大凡有前瞻性眼光的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)

1、大凡有前瞻性眼光的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，都會(huì)非常重視對(duì)班主任的培養(yǎng)，班主任是班級(jí)的靈魂。倘若一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的班主任能夠很好的發(fā)揮自己應(yīng)有的作用，那么，一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)也就應(yīng)運(yùn)而生了。有人說(shuō)“一個(gè)好班主任就是一個(gè)好班級(jí)”，這一點(diǎn)兒都不為過(guò)，這種道理就如同“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)?！币粯雍?jiǎn)單。從這個(gè)意義上理解，培養(yǎng)班主任與培養(yǎng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)同樣重要。校長(zhǎng)和班主任同樣都在管理一個(gè)“單位”。學(xué)校有學(xué)校的文化氣息，帶有濃厚的校長(zhǎng)色彩。班級(jí)同樣如此，班級(jí)形成什么樣的文化和精神，學(xué)生發(fā)展到什么程度，同樣決定于班主任的思想境界和思路。因此，一個(gè)學(xué)生的心靈成長(zhǎng)，很大程度上與所經(jīng)歷的班主任有很大關(guān)系，學(xué)生的一言一行和生活習(xí)慣甚至是思維

2、方式，包括以后從事的職業(yè)等等，都會(huì)受到班主任思想的影響。魏書生的班級(jí)管理就融入了很多個(gè)人智慧，他在班級(jí)中設(shè)立了公安部長(zhǎng)、生活部長(zhǎng)、監(jiān)察院長(zhǎng)、郵局局長(zhǎng)、銀行行長(zhǎng)、醫(yī)院院長(zhǎng)等職務(wù)，讓學(xué)生發(fā)揮才能，各按其分。這種今天的“小我”可能會(huì)鑄就明天的“大我”！也許班主任不經(jīng)意的一個(gè)決定或者一句話，在若干年后都會(huì)被學(xué)生演繹成經(jīng)典?？梢姲嘀魅螌?duì)學(xué)生的影響有多大，班主任工作有多重要。然而，就是這樣一個(gè)影響很大、很重要的工作崗位，在學(xué)校中卻很少有教師愿意做。這種現(xiàn)象無(wú)論是在城市或者農(nóng)村，幾乎普遍存在。甚至有的學(xué)校在安排班主任時(shí)，需要靠行政命令來(lái)進(jìn)行。更有甚者，有的學(xué)校竟然采取“輪流當(dāng)班主任”的方法開展工作。不過(guò)，這

3、也不教師們沒有敬業(yè)精神，用杜郎口學(xué)校徐立峰老師的話說(shuō)是“累，主要是心累”，在“心累”的過(guò)程中，班主任工作也就很難顯示出它應(yīng)有的魅力了。盡管很多教育主管部門和學(xué)校都在倡導(dǎo)“幸福教育”。然而，幸福決不是單方面的，很多教育部門和學(xué)校在打造幸福校園的同時(shí)，忽略了教師幸福的存在。為了讓學(xué)生幸福，教師們必須加班加點(diǎn)，應(yīng)付單位的新項(xiàng)目、壓擔(dān)子、做考核和搞評(píng)價(jià)。試想，作為班主任，作為幾十個(gè)學(xué)生的領(lǐng)路人，如果自身沒有幸福感，那么這群學(xué)生又怎么可能有幸福感？如此一來(lái)，所謂幸福教育，只是空中浮云而已。事實(shí)真的如此，現(xiàn)在班主任很少有幸福感可言，他們所面臨的教育困境、勞動(dòng)強(qiáng)度以及家庭角色定位等考驗(yàn)，是前所未有的。尤其是

4、隨著社會(huì)的發(fā)展，教師的“火炬、蠟燭、園丁”等光環(huán)在現(xiàn)實(shí)面前似乎不再顯得那么耀眼奪目。社會(huì)的職業(yè)化也在決定“教師”是各種職業(yè)的一部分。他們也有自己的家庭，他們也需要購(gòu)車買房，他們也需要為老人盡孝和教育子女，和其他人一樣，他們都是普普通通的勞動(dòng)者。多數(shù)學(xué)校老師們不愿意做班主任，主要原因主要有以下幾點(diǎn)：一、理性思考，讓教師工作與生活失去了平衡點(diǎn)當(dāng)前，各種職業(yè)化崗位已經(jīng)趨于規(guī)范，在工作時(shí)間方面，基本采用8小時(shí)工作制。作為教師工作的時(shí)間要求，似乎沒有明確的規(guī)定，完全依據(jù)學(xué)校需要而定。在沒有住宿的學(xué)校，早上7:00班主任基本應(yīng)該到崗，開始迎接學(xué)生的入校、入班、進(jìn)行早讀或打掃衛(wèi)生。晚上需要結(jié)束晚讀（做作業(yè)）

