現(xiàn)代教育測量與評價(共13頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上2011年4月三、名詞解釋題 29診斷性測量與評價 診斷性測量與評價是對經(jīng)常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所作的測量與評價，它的目的是對個人問題行為及其原因進(jìn)行診斷。30測驗(yàn)藍(lán)圖 測量藍(lán)圖可以看做是一份工程藍(lán)圖，它是編制測驗(yàn)試題的指導(dǎo)和依據(jù)。只要測驗(yàn)編制者嚴(yán)格按照測驗(yàn)計劃編制試題，就能保證測驗(yàn)內(nèi)容的代表性，實(shí)現(xiàn)測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。31年齡常模 人的某些能力特性，在某個年齡階段可能隨著年齡的增長而逐漸的發(fā)展提高，也可以隨著年齡的增加而不斷衰老。如果不同年齡組其變化的差異具有統(tǒng)計學(xué)上的顯著差異，我們就可以為不同年齡組建立起一個有意義的常模。 四、簡答題 32如何理解教育測量的間接性和推斷性?

2、 物理測量大多是直接性的，而教育測量無一例外地關(guān)注到人類自身，測量的內(nèi)容主要是關(guān)于人的種種非物質(zhì)屬性。目前我們只能通過人的外顯的行為或者人對外界的一些刺激做出反應(yīng)，對人的知識技能，智力水平，思維品質(zhì)，創(chuàng)造能力，心理素質(zhì)，情感態(tài)度，道德品質(zhì)等都只能做出間接性的推斷性測量。35簡述學(xué)生思想品德測評的一般內(nèi)容。 五、論述題36如何理解教育改革呼喚教育測量與評價更加科學(xué)化? 2008年4月 三、名詞解釋題(本大題共2小題，每小題3分，共6分) 41指標(biāo)權(quán)重 在教育評價表中，不同的評價指標(biāo)，在判斷評價對象達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的程度中，所取得的作用是不同的。為了使每項(xiàng)指標(biāo)發(fā)揮已有的作用，必須賦予不同的評價指標(biāo)以不

3、同權(quán)重，它表示每項(xiàng)評價指標(biāo)體系中所占的重要程度。42動態(tài)評價法 動態(tài)評價有兩層含義，1，是跨越多個時間點(diǎn)觀察評估學(xué)生的進(jìn)步與改變情形，了解學(xué)生動態(tài)認(rèn)知能力變化的特點(diǎn)和潛能2，是評價者與被評價者之間產(chǎn)生大量的互動，強(qiáng)調(diào)評價與教學(xué)結(jié)合，實(shí)施個體化的診斷評價與教學(xué)補(bǔ)救。四、簡答題44. 簡述教育目標(biāo)和測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的聯(lián)系。教育目標(biāo)是人類社會根據(jù)自身的需要確定的教育活動標(biāo)準(zhǔn)，方向和要求，也就是人們在教育活動之前，預(yù)先設(shè)想和確定的關(guān)于教育活動最終期望達(dá)到的結(jié)果。當(dāng)教育目標(biāo)用于教育測量與評價時，教育目標(biāo)就轉(zhuǎn)化為測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和評價目標(biāo)。教育目標(biāo)是教，學(xué)，督，考的共同依據(jù)。45簡述檔案袋評價法的優(yōu)勢。 46簡述學(xué)生思想

4、品德測評應(yīng)滿足的三個充分條件。 47簡述體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)習(xí)評價的要求。 五、論述題48論述多元智能評估的理念。49論述課業(yè)考評改革的主要目標(biāo)。45，能兼顧學(xué)習(xí)的歷程與成果，兼顧認(rèn)知，情感，動作技能的整體目標(biāo)，可以評估學(xué)生認(rèn)教育測量：根據(jù)測量學(xué)的原理和方法對教育現(xiàn)象及其屬性進(jìn)行數(shù)量化研究的過程。難度：難度指被試完成測驗(yàn)或量表時所遇到題目的難易程度記為P。測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：測驗(yàn)編制者所編制的測驗(yàn)所要達(dá)到的某種具體的目的。效度：測量結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性和有效性的程度，分為內(nèi)容效度、校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度和結(jié)構(gòu)效度。信度的定義：信度，簡單地說就是測量結(jié)果的可信程度，指的是測量結(jié)果的穩(wěn)定性或一致性程度信度的類型:穩(wěn)定性

