中班幼兒早期閱讀指導(dǎo)策略研究

1、江山市教育科學(xué)規(guī)劃2010年度一般課題中班幼兒早期閱讀指導(dǎo)策略研究結(jié) 題 報 告 課題負(fù)責(zé)人： 賴 劍 琴 主報告執(zhí)筆者： 賴 劍 琴 課題組成員： 徐小英 毛利萍 課題承擔(dān)單位： 江山市城關(guān)幼兒園 課題立項時間： 2009 年 07月 課題立項編號： JY10081 課題結(jié)題時間： 2010 年 10月 讓孩子們愛上閱讀 中班幼兒早期閱讀指導(dǎo)策略研究結(jié)題報告【內(nèi)容摘要】當(dāng)今信息時代，知識的更新頻率越來越快，閱讀能力在人們獲得信息中所起的重要作用，已是不容質(zhì)疑。閱讀能滿足幼兒好奇和探索的天性、閱讀能開發(fā)幼兒的潛力；閱讀也能發(fā)揮幼兒的想象；閱讀能使幼兒感受到快樂并從中增長自己各方面的能力；閱讀還

2、是是幼兒了解社會和自然界的主要方式。因此，我園立足幼兒實際，以孜孜不倦的追求精神，逐步摸索出了屬于我園的教育特色早期閱讀教育。在閱讀活動中教師注重以有效地指導(dǎo)策略來培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力，讓閱讀活動促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，收效良好?！娟P(guān)鍵詞】中班 幼兒 早期閱讀 指導(dǎo)策略一問題的提出縱觀我國學(xué)前教育界對有關(guān)早期閱讀的研究，可以發(fā)現(xiàn)，在研究幼兒閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀能力的培養(yǎng)上比較集中；而從幼兒園教師角度出發(fā)，對自身的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、教育教學(xué)方法、教育指導(dǎo)策略等進(jìn)行研究的卻比較少。本課題研究力圖從教師、孩子和家長三個層面進(jìn)行研究，探索早期閱讀教育實施的有效方法與策略，

3、使早期閱讀真正受益于每個孩子。然而，在開展中班早期閱讀活動時，我發(fā)現(xiàn)班里的孩子們對閱讀的興趣不濃，閱讀的習(xí)慣也欠佳，基本的現(xiàn)狀是：其一，閱讀中時間的持續(xù)性還不夠。老師請孩子們看書，很多的孩子也只是隨便翻翻，看不了幾分鐘就會離開。有的孩子會看的非?？?，一本書五分鐘不到就看完了，接著就換另一本，常常一會兒功夫就看了好幾本。 其二，閱讀中觀察的有序性還不夠。中班幼兒不能很好地觀察每一頁畫面上的人物與背景，特別是與故事發(fā)展有密切關(guān)系的人物的動作、表情。部分孩子仍未掌握翻書的基本順序與方法，常常一下翻到后面，一下又倒回前面。因此在閱讀觀察的過程中十分依賴成人，結(jié)論也脫離不了成人的幫助； 其三，閱讀中注意

4、的穩(wěn)定性還不夠。中班幼兒的有意注意在逐步發(fā)展，呈現(xiàn)出無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化的趨勢，但，仍需通過主題鮮明、色彩感強(qiáng)的圖書畫面和生動有效的閱讀活動培養(yǎng)其注意的穩(wěn)定性； 其四，閱讀中語言的連貫性還不夠。中班幼兒思維形象具體，思維過程常常呈現(xiàn)一種無序化的狀態(tài)，表現(xiàn)在閱讀的過程中還不能將前后畫面聯(lián)系起來形成對故事的理解，語言表達(dá)還不連貫； 從中班幼兒在早期閱讀活動中所表現(xiàn)出來的現(xiàn)狀和特點可以看出，幼兒在早期閱讀活動中不是一個完全獨立的閱讀主體。它在很大程度上依賴于教師和家長的互動、與閱讀文本的互動等。因此，對中班幼兒進(jìn)行早期閱讀指導(dǎo)策略的研究勢在必行，迫在眉睫，選擇這個課題進(jìn)行研究，具有較強(qiáng)的實踐價值，

