層次性。 高老師提供得練習(xí)資源 , 使學(xué)

9、生在由單一到 綜合、由簡(jiǎn)單應(yīng)用到靈活應(yīng)用得練習(xí)過程中掌握了本節(jié)課得基本知識(shí) , 同時(shí)又培 養(yǎng)了基本得數(shù)學(xué)思考能力。李貴久:筆算除法就是人教版數(shù)學(xué)上冊(cè)教材得重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一。 它就是在學(xué)生掌握 了用乘法口訣求商得方法 , 學(xué)會(huì)了除法算式得寫法 , 并且學(xué)習(xí)了口算除法得基礎(chǔ) 上進(jìn)行教學(xué)得。 這部分內(nèi)容就是學(xué)習(xí)除數(shù)就是兩位數(shù)、 除數(shù)就是多位數(shù)除法得重 要基礎(chǔ)。這一課時(shí)得內(nèi)容就是一位數(shù)除兩位數(shù) , 商兩位數(shù)得筆算。我想用八個(gè)字 來(lái)形容我對(duì)這節(jié)計(jì)算課得感受 : 扎扎實(shí)實(shí)、樸實(shí)無(wú)華。它體現(xiàn)了當(dāng)今新課改理念 下計(jì)算教學(xué)得特點(diǎn)與本質(zhì)。高老師力力求通過自主探索、合作交流 , 使學(xué)生經(jīng)歷 一位數(shù)除兩位數(shù)得筆算過程

10、 ,了解除得順序、求商得方法與商得書寫位置 , 初步掌 握筆算除法得方法。1、教學(xué)被除數(shù)就是兩位數(shù)時(shí) (92 ÷30=？), 將除數(shù)就是整十?dāng)?shù)得口算過程與 用豎式計(jì)算得筆算過程對(duì)比。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生將口算過程與筆算豎式相對(duì)照, 使學(xué)生從對(duì)比中清楚地瞧到 , 商“3”就是一個(gè)一位數(shù) , 所以用豎式計(jì)算時(shí) , 商“3”必 須寫在個(gè)位上 ,與被除數(shù) 92中得“2”對(duì)齊。這一對(duì)比 ,使學(xué)生將除數(shù)就是整十?dāng)?shù) 得口算知識(shí)輕松又順利地過渡到除數(shù)就是整十?dāng)?shù)得筆算學(xué)習(xí)中。2、教學(xué)被除數(shù)就是三位數(shù)時(shí) (140 ÷ 30=？), 將其筆算豎式與被除數(shù)就是兩位 數(shù)得筆算豎式對(duì)比。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生將如下兩個(gè)

11、筆算豎式進(jìn)行對(duì)比 , 把關(guān)注點(diǎn)放在被除數(shù)得前兩位 “14”與“ 92”上,使學(xué)生從對(duì)比中理解 ,當(dāng)被除數(shù)得前兩位“ 14”不能被“ 30” 整除時(shí),應(yīng)瞧前三位,用“140”去除以 30,所以商仍然就是一個(gè)一位數(shù) ,所以商“4” 也應(yīng)該寫在個(gè)位上。3、將學(xué)生書寫得正確豎式與錯(cuò)誤豎式對(duì)比。總之, 就是一堂很成功得常規(guī)課。孔令梅:除數(shù)就是整十?dāng)?shù)得筆算除法 這一課題吸引了我 , 老教材, 老課題, 計(jì)算課, 這樣得課如何上出新意呢？高老師就是怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)得呢？新課標(biāo)倡導(dǎo)緊密聯(lián)系學(xué)生得生活環(huán)境 , 從學(xué)生得經(jīng)驗(yàn)與已有知識(shí)出發(fā) ,創(chuàng)設(shè) 有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流得情境。因此 , 這節(jié)課幾乎所有素材都來(lái)自

12、于學(xué) 生。老師發(fā)給小朋友每人一張紙片 , 上面自己編寫一道生活中得數(shù)學(xué)問題 , 圍繞得 數(shù)量關(guān)系就是總數(shù)、份數(shù)、每份數(shù)。既發(fā)散又統(tǒng)一 , 為完成這節(jié)課得教學(xué)目標(biāo)服 務(wù)。學(xué)生編出了“ 92個(gè)氣球, 平均每個(gè)班 30個(gè),分給幾個(gè)班？”“ 178本安全手 冊(cè),每層書架放 30 本, 放基層書架？”等等題目。這些自于生活得素材貼近學(xué)生 得生活實(shí)際 , 呈現(xiàn)得方式便于她們分析理解 , 素材敘述得語(yǔ)言利于學(xué)生與自己得 生活經(jīng)驗(yàn)溝通聯(lián)系 , 學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣昂然。除數(shù)就是整十?dāng)?shù)得筆算除法 , 關(guān)鍵就是商得書寫位置。商寫在哪一位？為什 么？這就是這節(jié)課得重點(diǎn)與難點(diǎn) , 怎樣突破呢？老師沒有苦口婆心地講解 , 而

13、就 是引導(dǎo)學(xué)生列出算式 , 獨(dú)立探索計(jì)算方法 , 并組織學(xué)生開展算法得交流。教學(xué)時(shí) , 放手讓學(xué)生嘗試、 探討口算方法。 在此基礎(chǔ)上,適時(shí)組織討論、 交流,提升學(xué)生對(duì) 計(jì)算過程得認(rèn)識(shí) , 完善學(xué)生對(duì)算理得理解。學(xué)生在主動(dòng)探索中經(jīng)歷除法計(jì)算方法 得形成過程 , 既可以加深對(duì)計(jì)算方法得理解 ,又能使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)解決問 題。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)得空間 ,為學(xué)生蠃得不斷體驗(yàn)成功得機(jī)會(huì) , 將有 效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這節(jié)課上, 老師沒有刻意地準(zhǔn)備精彩得課件 , 也沒有預(yù)設(shè)很多教學(xué)內(nèi)容 , 而就 是從容地把握現(xiàn)有得教學(xué)資源 , 并加以很好地利用。她先請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把豎式展示 出來(lái), 再請(qǐng)其她同學(xué)說說對(duì)不對(duì)？為什么？您就是怎樣想得？在學(xué)生思維得碰撞 與互補(bǔ)中,錯(cuò)誤糾正了