語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合案例《背影》

1、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科課程整合教學(xué)案例語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合案例背影一、設(shè)計(jì)理念：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的“課程的基本理念”之三提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”?！罢Z(yǔ)文課程總目標(biāo)”中也提出讓學(xué)生“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”。可見(jiàn)，課程改革強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生習(xí)方式，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。而信息技術(shù)可以有效的引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，同時(shí)它的直觀可感，視覺(jué)空間的變換也極大地激發(fā)了學(xué)生們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。課程優(yōu)化整合，就是要把各種信息技術(shù)手段完美、恰當(dāng)?shù)厝诤系秸n程中就像在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。而信息技術(shù)的介入，為語(yǔ)文教學(xué)注入了新鮮血液并帶來(lái)了活力。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為我們教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的發(fā)展機(jī)遇

2、，多媒體技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化整合，產(chǎn)生了優(yōu)化的教學(xué)效果。背影是人教版初中語(yǔ)文第四冊(cè)第一單元的一篇散文。作者朱自清在20歲時(shí)，經(jīng)歷家庭的兩次變故：祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。這時(shí)，浦口分別時(shí)的父親的背影給年輕的作者深刻的印記。這篇散文凝聚了父親對(duì)他的關(guān)懷，他對(duì)父親的深摯的愛(ài)。作者通過(guò)樸質(zhì)、深沉、細(xì)膩的文字，把他對(duì)父親的愛(ài)訴諸筆端，讓我們讀者真切感受父子深情！ 朱自清是現(xiàn)代散文名家，有關(guān)他的資料非常豐富，而抒寫(xiě)親情又是文學(xué)永恒的母題之一，因此網(wǎng)上相關(guān)信息也很多，這為學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了有利的條件。本單元要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)課文進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，從而借鑒吸收其中的精華。

3、文中深摯的情感抒發(fā)和細(xì)膩的描寫(xiě)手法，適宜學(xué)生做探究性學(xué)習(xí)。因此可以倡導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)有意識(shí)地帶著疑問(wèn)去探尋、追究作者的心路歷程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主探究、合作探討，從而激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，獲得一定的認(rèn)知體會(huì)。 二、基本思路 教學(xué)模式：信息技術(shù)作為網(wǎng)絡(luò)資源的探究式教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新型的基于互聯(lián)網(wǎng)資源的學(xué)習(xí)方式，就是給學(xué)生一個(gè)明確的任務(wù)和過(guò)程，要求學(xué)生按照教師的指引主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行探究，得出自己的研究結(jié)論，整個(gè)過(guò)程全部在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行。教師的角色：（1）學(xué)習(xí)資源的提供者（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者（3）學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者（4）學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的促進(jìn)者（5）學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者網(wǎng)絡(luò)的作用：呈現(xiàn)教學(xué)信息，傳輸

4、教學(xué)信息，學(xué)生探索知識(shí)的工具，學(xué)習(xí)資源庫(kù)教學(xué)目標(biāo)1、認(rèn)知目標(biāo)：了解作者在看到父親的背影時(shí)的心路歷程及獲得的人生感悟。2、能力目標(biāo)：通過(guò)探究實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)收集、加工、處理信息、自主探索與學(xué)習(xí)的能力。3、情感目標(biāo)：體會(huì)作者對(duì)父親的摯愛(ài)深情，關(guān)愛(ài)他人。體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。教學(xué)重難點(diǎn)1、重點(diǎn)體驗(yàn)作者在看到父親背影時(shí)的心路歷程及獲得的人生感悟，學(xué)會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主探究和合作探討來(lái)解決問(wèn)題。2、難點(diǎn)由于生活閱歷和時(shí)代的差異，學(xué)生對(duì)作者人生感悟的理解有一定難度，需要結(jié)合時(shí)代背景加以點(diǎn)撥教學(xué)時(shí)數(shù) 2課時(shí)二、教學(xué)過(guò)程1、地點(diǎn) 多媒體網(wǎng)絡(luò)教室2、教學(xué)軟件教師自己

