什么是高效課堂1

1、什么是高效課堂張家灣中心小學(xué) 李小剛高效，對(duì)這一問(wèn)題的論述非常之多。但有一個(gè)基本的描述，即：以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。盡可能好的教學(xué)效果可以從以下兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)：一是效率的最大化。也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡(jiǎn)言之，“高效課堂”可以概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。何謂高效課堂？其一

2、、所謂高效的課堂，一定是每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)時(shí)間段都有事做。在新課程條件下，我們強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不是時(shí)髦的理念，而是保證課堂高效的必需。其二、所謂高效課堂，就是在具體的一節(jié)課中學(xué)生能達(dá)到厚積知識(shí)，破難解疑，方法優(yōu)化，能力提高，學(xué)習(xí)高效的境界。其三、高效的課堂應(yīng)該讓孩子們過(guò)得心情舒暢，有良好的安全學(xué)習(xí)心理環(huán)境。高效的課堂即學(xué)生學(xué)習(xí)的高效。為什么就不可以少講，有針對(duì)性地講，把學(xué)生的作業(yè)消滅在課堂中呢？課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的五條標(biāo)準(zhǔn)一是在教師講授上“限制”，控制教師講授時(shí)間，一般情況下要求教師講授時(shí)間不得超過(guò)15分鐘，講就要精講，做到“三講三不講”?！叭v”是指講重點(diǎn)、難點(diǎn)，講易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)，講規(guī)律

3、和方法；“三不講”是指學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生也不懂的不講。二是在學(xué)生學(xué)上“放開(kāi)”，在教學(xué)“真問(wèn)題”的引領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要放開(kāi)、學(xué)生的思維要放開(kāi)、學(xué)生的交流要放開(kāi)、學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果要放開(kāi)。三是在互動(dòng)上“多維”，要做到“多維互動(dòng)”，包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)中介的互動(dòng)。四是在講練上“結(jié)合”，做到練習(xí)-檢測(cè)-反饋-矯正連環(huán)跟進(jìn)。五是教學(xué)模式要“有效”。不管何種教學(xué)模式，都要看學(xué)生是否經(jīng)歷了認(rèn)真的思維過(guò)程，是否在掌握知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。根據(jù)這五條標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)科又分別制訂出

4、比較全面的評(píng)價(jià)細(xì)則。好課的基本特征葉瀾教授認(rèn)為，一堂好課沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。就她倡導(dǎo)的“新基礎(chǔ)教育”而言，大致表現(xiàn)在五個(gè)方面。一、有意義。葉瀾教授說(shuō)，在一節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必須是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識(shí)；進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個(gè)過(guò)程中有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，是他越來(lái)越主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。她說(shuō)，這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)學(xué)到新東西。學(xué)生上課，“進(jìn)來(lái)前和出去的時(shí)候是不是有了變化”，如果沒(méi)有變化就沒(méi)有意義。如果課堂一切都很順利，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這節(jié)課呢?換句話說(shuō)，有意義的課，它首先應(yīng)該是一節(jié)扎實(shí)的

5、課。二、有效率。她認(rèn)為有效率表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是從面上而言，這節(jié)課下來(lái)，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、學(xué)習(xí)困難的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒(méi)有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課就不能算是比較好的課。在這個(gè)意義上，一節(jié)好課應(yīng)該是充實(shí)的課。整個(gè)過(guò)程中，大家都有事情干，通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂的能量很大。三、生成性。葉瀾介紹，一節(jié)課不應(yīng)該完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，在課堂中應(yīng)有教師和學(xué)生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動(dòng)的過(guò)程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過(guò)程中，既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實(shí)的課。四、常態(tài)性。葉瀾說(shuō)，不少

6、教師受公開(kāi)課、觀摩課的影響太深，一旦開(kāi)課，容易出現(xiàn)的毛病是準(zhǔn)備過(guò)度。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上就拿著準(zhǔn)備好的東西來(lái)表演，再?zèng)]有新的東西呈現(xiàn)。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應(yīng)的討論，在這個(gè)過(guò)程中，師生相互生成許多新的知識(shí)。她倡導(dǎo)的“新基礎(chǔ)教育”反對(duì)借班上課，為的就是讓教師淡化公開(kāi)課、觀摩課的概念。在她看來(lái)，公開(kāi)課、觀摩課更應(yīng)該是“研討課”。因此，她告誡教師們：“不管是誰(shuí)坐在你的教室里，哪怕是部長(zhǎng)、市長(zhǎng)，你都要旁若無(wú)人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽(tīng)課的人聽(tīng)的，要無(wú)他人。”她把這樣的課稱為平實(shí)的課，并強(qiáng)調(diào)，這