5、方可離校，時(shí)間基本保持在11至12個(gè)小時(shí)之間；對(duì)于有住宿生（比如絕大部分初中）的學(xué)校，班主任在早上5點(diǎn)或6點(diǎn)到校不等，但晚上學(xué)生休息后離校的時(shí)間恐怕要在21點(diǎn)到22點(diǎn)之間，一天的工作時(shí)間至少達(dá)到15至17個(gè)小時(shí)（這絕對(duì)是個(gè)事實(shí)）。然而，作為班主任，他們除了工作，也有自己的生活。他們也需要送孩子上學(xué)、給老人盡孝，同樣需要做家務(wù)。可是時(shí)間在哪里呢？久而久之，一些老師（特別是班主任老師）的家庭出現(xiàn)了問(wèn)題，如婆媳矛盾、夫妻矛盾等等，這的的確確是個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。一些領(lǐng)導(dǎo)所謂的“既然選擇了教師，就應(yīng)當(dāng)無(wú)怨無(wú)悔”的論斷，忽略了“教師也是一個(gè)普普通通的人”的存在，這近乎是對(duì)教師人性的漠視，對(duì)教師積極性的提高無(wú)

6、益。二、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，讓教師融入社會(huì)舉步維艱 在社會(huì)上，很多人認(rèn)為教師工資較高，是一個(gè)崇高的職業(yè)。當(dāng)?shù)弥贻p教師真實(shí)工資的時(shí)候，不禁瞠目結(jié)舌、難以置信。現(xiàn)實(shí)待遇對(duì)于高付出的班主任來(lái)說(shuō)，“誘惑力”確實(shí)微乎其微。社會(huì)的發(fā)展，也著實(shí)讓教師很為自己的“待遇”不平。教師的衣食住行（特別是房子）等，與工資相比，簡(jiǎn)直是天文數(shù)字。有人用“教師的收入還房貸需要40年”一點(diǎn)兒都不為過(guò)，這足以讓一些教師（特別是班主任教師）的內(nèi)心逐漸失去“對(duì)夢(mèng)的追求”，轉(zhuǎn)而為日常的柴米油鹽而苦苦追求。就學(xué)校而言，大多也給班主任提供一些補(bǔ)貼，但這些班主任補(bǔ)貼數(shù)額同樣是學(xué)校校長(zhǎng)說(shuō)了算，這些補(bǔ)貼甚至連給家長(zhǎng)打電話的費(fèi)用也不夠。更有甚者，有的學(xué)

7、校還要把微乎其微的班主任補(bǔ)貼與教師績(jī)效工資“扯上關(guān)系”，用教師的績(jī)效工資來(lái)彌補(bǔ)班主任津貼，還美其名曰“調(diào)動(dòng)積極性”。而對(duì)于學(xué)校的公用經(jīng)費(fèi)的開支，則絕口不提，似乎成了永遠(yuǎn)的“迷”。試想，這能調(diào)動(dòng)起班主任的積極性嗎？所以，要想提高班主任的積極性，提高班主任的待遇同樣是重要舉措，要讓所有老師都知道班主任工作是學(xué)校最重要的工作，讓班主任成為學(xué)校最重要的也是待遇最優(yōu)厚的群體。這遠(yuǎn)比“口口聲聲地說(shuō)班主任很辛苦，很重要”要有效得多！三、安全工作，讓班主任成為高危群體無(wú)論你的工作多么優(yōu)異，但是安全是底線，一旦安全事故降臨，班主任“責(zé)無(wú)旁貸”。相反，“無(wú)論你內(nèi)心多么的氣憤，無(wú)論你情緒是多么的懊惱，你的底線就是不

8、要發(fā)作！”。一旦發(fā)作，孩子精神就會(huì)受到影響后果很嚴(yán)重！家長(zhǎng)跟你急，領(lǐng)導(dǎo)會(huì)談話，記者會(huì)跟蹤安全工作不敢多想，每一步都有風(fēng)險(xiǎn)，一切都以“不要出事”為重，這的確讓班主任工作整天處于戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢之中！ 然而，班主任每天都在和不同性格的孩子打交道，很多“不可控”的因素必然存在，班主任除了和風(fēng)細(xì)雨的說(shuō)教以外，幾乎沒有多少辦法。但事實(shí)上，“和風(fēng)細(xì)雨的說(shuō)教”不是針對(duì)每個(gè)學(xué)生都有效果的這是不爭(zhēng)的事實(shí)。也許教育的辦法或許更多，但班主任教育學(xué)生的路子卻又很窄。特別是對(duì)于“問(wèn)題學(xué)生”的管理，如果想從根本上解決問(wèn)題，所花費(fèi)的精力是超乎想象的，班主任除了管理班級(jí)還需要從事課堂教學(xué)或承擔(dān)教研、科研等任務(wù)，時(shí)間真的不多！不過(guò)，倘