5、也是非常有意義的。二、概念的界定一中班幼兒的年齡特點中班幼兒一般是指45歲左右的幼兒。與小班幼兒相比，有其顯著的年齡特征。在日常的生活中我們不難發(fā)現(xiàn)，他們有時以自我為中心，有時卻像個小大人似地非常懂事；有時很好動還缺少技巧；有時卻特別愛玩游戲并且問題不少；有時非常喜歡模仿，并且模仿出色；總而言之，與小班時候相比，他們的注意力、觀察力、想象力、語言表達(dá)能力都大大有所提高。具體說來： 1、注意力。中班幼兒以無意注意占優(yōu)勢，有意注意在逐步發(fā)展，呈現(xiàn)出無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化的趨勢。比方當(dāng)孩子看圖書顯出失去興趣的樣子要丟掉圖書時，我們表揚激勵的話能使他又認(rèn)真翻閱下去。但中班幼兒的有意注意還十分有限，他們

6、雖然在受表揚之下能繼續(xù)看圖書，可過不了多久便會棄書另找樂趣。2、觀察力。中班幼兒的觀察是隨自身的興趣產(chǎn)生或結(jié)束的。中班幼兒由于知識經(jīng)驗有限，對事物的理解也很有限，因此觀察過程十分依賴成人，結(jié)論也脫離不了成人的幫助。3、想象力。中班幼兒的想象，說通俗些應(yīng)該屬于“天馬行空”式想象。他們常常會在在游戲、制作等活動中突發(fā)奇想。因此，需要成人幫助或指導(dǎo)孩子找到著眼點，或是示范想象，那樣容易激發(fā)孩子的想象力。4、語言表達(dá)能力。中班幼兒隨著詞匯的豐富，語言表達(dá)的能力也逐漸增強(qiáng)。比方：在對具體事物的的描述時，小班的幼兒能簡單地說出一兩個詞，而中班的幼兒能嘗試說出一句或兩句比較完整的句子。二早期閱讀 早期閱讀是

7、指在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機(jī)結(jié)合為主要手段，從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗，提高閱讀能力，發(fā)展想象、思維、表達(dá)能力。從而為幼兒學(xué)習(xí)正規(guī)的書面語言做好準(zhǔn)備的一種寓教于樂的語言活動。三早期閱讀的指導(dǎo)策略 早期閱讀的指導(dǎo)策略是指教師在閱讀活動中有意識地實施、調(diào)節(jié)教育活動，以求得最大教育效果的教育對策或者方法，它是以幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特點為依據(jù)的。三研究目的1、通過研究和實踐探討和研究有效的指導(dǎo)策略，激發(fā)中班幼兒的閱讀意識和閱讀興趣，逐步使閱讀活動的意識、興趣成為幼兒內(nèi)在的穩(wěn)定的素質(zhì)，幫助他們健康全面的發(fā)展。2、通過研究和實踐，探討和研究有效的指導(dǎo)策略，

8、促進(jìn)中班班幼兒保持良好的閱讀興趣；培養(yǎng)中班幼兒良好的閱讀習(xí)慣，使他們初步具備自主閱讀能力，為他們今后的生活、學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。、 3、通過理論研究和實踐探索，探索培養(yǎng)45歲幼兒良好的早期閱讀興趣、習(xí)慣、自主閱讀的有效策略，提升教師的教育科研水平，以指導(dǎo)和帶動今后的幼兒園早期閱讀教學(xué)工作。四研究內(nèi)容一研究時間1觀察記錄：2009年9月至2010年6月2問卷調(diào)查、家庭調(diào)查：2009年9月至2010年10月 3具體研究時間：2009年8月至2010年6月二研究對象 本園中四班40名幼兒。三調(diào)查、觀察內(nèi)容1、調(diào)查內(nèi)容：第一次調(diào)查：對中二班、中四班80位幼兒早期閱讀基本情況進(jìn)行調(diào)查，由家長填寫，其中有

9、關(guān)幼兒在家閱讀方面的表現(xiàn)16題，家長對孩子早期閱讀能力培養(yǎng)的觀念、方式2題。第二次調(diào)查：在課題研究實施一學(xué)年后，對大中四班40名幼兒在早期閱讀的興趣、習(xí)慣、自主閱讀能力進(jìn)行調(diào)查，其中有關(guān)幼兒在家閱讀方面的表現(xiàn)19 題，家長對進(jìn)行早期閱讀的指導(dǎo)策略有哪些好的建議1題。2、 觀察記錄：2009年9月2010年9月，對中四班幼兒進(jìn)行不干預(yù)觀察，對幼兒早期閱讀方面所表現(xiàn)的興趣、習(xí)慣、自主閱讀能力三個項目指標(biāo)作觀察、評價和記錄，并且做好個案的觀察記錄。四研究策略：1、進(jìn)行調(diào)查與分析1中班幼兒早期閱讀基本情況的調(diào)查與分析表1 剛?cè)胫邪嗟挠變涸缙陂喿x基本情況的調(diào)查總匯選擇題部分題目序號選擇所占百分比%分析、