7、種課是平時(shí)都能上的課，而不是有多人幫著準(zhǔn)備才能上的課。五、有待完善。她認(rèn)為，課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實(shí)的就會(huì)有缺憾。公開(kāi)課、觀摩課要上得沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題，這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準(zhǔn)備，最后的效果往往是出不了“彩”。她認(rèn)為，生活中的課本來(lái)就是有待完善的，這樣的課稱之為真實(shí)的課。高效課堂教學(xué)目標(biāo)的確定根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的確定性，教師備課時(shí)首先應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)、教材的具體內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平，制訂單元和課時(shí)的具體目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)既作為行為的起點(diǎn)，更應(yīng)作為判斷教師教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)注意以下幾個(gè)方面

8、：一是目標(biāo)指向是學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，行為的主體應(yīng)該是學(xué)生，而且是全體學(xué)生。二是使用的行為動(dòng)詞要清晰、可把握，不能含糊其詞，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)也是課后評(píng)價(jià)的依據(jù)。三是學(xué)生行為的表現(xiàn)程度也應(yīng)具體化，如一道題有五種解題方案。在教學(xué)目標(biāo)制訂時(shí)可以具體寫明：“至少寫出三種解題方案”、“有60%的學(xué)生都能列出五種解題方案”，等等。四是課堂教學(xué)中的不確定性產(chǎn)生課堂資源的生成性。教師既要給學(xué)生生成的時(shí)間和空間，更應(yīng)善于把握教學(xué)效益的底線（預(yù)設(shè)目標(biāo)），善于從每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)生成的資源中選擇課堂中互動(dòng)生成的資源，促使課堂的生成性資源更好地為預(yù)設(shè)計(jì)目標(biāo)服務(wù)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。五是教育的有關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)評(píng)價(jià)體系的

9、建構(gòu)，因?yàn)榭茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。六是課堂教學(xué)在時(shí)間上的確定性要求教師有較強(qiáng)的課堂控制能力及課堂管理能力，以促使每個(gè)學(xué)生增多課堂教學(xué)中的實(shí)用時(shí)間。七是課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)中的不確定性則要求教師既尊重差異，更要善于引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)差異帶來(lái)的課堂精彩。教師面對(duì)有差異的學(xué)生，應(yīng)實(shí)施有差異的教學(xué)，使學(xué)生得到有差異的發(fā)展?！案咝дn堂”之目標(biāo)確定目前我們學(xué)校正在全力打造“高效課堂”。高效課堂的中心是：一切以學(xué)生為中心、以快樂(lè)為根本。合理、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是高效的前提。那么如何確定目標(biāo)，才能使課堂高效呢？一、要清楚的認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，更是教學(xué)活動(dòng)的歸宿點(diǎn)，它

10、具備科學(xué)性、合理性、明確性以及可檢測(cè)性。在教學(xué)時(shí)，教師如能根據(jù)學(xué)生的具體情況，運(yùn)用合理的教學(xué)目標(biāo)去展示課堂，那將是取得高校課堂的先決條件之一。二、加強(qiáng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的探討。1、明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要清晰，講課教師要明白，同時(shí)也要讓學(xué)生和聽(tīng)課教師明白本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。2、本課的目標(biāo)是否全面。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)在三維目標(biāo)指導(dǎo)下的精神生產(chǎn)活動(dòng)。圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面化理解三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。使各項(xiàng)目與具體學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)的整合，這既是順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前提，同時(shí)也是課堂教學(xué)取得預(yù)期效果的重要保證。三、合理出示教學(xué)目標(biāo)1、教學(xué)目標(biāo)出示要滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)，出示一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，把目標(biāo)分散，各個(gè)突破，學(xué)生易于接受，易于消化。2、知識(shí)與技能目標(biāo)是否清晰；是否強(qiáng)調(diào)了學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀是否突出重點(diǎn)。3、教學(xué)目標(biāo)是教師在課前擬定的，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，并不一定與學(xué)生學(xué)習(xí)狀況完全吻合，會(huì)偏離教師課前擬定的目標(biāo)，因此，教師應(yīng)根據(jù)具體情況適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。四、構(gòu)建高效型課堂。新課堂教學(xué)要求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，自主、合作