9、若學(xué)生真有轉(zhuǎn)變，教師自然會(huì)倍感欣慰，在欣慰的笑容里，凝聚多少“驚魂時(shí)刻”呀。的確，在幾十個(gè)孩子中，無(wú)論哪一個(gè)孩子出現(xiàn)安全問(wèn)題，所有的出色，基本都會(huì)被否決，甚至還會(huì)“禍及家人”。這讓老師們感到做班主任工作很不安全，甚至充滿危險(xiǎn)。 四、多元學(xué)生，讓班主任工作捉襟見肘社會(huì)發(fā)展了，學(xué)生構(gòu)成也隨之復(fù)雜化。不同元素匯聚的學(xué)生越來(lái)越難管，這是班主任面臨的共同難題，而這已經(jīng)不僅僅是學(xué)校面臨的問(wèn)題，也是家庭和社會(huì)面臨的共同問(wèn)題。作為班主任，似乎還沒有來(lái)得及適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展，各種類型學(xué)生就應(yīng)運(yùn)而生，這給管理帶來(lái)了很多難題。于是，走一步，學(xué)一步，亦步亦趨。在“走和學(xué)”的過(guò)程中必然存在著失敗和偏頗，這些失敗和偏頗是

10、學(xué)校和家長(zhǎng)都不愿意接受的。首先是學(xué)生問(wèn)題。當(dāng)前，獨(dú)生子女、留守兒童、打工子女、單親子女等越來(lái)越多，而與之相對(duì)應(yīng)的過(guò)于自我，或嬌氣或驕橫，生活自理能力相對(duì)較差等等問(wèn)題就出現(xiàn)了，加上復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)的影響，社會(huì)不良習(xí)氣的影響，都會(huì)導(dǎo)致班主任苦口婆心的教育功虧一潰。其次是家長(zhǎng)問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)發(fā)展也助長(zhǎng)了很多家長(zhǎng)“望子成龍”心切，似乎“有錢供孩子上學(xué)就是最大的資本”！于是，一些家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校后，不理不睬，不聞不問(wèn)，似乎萬(wàn)事大吉。俗話說(shuō)，孩子是父母的影子，越是這樣的孩子，問(wèn)題反而更多，越是這樣的家長(zhǎng)，越難以溝通。當(dāng)結(jié)果與期待不一致的時(shí)候，各種指責(zé)、非議所知而來(lái)，甚至?xí)尠嘀魅蝹涫芮琛＿@樣一來(lái)，一些經(jīng)

11、歷失敗或挫折的班主任大多會(huì)選擇退縮，這些失敗和挫折的經(jīng)歷與“教好課”相比，都會(huì)退其選擇后者。五、行政命令，讓班主任工作疲于應(yīng)付對(duì)于行政命令，相信所有的班主任都會(huì)有認(rèn)同感。無(wú)論是正常上班，還是需要休息的節(jié)假日，各種檢查、評(píng)比，充斥在整個(gè)日程中，年復(fù)一年、日復(fù)一日，無(wú)窮匱也！上級(jí)不會(huì)考慮學(xué)校的特殊性，不會(huì)考慮班主任的接受力。所有的材料都是無(wú)條件完成的，因?yàn)橛绊憴z查結(jié)果，那后果同樣相當(dāng)?shù)貒?yán)重。有些時(shí)候?yàn)榱藨?yīng)付檢查評(píng)比，班主任還得帶著學(xué)生準(zhǔn)備。班級(jí)文化的統(tǒng)一布置，校容校貌的突擊一新，甚至還必須教會(huì)學(xué)生什么樣的話，那些話該說(shuō)，那些話不該說(shuō)等等，這是一件讓班主任極度煩心和窩火的事情。然而，上級(jí)各個(gè)部門，不同科室的檢查又都種類繁多。于是，學(xué)校就那么幾盒檔案，翻來(lái)覆去的換名稱，不斷重復(fù)的補(bǔ)充材料。這些所有的檢查幾乎都可以和班主任掛上鉤、牽上線。于是，每天除了上課，總有做不完的婆婆媽媽的應(yīng)付檢查的事情。這樣周而復(fù)始，豈有不累之理，難怪會(huì)出現(xiàn)“心累”的境況。但愿能還給學(xué)校一片寧?kù)o的教育環(huán)境，