10、總結(jié)ABC幼兒閱讀興趣140.548.910.6從本次問卷調(diào)查的結(jié)果上來看，大多數(shù)的幼兒喜歡閱讀，但閱讀的時間不長，興趣也不濃，其中閱讀時間在15分鐘左右的幼兒占18.7%，閱讀時間在10分鐘左右的占60.1%，5分鐘以下的占21.1%，問其家長原因，大多的答復(fù)是：孩子沒有興趣；家長不知道怎么指導(dǎo)；不知道給孩子買什么書；閱讀不就是識字等，這些問題，是值得教師們思考和反思的。通過調(diào)查，了解到了中班80名幼兒在家中進(jìn)行早期閱讀表現(xiàn)的基本情況，發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行早期閱讀活動方面，已經(jīng)迫切需要教師和家長共同探討出適合中班幼兒的有效的早期閱讀的指導(dǎo)策略，以更好地培養(yǎng)中班幼兒的早期閱讀活動的興趣和習(xí)慣，不斷提升幼

11、兒的自主閱讀能力。234.960.34.8330.160.29.749.860.429.8519.771.98.465.680.214.2幼兒獨立閱讀習(xí)慣118.760.121.227.934.957.236.169.624.3450.441.18.5524.970.24.9629.729.840.5719.861.318.984.870.524.799.859.730.51010.129.660.3由表1可見，中班幼兒在閱讀興趣、閱讀習(xí)慣方面存在著較大的問題，這提醒我們老師、家長對中班幼兒進(jìn)行早期閱讀活動的開展與培養(yǎng)是十分需要的。同時，對中班幼兒進(jìn)行早期閱讀指導(dǎo)策略的研究勢在必行。 表2 課

12、題實施一學(xué)年后中班幼兒閱讀情況問卷調(diào)查總匯選擇題部分題目序號選擇所占百分比%分析、總結(jié)ABC閱讀興趣186.810.32.9一學(xué)年來，在家長們的積極配合下，經(jīng)過老師的有效指導(dǎo)和小朋友自身的努力，小朋友們在早期閱讀方面的表現(xiàn)有了顯著的變化。為了全面了解幼兒經(jīng)過一學(xué)年學(xué)習(xí)后，在閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和自主閱讀能力方面的真實情況，特制定此調(diào)查問卷。從調(diào)查的結(jié)果中我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一學(xué)年的學(xué)習(xí)，幼兒在閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、自主閱讀能力三個方面有了明顯的進(jìn)步和提高。與第一次的調(diào)查相比較，變化最明顯的是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的不斷提高，這些從數(shù)據(jù)分析中可以看出來。以閱讀習(xí)慣中幼兒看完書后整理書本的結(jié)果來看，92%的幼兒

13、已經(jīng)能夠自覺地將書本看完后放回原處，這種進(jìn)步是相當(dāng)不容易的。當(dāng)然這與教師和家長的指導(dǎo)和幫助是分不開的。教師將以更有效的策略來指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀活動。287.17.25.7371.527.31.2489.95.64.5575.421.33.3651.146.82.1閱讀習(xí)慣161.436.52.1265.731.72.6360.335.64.1464.229.16.7579.716.53.86925.72.3自主閱讀 能力161.436.52.1265.731.72.6359.138.22.7455.939.34.8550.340.19.6647.847.54.7743.549.86.7由表二可見

14、，一學(xué)年來，在家長們的積極配合下，經(jīng)過老師的有效指導(dǎo)和小朋友自身的努力，小朋友們在早期閱讀方面的表現(xiàn)有了顯著的進(jìn)步和變化。與剛?cè)胫邪鄷r相比較，無論是在閱讀興趣、閱讀習(xí)慣還是自主閱讀能力方面都有了很大的進(jìn)步，這也說明了孩子們的進(jìn)步與教師和家長的有效指導(dǎo)是密不可分的。2家長對培養(yǎng)幼兒閱讀能力的教育觀念及方式的調(diào)查分析%家長的教育觀念及教育方式與幼兒的閱讀能力的養(yǎng)成也具有很大的因果關(guān)系，因此，我們對家長也進(jìn)行了深入地調(diào)查。表3 家長對培養(yǎng)幼兒自理能力的教育觀念調(diào)查總匯%內(nèi)容家長教育觀念類別家長幼兒的閱讀能力極其重要，應(yīng)從幼兒園就開始培養(yǎng)31孩子小，暫不培養(yǎng)也無關(guān)緊要46不需要，入小學(xué)培養(yǎng)也不晚23應(yīng)