5、系數(shù)（重測信度，等值性系數(shù)（復(fù)份法），內(nèi)部一致性系數(shù)，論文式測驗(yàn)的度系數(shù)，評分者信度。提高測驗(yàn)信度的方法：適當(dāng)增加測驗(yàn)題目的數(shù)量，測驗(yàn)的難度要適中，測驗(yàn)的程度應(yīng)統(tǒng)一，測驗(yàn)的時間要充分，評分要盡量做到客觀化、減少評分誤差。提高效度的方法：控制系統(tǒng)誤差，精心編制量表，妥善組織測驗(yàn)，擴(kuò)充樣本的容量和代表性，合理處理效度和信度的關(guān)系，適當(dāng)增加測驗(yàn)的長度。信度與效度的關(guān)系：信度高是效度高的必要但非充分條件。測驗(yàn)的效度受制于它的信度，即效度系數(shù)不會大于信度系數(shù)的平方根。難度對測驗(yàn)的影響：影響測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的分布狀態(tài)。影響測驗(yàn)的鑒別能力。影響題目難度的因素：考查知識點(diǎn)的多少，考查能力的復(fù)雜程度或?qū)哟蔚母叩停忌鷮?/p>

6、題目的熟悉程度，命題的技巧，利用經(jīng)驗(yàn)判斷或者通過預(yù)測調(diào)整難度提高區(qū)分度的方法：使題目度難度適中，使整個考試的難度適中，著重考察復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果。區(qū)分度：指測驗(yàn)或量表題目區(qū)別被試水平能力的量度，記為D。區(qū)分度的高低直接影響到測驗(yàn)的信度和效度。具體關(guān)系如下：（1）提高區(qū)分度可以達(dá)到理想的測驗(yàn)信度；（2）難度適中，可使區(qū)分度達(dá)到最大值。教育評價：根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)的搜集信息和教育決策提供依據(jù)的過程。指標(biāo)體系：教育評價的依據(jù)，構(gòu)建評價指標(biāo)體系是教育評價方案設(shè)計的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生檔案袋是一種新的記錄學(xué)生成長的評價方法優(yōu)：提供了很多其他評價方法無法提供的很多有關(guān)兒童學(xué)

7、習(xí)與發(fā)展的。重要信息 有效地促進(jìn)教育與評價的有機(jī)結(jié)合 十分重視評價過程中學(xué)生的參與 能兼顧學(xué)習(xí)結(jié)果與歷程2缺需要教師和學(xué)生付出更多的時間與精力 標(biāo)準(zhǔn)程度化較低 評價信度和有效時間難以保證品德測評是指根據(jù)一定的目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的手段，對學(xué)生的政治、品質(zhì)、道德品質(zhì)、思想品質(zhì)的測試和評定教師評價是對教師活動進(jìn)行描述和價值判斷的過程。評價對象是教師活動中抽象存在的和非抽象存在物。 教學(xué)工作評價是對教學(xué)工作的過程和結(jié)果進(jìn)行的價值判斷教師教學(xué)工作指標(biāo)體系實(shí)際是教學(xué)工作評價的具體反映，它將教學(xué)工作的評價內(nèi)容，以不同的指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出來，并賦予一定的量化符號2007年4月 三、名詞解釋題 41信度 測量結(jié)果

8、的可信程度或穩(wěn)定性程度42掌握測驗(yàn) 建立一組教學(xué)和行為目標(biāo)的測驗(yàn)，主要用于判斷學(xué)生是否掌握某組教育目標(biāo) 四、簡答題 44教育評價指標(biāo)與目標(biāo)的關(guān)系。評價指標(biāo)根據(jù)評價的目標(biāo)，就是由評價指標(biāo)的設(shè)計者分解出來的，能夠反應(yīng)評價對象某方面本質(zhì)特征的具體化，行為化的主要因素，它是評價對象進(jìn)行價值判斷的依據(jù)。指標(biāo)與目標(biāo)是密切相關(guān)的，目標(biāo)是指標(biāo)的根據(jù)或基礎(chǔ)，指標(biāo)是目標(biāo)的具體化和操作化，是操作化了的目標(biāo)。目標(biāo)反應(yīng)全貌，指標(biāo)反映局部。前者總是帶有某種程度的原則性，抽象性，后者則具有較高的具體性，針對性 45簡述測驗(yàn)內(nèi)容領(lǐng)域規(guī)范的四個目的。 46何謂課程目標(biāo)參照? 47體育認(rèn)知領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)。 五、論述題48請論述您對

9、發(fā)展性教師評價的理解。49請論述國外課業(yè)考評的主要經(jīng)驗(yàn)及其對我們今天的課程改革的啟示。學(xué)校管理一般是指根據(jù)一定的教育目標(biāo)，通過決策、計劃、組織、指導(dǎo)和控制，有效地利用教學(xué)的各種要素，以實(shí)現(xiàn)培育人的學(xué)校管理活動測量的定義：法則、事物、數(shù)字測量的三要素：單位、參照點(diǎn)、量表（類別量表、順序量表、等距量表、比率量表）教育測量的特點(diǎn)：測量結(jié)果的間接性，度量單位的相對性，測量對象的復(fù)雜性，測量目的的針對性。教育測量的作用：有利于提高教育、教學(xué)水平，有利于提高教育管理水平，有利于發(fā)展教育研究的方法。教育評價的構(gòu)成：價值目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，組織機(jī)構(gòu)和人員，評價方法和技術(shù)，評價對象與評價人員的心理調(diào)控。教育評價的功能:

10、導(dǎo)向，監(jiān)督檢查，激勵，篩選擇優(yōu)，診斷改進(jìn)功能。確定測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)應(yīng)注意：深入分析課程教學(xué)目標(biāo)，正確選擇目標(biāo)領(lǐng)域及其類目，正確理解各類目標(biāo)之間的關(guān)系。測驗(yàn)的通用題型：是非題，配對題，選擇題，填空題，改錯題名詞解釋題，簡答題，計算題，論述題。統(tǒng)計表的結(jié)構(gòu)：表序、表題、標(biāo)目、線條、數(shù)字、表注。試題編制的質(zhì)量要求：明確測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，題量盡可能大，試題的覆蓋面盡量寬，掌握好試題的區(qū)分度和難度，注意改進(jìn)題型，每道試題的編寫要講究科學(xué)性，制定好標(biāo)準(zhǔn)答案、評分標(biāo)準(zhǔn)和評卷的具體要求，拼卷和檢核。測驗(yàn)實(shí)施要抓好：指定專人做好考務(wù)工作，確定測驗(yàn)形式和審查學(xué)生測驗(yàn)資格，考場的組織，測驗(yàn)評卷與測驗(yàn)質(zhì)量檢查。教育評價的基本原則：方

11、向性原則，公平性原則，客觀性原則，科學(xué)性原則，可行性原則，指導(dǎo)性原則。教育評價指標(biāo)體系的架構(gòu)：框架，模型，指標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)（效能標(biāo)準(zhǔn)，職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)，素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)），量化符號。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的意義：將原始分?jǐn)?shù)與其平均數(shù)之差除以標(biāo)準(zhǔn)差所得的商數(shù)。教育測量的數(shù)據(jù)的特點(diǎn)：波動性，規(guī)律性。教育評價方案的編寫包括：前言部分的編寫，評價指標(biāo)體系的編寫，附錄部分的編寫。教育評價的實(shí)施包括：準(zhǔn)備工作（思想準(zhǔn)備、材料和工具的準(zhǔn)備、組織準(zhǔn)備），評價的實(shí)施（自評、他評），評價結(jié)果的處理（評價結(jié)果的分析判斷、作出綜合評價的結(jié)論、評價結(jié)果的信息反饋、評價工作的總結(jié)）。評價的方法歸為五類：1 絕對評價法、相對評價法與個體內(nèi)差異評價法，2 定性

12、分析評價法與定性綜合判斷法，3 行為目標(biāo)評價法和臨床督導(dǎo)評價法，4 指標(biāo)評分法和等級換分法，5 加權(quán)平均法、模糊綜合評判法、集體綜合評價法和坐標(biāo)綜合圖示法。評價信息收集的標(biāo)準(zhǔn)：準(zhǔn)確性，可靠性，時限性。評價信息的收集方法：觀察法，聽匯報，調(diào)查訪問，座談會，收集文字資料，發(fā)問卷，測試。教育評價結(jié)果的合成方法：單純普通數(shù)據(jù)的合成方法，單純模糊數(shù)據(jù)的合成方法，混合數(shù)據(jù)的合成方法。教育測量數(shù)據(jù)的種類：按照數(shù)據(jù)來源分為點(diǎn)計數(shù)據(jù)、度量數(shù)據(jù)；按照數(shù)據(jù)的連續(xù)與否分為間斷性數(shù)據(jù)、連續(xù)性數(shù)據(jù)；按照數(shù)據(jù)的精確性程度分為類別數(shù)據(jù)、等級數(shù)據(jù)、等距數(shù)據(jù)、比率數(shù)據(jù)。教育測量數(shù)據(jù)的特點(diǎn)：多數(shù)數(shù)據(jù)從本質(zhì)上說是主觀的；隨機(jī)性；模糊

13、性。頻數(shù)分布表的編制：求全距、定組數(shù)、求組距、定組限、求組中值、歸類劃記。百分等級分?jǐn)?shù)：把參加測量的全體人數(shù)作為一百份來計算，從而以某一原始分?jǐn)?shù)換算出其在全體中所占的地位。教育測量分?jǐn)?shù)的組合方法：直覺判斷、加權(quán)求和、多重選擇、多重回歸。教育評價心理的分類：根據(jù)心理學(xué)范疇分為評價的心理過程、心理狀態(tài)、心理特征；根據(jù)評價過程的階段分為組織過程心理、設(shè)計過程心理、實(shí)施過程心理、評價過程心理和被評價者得準(zhǔn)備心理、自評心理、受評過程心理、結(jié)果反饋心理；根據(jù)評價者或被評價者得心理機(jī)制分為意識傾向性、情意心理、認(rèn)知心理、個性心理特征。評價者對被評價者的一般心理影響：對自信心和自我概念、自我知覺的影響；對情緒