5、制作的背影網(wǎng)頁(yè)lanstar多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件（能有效監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)，可將學(xué)生作品廣播給其他學(xué)生）BBS動(dòng)態(tài)論壇（學(xué)生可提出觀點(diǎn)，進(jìn)行討論，發(fā)布成果）3、學(xué)生基礎(chǔ) 掌握一定的文字處理、網(wǎng)上討論、信息搜集能力（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題教師展示羅中立的油畫(huà)父親師：20世紀(jì)80年代初，羅中立的油畫(huà)父親一經(jīng)發(fā)表，就感動(dòng)了很多人，讓人們?yōu)橹鸷?。欣賞這幅油畫(huà)，結(jié)合你自己的生活體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)它的感人之處。指導(dǎo)學(xué)生初步觀察情境，自己提出問(wèn)題，并要求他們發(fā)布到BBS上，教師做最后歸納。（有了問(wèn)題意識(shí)，能提出自己的看法和疑問(wèn)，才會(huì)由被動(dòng)接受現(xiàn)成答案變?yōu)橹鲃?dòng)探尋事物究竟，成為學(xué)習(xí)的主人。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是探究的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題就無(wú)

6、所謂探究。而網(wǎng)上發(fā)帖的方式又確保了每個(gè)學(xué)生都積極參與問(wèn)題的思考。）（二）網(wǎng)上閱讀，自主探究師：背影這篇散文是朱自清的著名散文，對(duì)于作者來(lái)說(shuō)可謂意義特殊，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)網(wǎng)上的電子課本進(jìn)行深入閱讀，從中尋找問(wèn)題的答案。閱讀速度較快的同學(xué)可自行瀏覽全文的其余章節(jié)。（閱讀是讀者與作者的對(duì)話，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。在這一過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的是學(xué)生獨(dú)立思考探究的能力。） （課前點(diǎn)出幻燈片1：朱自清頭像疊印火車奔馳圖片，以樂(lè)曲月光已遠(yuǎn)去為背景音樂(lè)。） （上課后，點(diǎn)出燈片2：左為清華大學(xué)朱自清塑像，右為江澤

7、民為朱自清九十誕辰的題詩(shī)手跡。）三、本課導(dǎo)入，領(lǐng)會(huì)感悟師：今天，我們學(xué)習(xí)朱自清的散文背影。為紀(jì)念朱自清先生九十誕辰，江澤民曾題過(guò)一首詩(shī)：“背影名文四海聞，少年波老更情親。清芬正氣傳當(dāng)世，選釋詩(shī)篇激后昆?！痹?shī)歌中的“波老”就是朱自清先生的父親，“少年波老更情親”是說(shuō)青年時(shí)的朱自清與父親的感情更加親密一些。背影就是這一時(shí)期，朱自清與父親感情的寫(xiě)照。我們每天都要見(jiàn)到許許多多的背影，可是，只有當(dāng)朱自清把背影寫(xiě)入散文以后，人們才似乎一下子意識(shí)到：背影是一幅色彩凝重的圖畫(huà)、是一篇難以讀懂的散文、是一首蘊(yùn)涵人生哲理的詩(shī)歌。幾乎沒(méi)有人讀過(guò)背影不流淚的，是什么叩動(dòng)了千千萬(wàn)萬(wàn)讀者的心弦呢？今天，我們就來(lái)探究這個(gè)難

8、題。1、讀通讀順（點(diǎn)出燈片3：以父親爬上月臺(tái)的背影圖片為背景，文字是“開(kāi)頭破題點(diǎn)明背影、望父買橘刻畫(huà)背影、父子分手尋找背影、讀信思父浮現(xiàn)背影”。）師：我們學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)是“讀通讀順”。同學(xué)們課前已經(jīng)進(jìn)行了獨(dú)立探究性閱讀，這里，我們只選讀課文中明寫(xiě)父親背影的片段。哪些同學(xué)愿意起來(lái)分別朗讀“開(kāi)頭破題點(diǎn)明背影”、 “望父買橘刻畫(huà)背影”、“父子分手尋找背影”、 “讀信思父浮現(xiàn)背影”等片段？（學(xué)生舉手，確定人選。）（學(xué)生各自找出起止位置，教師播放背景音樂(lè)鋼琴曲至高無(wú)上的愛(ài)，學(xué)生次第朗讀。讀完，點(diǎn)出燈片4：以父親爬上月臺(tái)的背影水印色圖片為背景，文字是“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽我的淚很快地流下來(lái)了?！苯處熃M織全