15、如何培養(yǎng)家庭培養(yǎng)22學(xué)校里著重培養(yǎng)就行54家庭、學(xué)校合力培養(yǎng)24由表3可見，是否需要在幼兒園就開始培養(yǎng)幼兒的閱讀能力的問題上，有31%的家長認(rèn)為極其需要，而持無所謂態(tài)度的家長占了46%，而23%的家長則認(rèn)為幼兒園根本不需要培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。在如何培養(yǎng)的問題上，24%的家長認(rèn)為需要學(xué)校、家庭合力培養(yǎng)，持學(xué)校里著重培養(yǎng)就行的觀點的則占了54%，相差比較懸殊。2、確定具體研究目標(biāo)1通過各種方法，探索和研究激發(fā)中班幼兒主動、積極、自主參與閱讀活動興趣的有效指導(dǎo)策略，。2通過組織各種不同形式的活動，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，提供適合中班幼兒閱讀的材料，研究和探討幫助中班幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的指導(dǎo)策略。3有效

16、運用早期閱讀集體教學(xué)中的方法和策略，利用各種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，為提高中班幼兒自主閱讀的能力，探索和研究合適、有效的指導(dǎo)策略。3、實施策略注重中班幼兒的閱讀前期準(zhǔn)備打好閱讀基礎(chǔ) 剛升入中班的幼兒，還保留了小班階段幼兒的一些年齡特點。針對這一特點，我們在讓幼兒閱讀前，可以通過各種形式將內(nèi)容提前展示出來，用前期經(jīng)驗，來打好閱讀基礎(chǔ)。比方在閱讀小熊本杰明前，可以請幼兒說說自己怎么過生日，有沒有收到禮物，這樣使幼兒對小熊本杰明過生日的故事有所了解，通過運用自己的已有經(jīng)驗，更好的理解故事。對于一些篇幅較長，相對復(fù)雜的閱讀內(nèi)容，我們可以通過運用錄音設(shè)備，將故事錄音后，在不提供閱讀材料的情況下，多次播放，使幼

17、兒對整個故事有一定的了解，再將材料提供應(yīng)幼兒，結(jié)合故事畫面，熟悉故事。激發(fā)中班幼兒的閱讀興趣精心選擇教材對中班孩子而言，雖然已有了一定的閱讀經(jīng)驗，但是在閱讀的過程中，仍然對成人有著很大的依賴性，依賴成人的幫助與指導(dǎo)。因此，這一階段，教師應(yīng)該更加用心地了解孩子閱讀的現(xiàn)狀和愛好，精心挑選合適的閱讀材料，這樣才能進(jìn)一步有效地激發(fā)孩子繼續(xù)閱讀的興趣，并逐漸過渡到幼兒獨立自主地完成簡單的閱讀過程。由此可見，閱讀材料的選擇是影響孩子閱讀興趣的重要因素。那么要想選擇中班幼兒非常鐘愛的閱讀教材，必須注意以下幾個方面：第一，閱讀教材應(yīng)該是畫面清晰，形象鮮明，角色的動作夸張，情節(jié)簡單易懂，沒有復(fù)雜的背景，角色之間

18、的關(guān)系簡單易懂。這樣一來，中班幼兒在閱讀的過程中既能獲得一定的新經(jīng)驗，又不會因為過難而影響他們的閱讀積極性。那樣才是一本非常符合中班孩子閱讀特點的好書。第二，閱讀教材中的情節(jié)發(fā)展應(yīng)該是孩子生活中熟悉并向往的經(jīng)歷，既貼近生活，又極具童話色彩。閱讀故事的過程能使孩子通過已有生活經(jīng)驗的回憶和遷移形成新的閱讀經(jīng)驗和理解方法。第三，幫助中班孩子選擇閱讀教材時，故事書應(yīng)該單頁單幅，畫面表現(xiàn)力強(qiáng)，情節(jié)發(fā)展有序而文字相對簡單，在一定程度上符合中班孩子獨立閱讀的條件。只有適宜的教材才能更好地發(fā)展孩子閱讀的能力。加強(qiáng)中班幼兒的閱讀方法有效運用早期閱讀集體教學(xué)中的方法和策略 除了在閱讀區(qū)中投放各種適合中班幼兒閱讀的