14、穩(wěn)定和不安的影響；對意志和動機(jī)的影響；對要求水平和達(dá)到目標(biāo)的影響；對評價者和被評價者之間關(guān)系的影響。評價者心理對評價過程的影響：對制定評價方案的影響；對搜集和分析評價信息的影響；對測定與評價的影響；對評價結(jié)果解釋的影響。調(diào)控評價心理的意義：通過心理調(diào)控，可以是教育評價的準(zhǔn)備更加合理充分；可以保證教育評價活動的實(shí)施得以順利進(jìn)行，更好的完成各環(huán)節(jié)的任務(wù)；是評價的功能得以全面發(fā)揮，圓滿實(shí)現(xiàn)評價的目的。評價者在評價準(zhǔn)備過程中的心理現(xiàn)象：角色心理、心理定勢、新奇感、時尚效應(yīng)、期望效應(yīng)。評價者在評價實(shí)施過程中的心理現(xiàn)象：自尊心理、首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、參照效應(yīng)、理想效應(yīng)、順序效應(yīng)、趨中心理、成見效

15、應(yīng)、寬大效應(yīng)、附和權(quán)威效應(yīng)。評價者在評價結(jié)果處理過程中的心理現(xiàn)象：類群效應(yīng)、叢中效應(yīng)、逆反效應(yīng)、本為心理、模式效應(yīng)。被評價者在受評過程中的心理現(xiàn)象：應(yīng)付心理，迎合心理，自衛(wèi)心理。被評價者在結(jié)果反饋中的心理現(xiàn)象：敏感心理，護(hù)短心理，嫉妒心理，對評價者進(jìn)行評價心理?，F(xiàn)代語文考試與古代有不同的特點(diǎn)：古代著重考查記憶和背誦的舊式考試逐漸被著重測驗(yàn)理解和運(yùn)用的新式考試所代替；在考試方法上，現(xiàn)代考試既繼承和發(fā)展了傳統(tǒng)的考試方法，有創(chuàng)造了許多與現(xiàn)代技術(shù)相適應(yīng)的新的考試方法；在考試的組織管理方面，更加科學(xué)嚴(yán)密；在考試的應(yīng)用方面，更加合理廣泛，發(fā)揮的作用更大。語文測驗(yàn)種類：聽說測驗(yàn)，單字測驗(yàn)，詞語測驗(yàn)，閱讀測驗(yàn)

16、，作文測驗(yàn)，語文綜合測驗(yàn)。閱讀測驗(yàn)常用的方法：問題回答法，次序排列法，正誤分辨法，預(yù)料后果法，確定要旨法，情感體察法，體味含義法。作文測驗(yàn)常用的方法：分析法，多段短文測量法，評定量表法，作文量表法，作文測驗(yàn)舉例。當(dāng)前語文高考的特點(diǎn)：試題的取樣較寬，知識覆蓋面較大；試卷的長度大，考了讀、寫速度；試題具有叫強(qiáng)的客觀性；注重能力的考查。影響作文評分的因素：作文題目類型及評分標(biāo)準(zhǔn)（作文體裁的不同，評分標(biāo)準(zhǔn)的明確與否）；被試者主觀方面的因素(被試者的作文能力，被試者的經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷）；評分者方面的因素（評分者得知識水平和對作文的理解，評分者得個性傾向，各種心理效應(yīng)的影響，評分者的工作態(tài)度和責(zé)任感）。作文

17、評分誤差控制的常用方法：2人評分法，表格評分法，正態(tài)分布評分法，電腦控制評分法。中國數(shù)學(xué)發(fā)展史：五六千年以前萌芽 西周數(shù)學(xué)教育開始出現(xiàn) 秦漢出現(xiàn)數(shù)學(xué)專著隋唐獨(dú)立考試 宋徽宗1104年正式建立算學(xué)元代排斥 新中國成立數(shù)學(xué)不斷發(fā)展世界數(shù)學(xué)考試改革趨勢：1成績考試向評價靠近2兼顧主觀性試題和客觀題3逐步實(shí)現(xiàn)考試的標(biāo)準(zhǔn)化4大學(xué)招生考試入學(xué)成績與平時學(xué)業(yè)成績相結(jié)合教學(xué)目標(biāo)基本成分：1句子的主語 學(xué)生2句子的謂語 行為目標(biāo)3句子的賓語 目標(biāo)的內(nèi)容目標(biāo)變現(xiàn)得當(dāng)?shù)幕疽螅?應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，不是闡述教師該做什么2表述力求明確、具體，可以觀察和測量3反應(yīng)學(xué)習(xí)結(jié)果的層次4能用來成功地向其他人表述或交流教師的意

