怎樣使合作交流更有效

1、怎樣使合作交流更有效寄語 :教師真正的尊嚴是學(xué)生對其道德的肯定，知識的折服，情感的依戀！在合作學(xué)習(xí)中，教師也的確應(yīng)該千方百計、想方設(shè)法來加大合作學(xué)習(xí)力度， 提高合作學(xué)習(xí)效度，使合作學(xué)習(xí) 事半功倍、錦上添花，從而體現(xiàn)我們自己的人格魅力，得到我們教師真正的尊嚴！目前，我校展開的小組合作學(xué)習(xí)已初見成效，所謂小組合作學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)， 有明確的責(zé)任分工的互動性學(xué)習(xí)。而合作交流則是小組合作學(xué)習(xí)最主要的的環(huán)節(jié)，合作交流是當(dāng)今世界首選的最佳學(xué)習(xí)形式，通過師生、生生之間的廣泛交流，形成不同的知識結(jié)構(gòu)、思維方式和性格特征等的優(yōu)勢互補，這樣不但極大地提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且最

2、大限度地滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和對成功的渴求。 因此合作交流式教學(xué) 為多數(shù)教師所青睞 ?尤其是在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞中心議題展開合作交流，能充分展示學(xué)生的主體地位，使學(xué)生從 學(xué)會”向會學(xué) ' 轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生主動地、開放地學(xué)習(xí)。同時它能充分發(fā)揚民主，吸引學(xué)生參與，激活思維火花，開啟智慧閘門，給學(xué)生以發(fā)展個性、展示才 華的機會，使學(xué)生的探索能力 得到提高與發(fā)展， 另外還能培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力和社會交 往能力?但是，我在教學(xué)實踐及聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正要將合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。比如：合作交流秩序混亂， 學(xué)生發(fā)言七嘴八舌， 沒有中心；有些小組的合作學(xué)習(xí)則只成了學(xué)優(yōu) 生發(fā)揮 自己潛能

3、、表現(xiàn)自己才能的舞臺，而成了學(xué)困生或昏昏欲睡，無所事事，或說閑話聊天的樂園。那么在課堂教學(xué)中如何有效地進行合作交流呢？我將從以下幾方面談起。首先合作交流的前提是自主學(xué)習(xí)， 合作交流必須是在自主學(xué)習(xí)充分的基礎(chǔ)上交流， 必須是學(xué) 生對學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)有自己充分認識及見解的基礎(chǔ)上才能進行合作交流， 否則討論什么？發(fā)表 什么見解？甚至爭論什么內(nèi)容都是一知半解，合作交流將流于形式，毫無意義。第二，合作交流的任務(wù)是什么？為什么要進行合作交流？合作學(xué)習(xí)的任務(wù)有四 題，求得幫助！當(dāng)學(xué)生在充分自主學(xué)習(xí)后， 對于自己不能獨立解決的問題，：1，咨詢詢問在合作學(xué)習(xí)期間，學(xué)生需要咨詢他人，求得幫助；2 ，交換意見，發(fā)表觀點

4、！當(dāng)然，對于自主學(xué)習(xí)期間的有爭議的問題，學(xué)生需要交換意見，各抒己見，發(fā)表不同看法； 3 質(zhì)疑爭辯，分享觀點！在學(xué)生 各抒己見，有爭議有異議的地方，學(xué)生勢必要爭執(zhí)不休，激烈辯論，公說公有理，婆說婆有 理，爭執(zhí) 討論，分享各自觀點；4，解決問題，生成知識！在經(jīng)過激烈的爭辯及各抒己見，及教師的恰到好處的朝著教學(xué)目標的引導(dǎo)， 合作學(xué)習(xí)應(yīng)該解決力所能及的問題， 并生成新的 知識！把握最佳時機，適時展的。在第三，合作交流的最佳契機、時機是什么？教師一定要善于抓住契機， 要求學(xué)生進入合作交流。比如在學(xué)習(xí)新知識時，大部分知識都是從原來知識的基礎(chǔ)上引申發(fā)教學(xué)中教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)并設(shè)法溝通各知識之間的內(nèi)在聯(lián)系， 由