19、材料外，現(xiàn)在更多地在進(jìn)行早期閱讀的集體教學(xué)。在幼兒閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，通過集體教學(xué)，喚醒幼兒對閱讀的興趣，促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的發(fā)展是非常可行的。當(dāng)然，在早期閱讀集體教學(xué)中，有許多具體的教學(xué)方法，教師可根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，有效地運用教學(xué)方法。第一，完整式閱讀法完整地展現(xiàn)作品內(nèi)容完整式閱讀法是完整地閱讀整個閱讀內(nèi)容的教學(xué)方法。精彩的閱讀材料，圖畫藝術(shù)性強(qiáng)，非常富有情感，故事的主題來自于幼兒的生活經(jīng)驗，能引發(fā)幼兒共鳴的。完整地閱讀能帶給幼兒情感上的沖擊、語言上的提升。在閱讀中，完整式的閱讀是最重要的策略之一，它經(jīng)常使用在閱讀的內(nèi)容比較淺顯或重復(fù)較多的閱讀教學(xué)活動中。第二，分解式閱讀

20、法有機(jī)運用故事情節(jié)分解式閱讀法是將閱讀內(nèi)容分成幾個段落逐步進(jìn)行教學(xué)的方法。閱讀材料通常以較多連續(xù)的畫面展示一個完整的故事，相對而言故事的容量比較大，而且不少的作品情節(jié)跌宕起伏，每個轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵情節(jié)都是一個很好的教學(xué)契機(jī)，這樣的繪本就很適合進(jìn)行分解式的閱讀。在開展此類閱讀材料的教學(xué)時，我們應(yīng)抓住故事的轉(zhuǎn)折點，將內(nèi)容分幾個段落進(jìn)行，然后請幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和行為習(xí)慣猜測故事的可能，再進(jìn)入下一階段的閱讀，活動效果還是比較好的。第三，綜合式閱讀法幫助掌握故事內(nèi)容綜合式閱讀法是指針對不同的閱讀材料時，將各種閱讀方法進(jìn)行有機(jī)相結(jié)合的教學(xué)方法。幼兒的閱讀材料有的是一種獨立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔(dān)著講

21、故事的重要責(zé)任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，兩者之間是一種相互依托的關(guān)系，這才營造出閱讀材料完美的感覺。因此，我們在針對不同閱讀材料展開教學(xué)時，應(yīng)在深入分析材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行精心設(shè)計，可以將各種閱讀方法進(jìn)行有機(jī)地組合，幫助幼兒讀懂故事內(nèi)容，讀透故事主題，從而提高幼兒的閱讀能力。變化中班幼兒的閱讀方式從集體到個別中班幼兒的行為還是存在著一定的隨意性和不穩(wěn)定性。他們會通過自己已有的知識經(jīng)驗來理解畫面，進(jìn)行閱讀活動。但是如果沒有合理的、有效的指導(dǎo)，幼兒還是會出現(xiàn)一些無序、隨意翻閱的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，教師可以在幼兒集體閱讀到個別閱讀的過程中，通過過渡指導(dǎo)，來引導(dǎo)幼兒正確閱讀。中班幼兒對頁碼已經(jīng)

22、認(rèn)識，在集體閱讀時，教師可以有意識地引導(dǎo)幼兒根據(jù)頁碼來翻閱繪本，跟著老師一起翻頁閱讀。翻一頁，提醒幼兒認(rèn)真觀察畫面，尋找相關(guān)聯(lián)的地方，邊聽邊看，穩(wěn)固按照頁碼一頁頁翻看書本的本領(lǐng)。此時，教師在講述故事時，語速可以相對放慢，這樣就能夠觀察每個幼兒的翻閱情況，也可以給幼兒更多的時間欣賞畫面。漸漸地，可以嘗試讓幼兒自己閱讀了。在幼兒自己閱讀的過程中，教師要注意個別引導(dǎo)，對于一個隨意翻閱的幼兒，應(yīng)提醒并強(qiáng)調(diào)，每頁故事都是相關(guān)聯(lián)的，只有看懂前一頁后，再看下一頁，邊看邊想，看懂每一幅畫面。這樣通過個別指導(dǎo)，長此以往，幼兒就會養(yǎng)成仔細(xì)翻閱繪本，認(rèn)真觀察畫面，真正理解故事，體會到閱讀的樂趣。 另外，在幼兒初次接