18、圖編制數(shù)學(xué)測驗(yàn)的步驟：明確目的 制定命題原則 編制測驗(yàn)方案 數(shù)學(xué)題的編制符合我國教學(xué)大綱要求的能力：運(yùn)算能力 空間想象能力 邏輯思維 分析問題、解決實(shí)際問題能力目標(biāo)數(shù)學(xué)命題特點(diǎn)1中考 重達(dá)標(biāo)兼選拔，兩種試卷模式 依綱靠本注重雙基 命題結(jié)構(gòu)趨于穩(wěn)定 知識覆蓋面增大 試題具有“小”“新”“活”的特點(diǎn) 傳統(tǒng)命題有一定的規(guī)律2高考 上受制于“大綱”下聯(lián)系“教材”，全面考察數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能 密切聯(lián)系大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，考查中學(xué)中的通性通法 注意試題的綜合，著重考查數(shù)學(xué)思維品質(zhì)競賽命題方法：命題背景 對已知結(jié)果的邏輯改造 著眼于解題的數(shù)學(xué)思維方法主管經(jīng)驗(yàn)性考試的問題：命題主觀性 評分的誤差較大 分?jǐn)?shù)解釋的

19、片面性標(biāo)準(zhǔn)化考試的特點(diǎn)：試題編制過程的準(zhǔn)化 考試實(shí)施過程的標(biāo)準(zhǔn)化標(biāo)準(zhǔn)化考試的評分、評分方法要標(biāo)準(zhǔn)化 必須編制常模標(biāo)準(zhǔn)化考試基本程序：編制考試計劃 編制考試初稿 預(yù)測（1預(yù)測的組織與實(shí)施2預(yù)測的質(zhì)量分析）修改考試 原 原稿 制定常模 收集考試信度、效度資料 編制考試指導(dǎo)手冊標(biāo)準(zhǔn)化考試：1優(yōu)點(diǎn) 科學(xué)性 試題取樣的代表性 評分的客觀性2缺點(diǎn) 能力測試的片面性 題型的僵化性 防止考生舞弊的困難性 各項(xiàng)質(zhì)量指標(biāo)存在不完整性智力：一種高級的抽象思維能力 對環(huán)境的適應(yīng)性 學(xué)習(xí)的能力 智力測驗(yàn)的結(jié)果 有機(jī)能力的整體如何理解智力：智力是一種能力 是與認(rèn)識活動有關(guān)的能力智力結(jié)構(gòu)理論：二因素論 多因素論 群因素論

20、智力結(jié)構(gòu)論 多維智力論 三重智力理論智力測驗(yàn)種類：個別、團(tuán)體 文字、非文字 一般能力、特殊能力比率智商（IQ）=智齡（MA）÷實(shí)齡（CA）*100 離差智商 衛(wèi)氏量表=15z=100 斯表=16Z=100智商與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系：是兩碼事 影響成績的因素除了智力還有非智力因素的作用 要幫助不同智力水平的學(xué)生取得進(jìn)步就要了解其實(shí)際智商，從而采取不同的教學(xué)方法，因材施教 智商的差異是客觀存在的。情緒智力的概念：由三種智力組成的結(jié)構(gòu)：準(zhǔn)確評價和表達(dá)情緒的智力 有效地調(diào)節(jié)情緒的能力 將情緒體驗(yàn)運(yùn)用于驅(qū)動、計劃和追求成功等動機(jī)和意志行為過程的能力對情緒智力的理解：斷言情緒智力是一種智力尚為時過早

21、如果把它們混合在一起，將混淆智力與非智力因素的本質(zhì)區(qū)別 除了智力外，人還有很多內(nèi)在力量影響自身的發(fā)展，情緒是其中之一學(xué)生評價的原則：發(fā)展性原則 多元化原則 全息性原則 差異性原則學(xué)生評價主體與方法：學(xué)生自我評價 學(xué)生小組評價 教師對學(xué)生的評價什么是表現(xiàn)性評價：一種性質(zhì)的評定方法 新型的更加直接的考察學(xué)生綜合運(yùn)用的知識、解決實(shí)際問題能力的方法，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)方面有顯著作用表現(xiàn)性評價 1優(yōu)點(diǎn)：有助于測查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力 優(yōu)化教學(xué)過程，使學(xué)生的能力盡可能得到發(fā)展 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ) 注重知識技能的整合與綜合運(yùn)用復(fù)雜的任務(wù)表現(xiàn) 教學(xué)性評價與教學(xué)活動有密

