《窮人》說課稿

1、9、窮人說課稿一、說教材窮人是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的一個(gè)短篇小說。課文記敘了一 個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事， 真實(shí) 地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活， 贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨?幫助別人的美好品質(zhì)。有力地抨擊了當(dāng)時(shí)上流社會(huì)的墮落與腐化。課文在寫作上特色鮮明， 通過對環(huán)境和人物心理、 對話的描寫， 刻畫了栩栩 如生的人物形象。課文段落分明，結(jié)構(gòu)獨(dú)具匠心。全文以桑娜的內(nèi)心矛盾為主線， 圍繞收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孤兒這件事，前后設(shè)置了兩個(gè)懸念：漁夫是否平安回家?漁夫回家后能否同意收養(yǎng)孩子。 兩個(gè)懸念交替展開， 逐步消除， 從而推動(dòng)著故事向 前發(fā)展。這樣

2、處理，使得全文波瀾迭起， 扣人心弦，顯示出作者高超的藝術(shù)技巧。 選編這篇課文的目的， 一是讓學(xué)生把握課文內(nèi)容， 感受桑娜和漁夫的勤勞、 淳樸 和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德;二是學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發(fā)真情的寫法。二、 說教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能：1.學(xué)會(huì)本課的12個(gè)生字，以及由生字組成的新詞。2、 學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞語，理解課文中重點(diǎn)句子的意思。3、 了解漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。4.練習(xí)續(xù)編課文，展開合理的想象。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過本課的教學(xué)， 引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容， 體會(huì)感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和 沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲

3、慘。 進(jìn)而教育學(xué)生要珍惜現(xiàn)在的生活， 要好好學(xué)習(xí)， 將 來為祖國做貢獻(xiàn)。三、 說教學(xué)重難點(diǎn)：1.理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。2.根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學(xué)習(xí)環(huán)境、心理活動(dòng)的描寫方法。四、 說教學(xué)準(zhǔn)備：課前搜集資料 課件五、 說學(xué)情大部分的學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)的能力， 有一部分的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)。 通過預(yù)習(xí)，能基本掌握課文的主要內(nèi)容， 有自己獨(dú)特的感受，能流利地朗讀課文。 在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們互學(xué)互練，互查互評，互幫互助，互相激勵(lì)，學(xué)習(xí)的 興趣、積極性較高。學(xué)生的團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念較強(qiáng)。 并能通過上網(wǎng)及閱讀 有關(guān)的課外書， 對課文有更深的了解

4、和感受。 學(xué)生具備從關(guān)鍵字詞句中體會(huì)句子 含義，感悟作者情感。六、 說教法和學(xué)法教法：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。 ” 為了充分發(fā)揮 學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性， 本課的教學(xué)設(shè)計(jì)了 “ 依托教材、借助問題、運(yùn)用語言” 的學(xué)習(xí)思路，利用問題、情境等要素，讓學(xué)生不斷領(lǐng)悟課文的豐富內(nèi)涵的同時(shí)， 積累語言、發(fā)展思維，受到情感的熏陶、人文的啟迪。在教學(xué)時(shí)，我還采用分組 討論學(xué)習(xí)，緊扣“自主合作探究”進(jìn)行設(shè)計(jì)，努力使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中 有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實(shí)踐活動(dòng)中提高語文素養(yǎng)。學(xué)法：通過拼讀、 開火車讀詞語等達(dá)到掌握本課的生字與新詞。 為了更好地 理解課文主要內(nèi)容，體會(huì)作

5、者情感，與作者產(chǎn)生共鳴。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。引 導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出環(huán)境、語言和心理活動(dòng)的描寫。充分發(fā)表自己的 見解。把閱讀與思考有機(jī)結(jié)合，把閱讀與感悟有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷“讀思 悟通”的學(xué)習(xí)過程，在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)行為中，獲取新知識(shí)、形 成能力七、說教學(xué)過程導(dǎo)入1、（出示：雨果頭像）。法國大文豪維克多?雨果擅長寫底層的勞動(dòng)人民，他曾經(jīng) 寫了一首敘事詩可憐的人們 。（出示俄國文學(xué)泰斗列夫?托爾斯泰的頭像） 俄國文學(xué)泰斗列夫?托爾斯泰根據(jù)雨 果的一首詩敘事詩改編成我們今天交流的短篇小說窮人 。2、板書課題。3、回顧上節(jié)課內(nèi)容： 窮人這篇文章寫了幾個(gè)窮人？ 窮人這篇小說講了什么事