23、觸新的閱讀材料時，教師可以讓幼兒自己進(jìn)行閱讀，鼓勵幼兒仔細(xì)翻閱，教師盡量少講或者不講解故事內(nèi)容。在幼兒發(fā)出此翻閱完后再請他們來講講，你看到了什么，你看懂了什么。幼兒各抒己見，通過運用自己的一些經(jīng)驗來，表達(dá)自己對故事的獨到理解。這樣既能激發(fā)幼兒讀懂一本書的自豪感，也能引導(dǎo)幼兒完整地欣賞故事內(nèi)容。 提高中班幼兒閱讀的效率善于運用多媒體開展中班閱讀活動時，教師常常會運用一些多媒體來指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀。媒體是傳遞信息和承載知識的工具，教學(xué)媒體是輔助師生進(jìn)行教學(xué)活動的技術(shù)手段?，F(xiàn)代的教學(xué)媒體有視聽相結(jié)合的錄音磁帶、情景表演等；有以電腦技術(shù)為主的輔助教學(xué)；還有靜態(tài)的投影輔助教學(xué)。 媒體與教學(xué)的融合，構(gòu)成一種

24、特定的教學(xué)方式，可以大大提高教學(xué)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)中，如果不采用教學(xué)媒體輔助教學(xué)，則教學(xué)質(zhì)量完全取決于教師的教學(xué)技能和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這種情況下，孩子的學(xué)習(xí)靠教師灌輸獲得知識，缺乏積極主動的狀態(tài)，更談不上發(fā)展幼兒的個性。然而中班年齡階段的孩子，觀察能力還需要進(jìn)一步培養(yǎng)，尤其是對細(xì)節(jié)變化的關(guān)注。所以，運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助教學(xué)既方便又有效。多媒體教學(xué)技術(shù)的使用，則能幫助幼兒仔細(xì)的觀察畫面，也便于引導(dǎo)中班孩子掌握觀察和閱讀圖書的方法；幫助教師教學(xué)更直觀、生動、形象。更有助于幼兒理解和感受，大大地提高教學(xué)效率，同時也大大激發(fā)了幼兒參與閱讀的興趣，很好地吸引了幼兒的注意力。此外，多媒體教學(xué)使教學(xué)從基本

25、靜態(tài)活動轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ膭討B(tài)活動。提高中班幼兒的閱讀能力巧妙設(shè)計提問提問，是成人與孩子共同閱讀并交流互動的重要途徑之一。因此，在各類閱讀活動中，提問的設(shè)計始終受到了極大的關(guān)注。然而中班幼兒對閱讀活動還是缺乏一定的目的性，很容易出現(xiàn)“一閱而過”的現(xiàn)象，對自己看過的圖書沒有完整的印象。針對此現(xiàn)象，教師可以嘗試讓幼兒“帶著問題閱讀”。除了在進(jìn)行閱讀前的猜測性的提問外，還可以在幼兒閱讀的過程中，提一些較開放性的問題，引導(dǎo)幼兒更細(xì)致、更全面地觀察畫面， 那么，對于中班幼兒而言，怎樣的提問才是最為有效的呢？1“開放自由”式的提問：中班幼兒思維仍然以具體形象占主導(dǎo)地位，因此，在閱讀交流中，教師還是應(yīng)以開放性的提

26、問為主，給幼兒提供大膽講述不同見解且不會受到太多思維局限的表達(dá)時機(jī)。這樣的提問方式有助于幼兒用想象來補充故事發(fā)展中的空間。圖畫故事猴子和鱷魚中的提問：“小猴知道了鱷魚的詭計會怎么做呢？”像這類問題沒有固定的答案，也就不會限制孩子的思維，又而可以根據(jù)自己的理解和已有經(jīng)驗，大膽的想象和猜測，并運用不同的方式來表達(dá)不同于他人的看法。2“層層遞進(jìn)”式的提問：即將復(fù)雜的情節(jié)點進(jìn)行梳理，遵循由淺入深的教學(xué)規(guī)律，設(shè)計一連串有聯(lián)系的提問，幫助孩子逐步深入理解，最終撥開云霧，理清頭緒。如在閱讀故事小貓的生日的第二個情節(jié)點時，我們可以以這樣一組提問，來啟發(fā)孩子思考。“小動物們在干什么？”“他們?yōu)槭裁匆タ葱∝?？?/p>