22、切的聯(lián)系2缺點(diǎn)：信度問題 效度問題 實(shí)用性問題 耗時過多 不能評價所有類型的學(xué)習(xí)目標(biāo) 高利害評使用表現(xiàn)性評價就要十分謹(jǐn)慎品德測試的意義：有利于學(xué)生思想上的自我教育和學(xué)校德育工作的順利進(jìn)行 激勵先進(jìn)和鞭策后進(jìn) 有利于學(xué)生德育管理 德育和行為科學(xué)研究的重要手段品德測評的類型：診斷性 形成性 總結(jié)性品德測評的基本要求：外顯行為測評和道德認(rèn)識測評相結(jié)合 單項(xiàng)測評和整體測評相結(jié)合 定向性測評和定量測評相結(jié)合測評指標(biāo)體系確立的依據(jù)：社會的需要 德育大綱 德育結(jié)構(gòu) 學(xué)生年齡特征測評基本要求：重視指標(biāo)體系的開放性 教育性 處理好普遍性和特殊性的關(guān)系 穩(wěn)定性和發(fā)展性的關(guān)系 統(tǒng)一性的靈活性的關(guān)系品德測評的方法、運(yùn)

23、用：定時考核（學(xué)生成績測量）問卷測評（問卷或量表測試）項(xiàng)目評分（設(shè)置一些測試的項(xiàng)目，給予一定的分?jǐn)?shù)，對學(xué)生的思想和行為表現(xiàn)進(jìn)行測量）情景測驗(yàn)（設(shè)計情景，展開活動）社會關(guān)系測量（通過學(xué)生回答，來了解學(xué)生的人際關(guān)系）意向測評法（Q技術(shù)、和語義分析）行為觀測法（有目的有計劃的考察學(xué)生思想行為）教師評價的特點(diǎn)：是一個活動過程，一個特殊的連續(xù)活動，包括一系列的方法和步驟 有目的有計劃的活動過程 根本目的在于形成價值判斷，進(jìn)而做出選擇 評價者與被評價者是同一的教師評價的主體：行政部門、學(xué)校、教師參評（教育行政部門依法對教育人力支援進(jìn)行管理 對教師的考核人工作進(jìn)行指導(dǎo)和督導(dǎo) 有助于提高教師的信度與效度）學(xué)生

24、參評（是教學(xué)過程中的主體，直接承受著教師教學(xué)效能的影響）家長參評（家長是教育的投資方，間接的把學(xué)生的意見反饋給 教師的有效手段）教師自評的意義：鼓勵教師積極主動的進(jìn)入評價角色 增加教師評價的信度 自我評價其實(shí)是教師自我反思、自我教育、激發(fā)內(nèi)在動因的過程和自我提高的過程教育評價的模式:實(shí)證范式評價（行為目標(biāo)評價 操作主意模式） 人文范式（發(fā)展性評價模式 自主性評價模式 團(tuán)體性評價模式 教師校本）教師評價程序：確定目的 確定評價者 制定指標(biāo)體系 確定評價方式 評價過程的實(shí)施指標(biāo)體系的構(gòu)成：素質(zhì)評價指標(biāo)（教師實(shí)施教育教學(xué)的基礎(chǔ)）職責(zé)評價指標(biāo)（實(shí)施教育教學(xué)的關(guān)鍵）績效評價指標(biāo)（最終目標(biāo)教師評價過程：教

25、師自我評價和學(xué)校評價教師評價主要工具：工作評估報告（1工作評估報告表：教師個人資料 評價專家資料 目的 評定 簽字2評估具體內(nèi)容3觀察、總結(jié)）教師評價案例：日本1教師與校長、教導(dǎo)主任會面，確定自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方向，并就完成程度做自我評價2教導(dǎo)主任做第一次評估，校長通過觀摩教師授課進(jìn)行最終評估3評估綜合 評估過程中參考家長和學(xué)生的意見。結(jié)果不僅通知本人，還要作為加薪和職位升遷、變更的重要依據(jù)教學(xué)工作評價的功能：檢查 反饋 激勵 研究 定向 管理評價應(yīng)注意的問題：關(guān)于教學(xué)工作量與質(zhì)量的關(guān)系 他評與自評的關(guān)系教學(xué)評價的宏觀依據(jù)：教育方針、政策、教學(xué)大綱和教科書 教學(xué)規(guī)律與原則 學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