9、班同學(xué)看屏幕齊讀“望父買橘刻畫(huà)背影”的片段。）2、師生對(duì)話（一）尋找背影（點(diǎn)出幻燈片6：以連根的兩棵木棉樹(shù)和父親背影的水印色圖片為背景，文字是“跳讀課文，運(yùn)用想象聯(lián)想法找出文中暗寫(xiě)父親背影的語(yǔ)句”。）師：人們閱讀朱自清的背影，通常只注重文中明寫(xiě)父親背影的片段。老師閱讀本文，運(yùn)用了聯(lián)想想象方法找到了閱讀本文的一個(gè)新的突破口從課文中暗寫(xiě)父親背影的語(yǔ)句切入。什么是暗寫(xiě)父親背影呢？文章中有些語(yǔ)句表面上似乎并不是描寫(xiě)父親的背影，更沒(méi)有直接點(diǎn)明“背影”，但是，讀者能夠從這些語(yǔ)句想象、聯(lián)想到父親的背影，這就是暗寫(xiě)父親背影。下面我以文章暗寫(xiě)祖母背影的語(yǔ)句為例說(shuō)說(shuō)我是如何運(yùn)用聯(lián)想想象法閱讀課文的：（點(diǎn)出幻燈片7

10、:以連根的兩棵木棉樹(shù)的水印圖片為背景，文字是“又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚”。）例如，讀到第2段中“又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚”一句，我就聯(lián)想到了祖母的背影，因?yàn)?，想起已?jīng)去世或即將辭世的親人，我們很容易聯(lián)想到他們離別的背影他們是離開(kāi)人世到另一個(gè)世界去。（點(diǎn)出幻燈片8，內(nèi)容同燈片7。）下面，請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，找出容易使你想象出朱自清父親的背影的語(yǔ)句也就是文章暗寫(xiě)父親背影的語(yǔ)句。（學(xué)生默讀課文，然后舉手。）生：（朗讀）“近幾年來(lái)，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。”從這里我看到了父親忙于奔波的背影。生：（朗讀）“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣

11、子”。師：這里是暗寫(xiě)父親的背影嗎？生：（齊）是明寫(xiě)。生：（朗讀）“回家變賣典質(zhì)，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。”“喪事完畢，父親要到南京謀事”從這里，我想象到了禍不單行的父親辛酸的背影。師：答得非常好，連老師都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這一處。生：（朗讀）“我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費(fèi)才可過(guò)去。他便又忙著和他們講價(jià)錢?！睆倪@里，也能夠想象出父親辛酸的背影。師：不錯(cuò)，能舉一反三。生：（朗讀）“他少年出外謀生，獨(dú)立支持，做了許多大事?！睆倪@里，我想象到了父親的背影，也感受到了作者對(duì)父親的崇敬和感激。師：是啊，年輕時(shí)父親的背影與老年時(shí)父親的背影形成了鮮明的對(duì)比。生：（朗讀）“我身體平安，惟膀子