27、“這次誰會來看小貓呢？”“猜猜，小貓的生日聚會會怎樣進(jìn)行呢？”，通過一連串的問題，有效分解了故事理解中的難點，不僅使不同能力的孩子最終都能理解這個故事的情節(jié)，更重要的是幫助孩子梳理了思緒，習(xí)得了有序思維的方式。(3)“換位思考”式的提問：當(dāng)孩子在理解圖畫故事情節(jié)的過程中遇到困難，無法繼續(xù)順著前一個問題推進(jìn)閱讀進(jìn)程時，教師不妨換一個角度提出問題，讓孩子尋找到另一種思考的途徑，引發(fā)繼續(xù)閱讀的興趣。如在閱讀活動誰是乖孩子中，假設(shè)直接問“為什么小猴子們猜不出上車的是猴爸爸呢？”，一定會讓孩子們不理解。不如讓孩子們換個角度去思考，“如果你是猴爸爸，你會怎樣考驗小猴們？”使孩子們學(xué)會了從不同角度去觀察思考

28、，并將這種思考與故事的前后畫面聯(lián)系起來，進(jìn)一步理解故事的內(nèi)容。(4)“自主發(fā)問”式的提問：為了更好的發(fā)揮幼兒閱讀學(xué)習(xí)的主動性、積極性，營造具有活力的閱讀教學(xué)氛圍，同時更為了培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)、積極思維的習(xí)慣，教師在幼兒進(jìn)入中班后期，不妨嘗試讓幼兒學(xué)會自己提出問題，如：教師可以讓幼兒說說“你還有什么不理解的地方？”“你還想知道些什么？”然后順著孩子們提出的問題，鼓勵其他幼兒來解答問題，這樣即能有效地激發(fā)師生互動，生生互動，融洽幼兒間的關(guān)系，又能引發(fā)幼兒進(jìn)一步閱讀的愿望。當(dāng)然，在設(shè)計提問時，教師必須注意幼兒個體的差異，還必須考慮到中班幼兒的年齡特點。幼兒間的個體差異是客觀存在的，要想讓每一位幼兒都能

29、在原有基礎(chǔ)上得到提高，教師就應(yīng)在活動中設(shè)計不同難度、不同類型的提問，使全體幼兒都有表達(dá)思想，表現(xiàn)自己的時機(jī)。發(fā)展中班幼兒的閱讀能力多元化閱讀空間閱讀活動絕不僅僅單指圖畫書的閱讀，其實在日?；顒又?，處處可見值得提供應(yīng)幼兒閱讀的材料。根據(jù)中班幼兒的年齡特點，單一的閱讀是不能滿足他們的需要的，這樣就很容易引起幼兒對閱讀的倦怠感。這時，教師采用多樣化的閱讀指導(dǎo)，幫助幼兒對閱讀內(nèi)容進(jìn)一步理解和掌握。 1環(huán)境中的閱讀幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行明確指出幼兒園應(yīng)“創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的語言交往環(huán)境”、“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣”，“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)

30、前閱讀技能”，因此豐富、適宜的閱讀環(huán)境，對幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)是多么的重要。然而幼兒的閱讀環(huán)境包括精神上的閱讀環(huán)境和物質(zhì)上的閱讀環(huán)境。精神上的閱讀環(huán)境也可以說心理閱讀環(huán)境，是指以幼兒為主體，營造開放、寬松的閱讀環(huán)境，讓幼兒在閱讀學(xué)習(xí)中感受到開放而平等，。包括教師與幼兒、幼兒與幼兒之間自然、和諧互動地交流、探討，還包括尊重閱讀學(xué)習(xí)的個別需要，讓幼兒享受個別教育。物質(zhì)上的閱讀環(huán)境包括社區(qū)、家庭、幼兒園的環(huán)境設(shè)置。在幼兒園里從主題環(huán)境到活動材料的準(zhǔn)備環(huán)境，都能讓幼兒感受到和諧、濃厚的閱讀環(huán)境。教師可以結(jié)合主題教育目標(biāo),有目的地準(zhǔn)備閱讀環(huán)境。通過設(shè)置主題墻、圖書角、閱讀區(qū)、環(huán)境布置，可以通過游戲及正

31、式的閱讀教學(xué)活動，還可以定期向幼兒推薦優(yōu)秀的圖書等，為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的、多元化的閱讀環(huán)境，引發(fā)兒童的主動閱讀的興趣，促使他們在主動建構(gòu)中，閱讀能力獲得發(fā)展。2游戲滲入閱讀 游戲是幼兒喜愛的活動。早期閱讀游戲化，可使枯燥繁鎖的知識與具體的游戲情境結(jié)合起來，將早期閱讀內(nèi)容具體化，形象化，防止早期閱讀學(xué)習(xí)的單一與枯燥，增強(qiáng)愉悅性和趣味性。 在開展閱讀活動的過程中，我們可以預(yù)設(shè)一些游戲的情節(jié)或是安排游戲的方式引發(fā)幼兒主動探究，當(dāng)然有時情到濃處幼兒也會自發(fā)地玩一些有趣的游戲。例如在閱讀小兔套逃跑后，可以讓幼兒相互之間開展語言游戲“兔媽媽找兔寶寶”，如：“如果我是小兔，我就變成小魚游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的!”兔媽媽就