26、新的思想觀念教師工作評價的內(nèi)容1備課評價的內(nèi)容：對思想備課工作評價的內(nèi)容（鉆研教材評價 了解學(xué)生評價 選擇教法 準(zhǔn)備教具） 對三種備課形式評價的內(nèi)容（學(xué)期 單元 課時）2上課評價的內(nèi)容：教學(xué)目的的明確，完成任務(wù)好 教學(xué)內(nèi)容正確、充實(shí)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵 教學(xué)方法適合，教師善啟善導(dǎo) 上課組織的好，具有教學(xué)機(jī)智性 教學(xué)基本功扎實(shí) 教學(xué)效果好3價作業(yè)的布置與內(nèi)容的批改評4 課外輔導(dǎo)的評價內(nèi)容5學(xué)生學(xué)業(yè)成績考評工作的內(nèi)容評價課程評價的定義：本質(zhì)是一個確定課程與教學(xué)計劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)程度的過程 為決策者提供有效信息的過程學(xué)校體育評價的原則：自主性原則 動態(tài)性 人文化 多極化體育與健康教學(xué)質(zhì)量：主要從

27、體育教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式、組織課堂的能力以及教學(xué)語言的運(yùn)用等方面來考察 好壞主要看學(xué)生能否在課堂的體育教學(xué)中獲得體育與健康的知識、技術(shù)、技能老師發(fā)揮主體作用，積極引導(dǎo)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)對體育的熱情和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參加體育鍛煉，充分調(diào)動主體性和主動性學(xué)校評價的目的：改進(jìn)學(xué)校管理，充分發(fā)揮學(xué)校技能 判斷學(xué)校工作的好壞，和優(yōu)劣學(xué)校評價的意義：是現(xiàn)代學(xué)校教育發(fā)展的客觀要求，也是我國基礎(chǔ)教育改革的迫切需要 對學(xué)校教育起著重要的定向指導(dǎo)作用 可以促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教職工的發(fā)展 有利于調(diào)動社會各界力量關(guān)心學(xué)校教育現(xiàn)代教學(xué)評價內(nèi)容的變化：傳統(tǒng)的關(guān)注是學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量 內(nèi)容也是主要指向教學(xué)評價 現(xiàn)代

28、 學(xué)校的發(fā)展目標(biāo) 發(fā)展能力 自我保障機(jī)制 學(xué)校的發(fā)展成效學(xué)校管理內(nèi)容：教師、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、財務(wù)、資源發(fā)展性學(xué)校評價標(biāo)準(zhǔn)的基本理念：變一元標(biāo)準(zhǔn)，為多遠(yuǎn)標(biāo)準(zhǔn) 重視學(xué)校發(fā)展過程 發(fā)展學(xué)校自主評價科舉制考試的題型：貼金，墨義，策問，論，詩賦。發(fā)展性學(xué)校評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容：基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo) 單項(xiàng)評價和綜合評價 改變以升學(xué)率為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)的做法建立發(fā)展性學(xué)校評價要注意的問題：在學(xué)校自評與他評的關(guān)系上，要以學(xué)校自評為主，以注重過程的形成性評價為主 在發(fā)展過程和發(fā)展結(jié)果的關(guān)系上，側(cè)重過程的形成性評價為主 發(fā)展過程和發(fā)展結(jié)果的關(guān)系上，側(cè)重發(fā)展過程 同意標(biāo)準(zhǔn)和辦學(xué)特色的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)辦學(xué)特色 要重視評價結(jié)果的反饋。

29、常見的指標(biāo)權(quán)重分配方法有哪幾種？（1）關(guān)鍵特征調(diào)查法；（2）兩兩比較法；（3）專家評判平均法；（4）倍數(shù)比較法；（5）Q分類法。確定評價指標(biāo)的方法1）頭腦風(fēng)暴法：利用頭腦積極思維，進(jìn)行智力碰撞，激發(fā)智慧靈感，從而提出評價指標(biāo)2）因素分解法：將評價指標(biāo)按照評價對象本身的邏輯結(jié)構(gòu)逐級進(jìn)行分解，把分解出來的主要因素作為評價指標(biāo)3）理論推演法：根據(jù)有關(guān)學(xué)科的理論推演出評價指標(biāo)4）典型研究法：通過對少數(shù)典型事例進(jìn)行研究而設(shè)計評價指標(biāo)。必須對初擬指標(biāo)進(jìn)行歸類合并和篩選，目前大多采用以下方法：1）經(jīng)驗(yàn)法：憑設(shè)計者的學(xué)識修養(yǎng)和工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行篩選2）調(diào)查統(tǒng)計法：把初擬指標(biāo)制成問卷，發(fā)給有關(guān)專家和有經(jīng)驗(yàn)的教育工作者

