識字教學反思2

1、識字教學反思識字是寫作和閱讀的基礎。識字教學是小學語文教學的重點，也是難點。教學過程應采取各種有效的途徑,有意識地激發(fā)學生識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)學生識字能力。 1、自主探究，培養(yǎng)識字能力培養(yǎng)識字能力，能促使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”，由“被動的學”變?yōu)椤爸鲃拥膶W”，能激發(fā)學生的主體意識，提高學習效率。所以， 在識字教學方面，要力求識字方法靈活多樣。 同時在識字過程中要注意培養(yǎng)學生“主動識字的愿望”和“主動識字的習慣”，使學生具有較強的獨立識字能力，從而掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂于識字、輕松識字。 2、尋找規(guī)律，為自主識字打基礎。注意總結(jié)識字方法，經(jīng)常指導學生

2、把學過的字進行整理，得出規(guī)律性的東西，一方面防止遺忘，另一方面為以后學習同類生字打基礎，提高識字、寫字能力，也為自主學習打好基礎。漢字中有許多規(guī)律性的東西。如形聲字規(guī)律；要經(jīng)常幫助學生整理，引導學生舉一反三，不斷提高獨立識字的能力。說說字形，說說自己是怎樣記住這個字的（換部首、去部首、加部首、數(shù)筆畫、編故事、講故事、聯(lián)系生活經(jīng)驗-），要求學生按一定的格式記。如記“播”字，要學生說出：左邊是提手旁，右邊的上面是一撇加上個米字，下面是田字，米在這兒指種子，春天我們用手把種子撒到田里就叫播種。經(jīng)過這樣一說，學生就不會把右上面寫成“采”了。 3、小組合作，在交往中識字。 在識字學習中，要發(fā)揮

3、合作學習作用。如同桌合作、四人小組合作，在交往中識字。老師提供了讓學生在小組里交流的機會，每個人把認的字讀給伙伴聽，如果遇到不懂的字，組里的伙伴給予提醒再認一認，可互相取長補短。如此一來，學生在小組內(nèi)互教互學，其樂融融。通過“小組合作學習”，培養(yǎng)了學生的合作意識，也培養(yǎng)了學生之間互相合作交流的能力，發(fā)揮了學生的主體作用。使學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。教師則可在學生交流的基礎上，針對難認的字再重點指導，提高了識字效率。4、形式多樣，在游戲中識字。愛玩是學生的天性，注意力難以保持是其年齡特點，傳統(tǒng)的整齊劃一的模式化識記方法是不符合兒童天性的，也不符合課改要求的。為此，可把活動、游戲、兒

4、歌、動手操作等形式引入到識字教學之中。如：拼一拼、畫一畫、編一編、說一說等。在游戲中學習，在交流中鞏固。5、拓寬途徑，在生活中識字 生活中處處都有語文，這就提醒著我們應該讓學生在課堂上學到的文字知識用于生活實踐當中，在生活的“大語文課堂”中去學習語言文字知識，這也正是新課程所倡導的。開展生活識字，從生活的各方各面進行深入學習，如食品的包裝袋、街頭的招牌、隨處可見的站臺的路牌、自己最愛看的電視節(jié)目名稱、自己家的春聯(lián)、自己家的街道名稱等，都能成為學生生活識字的“學習庫”，在班會時間舉行各種形式的課外識字大比武，全班進行一次展示或比賽，以此激發(fā)學生課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結(jié)合，可以大大提高了學生的識字量。從而滿足兒童對識字的渴望，保持識字的熱情?？傊?小小漢字,奧妙無窮.教師要充分發(fā)揮主導作用,結(jié)合學生的思維特點,調(diào)動學生的多種感官,使學生積極地參與識字教學,處處從學生主體出發(fā)，從實際出發(fā)，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的體驗，積極參與識字活動，從而使枯燥的