32、來找相應(yīng)的小兔：“如果你變成小魚，那我就變成捕魚人來抓你?！苯又陀墒殖窒鄳?yīng)卡片的幼兒繼續(xù)練習(xí)對話。游戲滲入閱讀，可以讓幼兒在某一感興趣的情節(jié)、或是疑惑的部分不斷徘徊，直到問題和興趣得以滿足，充分感受游戲閱讀的快樂。 3生活中的閱讀教育即生活，生活即教育。在開展中班幼兒早期閱讀活動的時候，可以借助于生活。比方：為了幫助孩子學(xué)會有序閱讀，并將書面知識轉(zhuǎn)換為實踐方法，不妨讓孩子學(xué)習(xí)一些更適合孩子閱讀的自制小圖書的步驟圖，使孩子能在這樣的閱讀活動中積累圖畫書中所沒有的有效經(jīng)驗。另外，可以根據(jù)需要進(jìn)行收集和編制一些熟悉的廣告畫、公益宣傳畫和路牌等，這些都可以提供應(yīng)中班孩子進(jìn)行閱讀，拓展幼兒閱讀渠道。當(dāng)

33、然，教師應(yīng)該注意的是：在開展這類閱讀活動時，一定要把握好難易程度，以幼兒的當(dāng)前需要為條件，以幼兒的現(xiàn)有認(rèn)知水平和閱讀能力為基礎(chǔ)，進(jìn)行有的放矢的選用，這樣才能收到好的閱讀效果。 4家園合作閱讀家園合作閱讀即組織家長參與幼兒園的閱讀教育活動，指導(dǎo)家長進(jìn)行家庭親子閱讀教育。對幼兒而言，家長參與閱讀活動能更好地激發(fā)幼兒的情感和閱讀的興趣，更有效地提高幼兒的主動性和積極性，有利于幼兒的發(fā)展；對家長而言，通過親身體驗和參與，能了解自己孩子閱讀興趣、方式和特點等，還可以進(jìn)一步了解幼兒園的閱讀教育情況，并在教師指導(dǎo)下獲得如何觀察與指導(dǎo)孩子閱讀的方法。同時又增進(jìn)了家園合作的情感。關(guān)注中班幼兒的閱讀情感及時引導(dǎo)體

34、驗 我們在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀時，還有一個重點閱讀情感，不能無視。我們可以采用多種有效的形式及時引導(dǎo)幼兒體驗。我們都知道每一個閱讀故事都有自己特色風(fēng)格，有的溫馨，有的詼諧幽默，有的憂郁感傷，有的充滿哲理。例如教師和幼兒一起閱讀猜猜我有多愛你時，可以適當(dāng)?shù)剡\用擁抱等肢體接觸，促使幼兒產(chǎn)生兔媽媽對小兔那種愛的體驗。教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境或者氛圍，讓幼兒很快地進(jìn)入角色，把自己想象成故事中的人物，從而更深刻地體會其中的情感。只要方法得當(dāng)，每個幼兒都能夠體驗到不同繪本中蘊含的情感，更加深入的理解閱讀內(nèi)容。五結(jié)果分析與建議一結(jié)果分析通過對實驗班幼兒的前測和后測的結(jié)果進(jìn)行比較分析，可以確定實驗班幼兒在閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、自主閱讀能力三個方面有著顯著地變化。以閱讀興趣的測試結(jié)果為例：實驗前到達(dá)優(yōu)良程度的幼兒僅占13.6%，實驗后到達(dá)了74.9%，程度為差的幼兒實驗后僅為8人，而實驗前程度為差的幼兒有21人，占總?cè)藬?shù)的51.8%。幼兒閱讀興趣的提高，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，自主閱讀能力的提升，不僅促進(jìn)了幼兒良好個性的發(fā)展，還實現(xiàn)了認(rèn)知與情感、抽象思維與形象思維的統(tǒng)一，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性。二遵循原則之所以在短短一學(xué)年中取得這樣可喜的進(jìn)步，我們認(rèn)為主要是遵循了這樣一些原則：1、循序漸進(jìn)的原則在培養(yǎng)中班幼兒閱讀習(xí)慣和能力的期間，教師堅持讓幼兒從點滴小事做起，提出的要求由易到難，循