30、，請其對初擬指標(biāo)作出判斷3）模糊聚類法簡化指標(biāo)。衡量測驗(yàn)質(zhì)量的四個指標(biāo)分別是什么?（1）衡量測量質(zhì)量的四個指標(biāo)分別是信度、效度、難度和區(qū)分度。（2）一個良好的測驗(yàn)應(yīng)該具備恰當(dāng)?shù)碾y度和區(qū)分度，具備較高的信度和效度。在現(xiàn)代社會中，具有健康人格的學(xué)生具有哪些特征？在現(xiàn)代社會中，青少年學(xué)生所具有的健康人格應(yīng)是：能客觀地認(rèn)識自我和外部世界；開放的；對所承擔(dān)的學(xué)習(xí)和其他活動有勝任感；充分發(fā)揮自己潛能；對父母、朋友有顯示愛的能力；有安全感；喜歡創(chuàng)造；有能力管理自己的生活；有責(zé)任感等。制定教育評價表需要遵循哪些原則？教育評價表是根據(jù)教育教學(xué)的特性編制而成的，它由評價指標(biāo)、評價項(xiàng)目(條目)、評價標(biāo)準(zhǔn)、評定等級、

31、指標(biāo)權(quán)重等構(gòu)成。它是進(jìn)行教育測量與評價的工具，為了使評價的結(jié)果更為可靠，需要對教育評價表進(jìn)行更深入的研究，制定教育評價表應(yīng)遵循以下的原則：（1）科學(xué)性與導(dǎo)向性原則（2）完備性與獨(dú)立性原則（3）發(fā)展性與整體性原則（4）操作性與可測性原則5）可行性與可比性原則現(xiàn)代學(xué)生評價具有那些特點(diǎn)？如果您是一名評價者，您將從哪些方面評價學(xué)生？(1)強(qiáng)調(diào)了評價功能的形成性。重視評價內(nèi)容的全面性。重視評價類型的多樣性。（2）現(xiàn)代學(xué)生評價的這些特點(diǎn)也反映在現(xiàn)代學(xué)生評價的原則與操作方法上。（3）可從綜合的角度出發(fā)，提出學(xué)生課業(yè)發(fā)展的內(nèi)容框架。這個內(nèi)容框架，除了學(xué)生的健康與體能發(fā)展目標(biāo)外，還可包括如下九個方面：學(xué)生個體一

32、般性發(fā)展,學(xué)科理論知識和學(xué)科能力或技能的發(fā)展,思維技能與品質(zhì)的發(fā)展,研究與學(xué)習(xí)技能,創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的發(fā)展,態(tài)度、觀念與興趣的發(fā)展,欣賞與審美的發(fā)展,適應(yīng)與習(xí)慣的發(fā)展,個體獨(dú)特性的發(fā)展。現(xiàn)代學(xué)生評價的基本原則包括：發(fā)展性原則、全面性原則、明確性原則和過程性原則。簡述教師評價的方法，并重點(diǎn)論述如何處理不同評價方法之間的關(guān)系。教師評價方法包括：1）教師自評2）學(xué)生評教3）同行評議4）觀察與會談設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)的方法（1）分解教育評價表中指標(biāo)所包含的主要內(nèi)容。（2）確定標(biāo)度：標(biāo)度是達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度，它說明什么樣的程度屬于什么等級。表示標(biāo)度的方式有二，一是用描述性語言表示，二是用量化形式表示，經(jīng)常用分?jǐn)?shù)閾

33、來劃分程度。（3）確定等級數(shù)量：評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)多少等級為好沒有統(tǒng)一的規(guī)定，可根據(jù)需要而定。等級數(shù)量越多，分等精確度就越高。一般以3-5個等級為宜。教育測量的含義與特點(diǎn)是什么？含義：針對學(xué)校教育影響下學(xué)生各方面的發(fā)展，側(cè)重從量的規(guī)定性上予以確定和描述的過程。教育測量學(xué)是一門發(fā)展較早、應(yīng)用較多、內(nèi)容較豐富的教育科學(xué)分支。特點(diǎn)：1）間接性和推斷性2）測量對象的模糊性和測量誤差的不可避免性3）量表具有多樣性，結(jié)果具有相對抽象性教育測量與評價在教育系統(tǒng)中有哪些作用？1）教育測量與評價在教育系統(tǒng)中的作用：教育本身是一個系統(tǒng)。在教育系統(tǒng)中，學(xué)生、教師、學(xué)生、教育方案、課程、教材、教學(xué)訓(xùn)練、考試等都是這個系統(tǒng)的組成部分。當(dāng)根據(jù)教育目標(biāo)和計劃、把教育方案、課程、教學(xué)等因素作用于學(xué)生身上后，需參照教育目標(biāo)和計劃，對教育效果及其輸入條件的妥當(dāng)性予以測量評估、價值分析和判斷。然后，把這一測量與評價過程所獲得的信息反饋給教育者、學(xué)習(xí)者以及有關(guān)教育決策者，以便改進(jìn)教育的策略與方案，更有效地答道