6、？理解課文，品味貧窮。1、師：窮人這篇短篇小說，除了題目，字里行間找不到一個(gè)“窮”字，但窮 人窮到什么地步， 我們卻能從文中感受得到。 認(rèn)真默讀課文， 他們的窮體現(xiàn)在什 么地方？做出簡單批注，開始。2、也許這 “窮”字藏某個(gè)詞語中，也許這“窮”字藏在一個(gè)標(biāo)點(diǎn)中， 也許這 “窮” 字藏在一組對話中，也許這 “窮”字藏在對環(huán)境的描寫中，也許這 “窮”字藏 在某一處細(xì)節(jié)里。細(xì)細(xì)閱讀，才會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的東西。閱讀，就是發(fā)現(xiàn)。3、根據(jù)提示和大家分享_ 很窮，窮得 _。4、環(huán)境惡劣難道跟窮沒有關(guān)系嗎？ 師生深情朗讀第一自然段。 今天的我們，讀著這樣的文字，也會(huì)感到心驚肉跳。同學(xué)們， “窮”字藏在環(huán)境 描寫中啊

7、！5、桑娜一家窮困艱難， 可是孩子已經(jīng)抱回來了。 桑娜的心情怎樣？ （忐忑不安） 讓我們試著用朗讀來走近桑娜的內(nèi)心世界。6、【課件出示】：桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？ 自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了是他來啦？不， 還沒來！為什么把 他們抱過來??？他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！ ”7、 桑娜的內(nèi)心掙扎著，也許還會(huì)有什么？ 有自責(zé)，也許會(huì)有擔(dān)憂、害怕、糾結(jié)8、 同學(xué)們，桑娜內(nèi)心非常糾結(jié)。抱是抱過來了，可丈夫同意不同意呢？從文中 哪些詞句中能體會(huì)到漁夫的態(tài)度？把它劃出來。9、 能給“熬”換個(gè)詞嗎？你從“熬”中讀懂了什么？從漁夫說的“熬”字

8、中，可以顯現(xiàn)出他們的窮，如果富有的人家收養(yǎng)一個(gè)孩 子是很簡單的事，但是他們收養(yǎng)的卻是要“熬”過去的。10、 請同學(xué)們假設(shè)：如果桑娜（漁夫）不把這兩個(gè)孤兒抱過來， _ 會(huì)怎樣？如果桑娜（漁夫）把這兩個(gè)孤兒抱過來， _ 會(huì)怎樣？桑娜（漁夫）想：與其 _，不如 _ 。寧可_,也要_ 。11、 同學(xué)們，我們總結(jié)一下這節(jié)課的收獲。列夫.托爾斯泰改寫雨果的敘事詩的 時(shí)候，是通過對海上環(huán)境描寫， 通過對人物忐忑的心理描寫以及一些不經(jīng)意間的 細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行的。通篇沒有一個(gè)“窮”字，但是讓我們感到“窮”無處不在，這 就是大師經(jīng)典作品的魅力!同學(xué)們，讀到現(xiàn)在，你們覺得,這些窮人身上真的僅僅只有窮嗎？ 窮人不窮！（改寫板書：窮人不窮）12、 【課件出示】： _是最富有的人，因?yàn)?_ 。13、 讀完這個(gè)催人淚下的故事，我想起了美國作家海明威說的話?！菊n件出示】： 貧窮的人往往富于仁慈。 海明威 探討問題。1、 列夫?托爾斯泰不但改編了敘事的文體， 他還把題目給改了。 你們認(rèn)為題目用 “窮人”好還是用“可憐的人們”更好？2、 小結(jié)： 窮人往往富于仁慈，雖然他們窮，但是他們不可憐，他