12、疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣?！睆倪@里，我想象到了父親多病而衰老的背影。師：其實(shí)，作者在明寫(xiě)八年前車站送別時(shí)“望父買橘”的背影中，已經(jīng)著重表現(xiàn)了父親的病態(tài)和衰老。同學(xué)們，你能從哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)中看出來(lái)？生：（七嘴八舌地）“蹣跚地”“肥胖的身子”“顯出努力的樣子”師：同學(xué)們回答得很好，說(shuō)明大家閱讀敘事散文時(shí)養(yǎng)成了重視人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)的習(xí)慣。下面，想看看老師找出了哪些暗寫(xiě)父親背影的語(yǔ)句嗎？（點(diǎn)出幻燈片9：以連根的兩棵木棉樹(shù)和父親背影的水印色圖片為背景，文字是“他便又忙著和他們講價(jià)錢”“他往車外看了看”“近幾年來(lái)，父親和我都是東奔西走”“惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不

13、遠(yuǎn)矣”。教師朗讀投影的語(yǔ)句。）同學(xué)們對(duì)老師找出的語(yǔ)句有疑問(wèn)嗎？生：從“他往車外看了看”如何聯(lián)想到父親背影的？師：此時(shí)兒子已經(jīng)被父親安排在車上坐好了，父親往車外看時(shí)，兒子只能看到父親的什么？生：（齊）背影。師：請(qǐng)大家揣摩一下父親此刻的心理：他往車外看什么？他是怎么想的？生：他一邊看一邊在想：還有沒(méi)有可以再為兒子做的事情？他本來(lái)已經(jīng)為兒子安排得很周到了，可是他還在尋找有沒(méi)有落下什么，可見(jiàn)他對(duì)兒子的關(guān)懷無(wú)微不至。師：很精彩！你能從一個(gè)不經(jīng)意的細(xì)節(jié)描寫(xiě)體會(huì)出父親的愛(ài)子深情。生：如何從“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”一句聯(lián)想到父親的背影的？師：“大去”是什么意思？生：（齊）與世長(zhǎng)辭，一去不返。（教材有注解。）生：

14、父親將要離開(kāi)人世，我們能想到他辭世的背影。師：不錯(cuò)，這是一個(gè)即將告別人世的背影。（二）感悟背影（點(diǎn)出燈片10：以連根的兩棵木棉樹(shù)和父親背影、朱自清照片的水印色圖片為背景，文字是“從這些暗寫(xiě)的背影上，兒子朱自清看到了一個(gè)怎樣的父親？”）師：從這些暗寫(xiě)的背影上，兒子朱自清看到了一個(gè)怎樣的父親？這些背影雖然各個(gè)不同，但多與離別相關(guān)，有的是寫(xiě)“生離”時(shí)的背影，有的是寫(xiě)即將“死別”的背影。生：從這些背影可以看出，這是一個(gè)一生勞累的父親。這是一個(gè)責(zé)任感極強(qiáng)的父親。師：對(duì)，他的一生勞累，都是為了擔(dān)負(fù)全家幸福的責(zé)任。生：這是一個(gè)慈愛(ài)的父親，他對(duì)兒子關(guān)懷備至。（點(diǎn)出幻燈片11：以連根的兩棵木棉樹(shù)的水印色圖片為背景，文字是“一個(gè)為了家庭一生艱辛的父親，一個(gè)即將告別人世的衰老的父親，一個(gè)慈愛(ài)的父親?！保煟海ㄐ〗Y(jié)）從這些暗寫(xiě)的背影上，兒子朱自清看到了一個(gè)為了家庭一生艱辛的父親，一個(gè)即將告別人世的衰老的父親，一個(gè)慈愛(ài)的父親。（學(xué)生是獨(dú)立的、自主的個(gè)體，學(xué)生的生命體驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式方法，因人不同，思維的角度、深度、領(lǐng)悟的境界、質(zhì)疑的方式也迥然各異，每個(gè)學(xué)生對(duì)作品的初步感受、分析和理解都可能不盡相同。如有不同看法，不妨開(kāi)展?fàn)幷?，各抒己?jiàn)，思維碰撞，最后求同存異。這樣每個(gè)人都可以從別人的發(fā)言中吸取智慧。 教師應(yīng)讓他們自由地表達(dá)自己的看法，鼓勵(lì)有創(chuàng)見(jiàn)，讓學(xué)生在個(gè)性張揚(yáng)的過(guò)程中