5、于學(xué)生的知識水平 和認識能力的差異， 有的同學(xué)能很好地進行知識的正遷移，而有的同學(xué)卻感到困難， 有許多疑問等待解決。這時，讓學(xué)生合作交流一番，說出各自的解題思路和疑惑，相互啟發(fā)，發(fā)揮 互補作 用，達到共同認識的效果。比如九年級英語在學(xué)習(xí)used to do 句型時，當(dāng)學(xué)生對此句型都基本掌握時，我覺得應(yīng)該提高到一個難度與初二到所學(xué)的 there be 句型相結(jié)合，于 是我問 我們都明白了過去常常做某事和過去常常是的句型，即used to do 的主謂賓和主系表結(jié)構(gòu)，那么過去常常有怎么說？ ”將有怎么說”肯定有又怎么說？ ”不可能有怎么說？ ”有 ' 某人肯定正在做某事又怎么說呢？ ”絕大

6、部分學(xué)生難以完成知識的銜接和遷移，及個別學(xué)生 朦朦朧朧，不敢確信，這時候讓他們合作交流討論，不僅使知識系統(tǒng)化，體系化，而且學(xué)生 自己積極 討論，合作交流，由一知半解到豁然開朗，很好的完成了知識的生成過程。確實起 到了事半功倍的效 果。第四，合作交流究竟交流什么？雖然由于學(xué)科差異，合作交流有所不同，但大體是一致的：1, 通常在新舊知識銜接，溝通知識之間聯(lián)系時進行合作交流；2, 通常在教材的重點、難點處進行合作交流。教材的重點、難點，一般也是學(xué)生理解掌握 的難點，這時要通過合作交流讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。學(xué)生通過合作交流，甚至爭論，加深了印象，解決了重難點，同時使學(xué)生的自學(xué)能力得到提高。 比如英語教學(xué)中，

7、我們通常合作表演對話。 學(xué)生學(xué)完一段對話后，一般要求他們角色表演。如果單純地照本宣讀， 易使人感到乏味。教 師可組織學(xué)生以小組為單位開展競賽。進行這一活動的關(guān)鍵是教師不能布置任務(wù)后馬上進 行，應(yīng)讓學(xué) 生有時間準備，最后從讀音是否標準、對話是否有感情、表情是否自然、表演是 否得體等各方面綜合 考慮，選出最佳小組。為了小組的榮譽， 每個學(xué)生都不甘落后。一般來 說，英語成績好的學(xué)生都樂于承擔(dān)內(nèi)容較復(fù)雜的角色， 英語成績較差的學(xué)生也不甘示弱， 努 力演好自己的角色，每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。 最后教師比 較各組的表演，表揚表演得好的，對較為典型的問題做適當(dāng)評析， 并幫助表演有

8、欠缺的小組 分析原因，引導(dǎo)他們認真總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，爭取下次演得更好3, 當(dāng)要揭示法則、規(guī)律、概括概念時，組織學(xué)生合作交流，從而提取學(xué)生思維精華，使學(xué)生 參與總結(jié) 過程，鍛煉學(xué)生思維 ?4, 解答開放性題目時進行合作交流。開放性習(xí)題是指一個問題，它的答案不是唯一的，因 而它的解答策略也多種多樣。 在解答開放性題目時， 采用合作交流形式， 可讓學(xué)生拓展解題 思路，取長補短，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造意識。 比如英語中我們可以合作寫作。寫 作課很容易使學(xué)生覺得枯燥無味。 在教學(xué)生寫一片自己家鄉(xiāng)的變化時， 我安排了以下小組任 務(wù)：獨立思考三分種。讓學(xué)生考慮該文章要用的主要時態(tài)、句型，重要的短語，及文章

9、結(jié)構(gòu)，為小組討論做準備。 集體列出寫作要點。首先讓中等生確定句型和主要短語，鼓勵差 生大膽參與，優(yōu)生提出解決問題的方法。 然后讓中等生在組內(nèi)口頭闡述作文，其他學(xué)生隨時口頭修改指正。小組報告討論結(jié)果。選擇一二個小組口頭報告討論結(jié)果，并讓其他組評價使優(yōu)生能指正。教師對報告結(jié)果做出合理的評價、點評！并在文章的連貫性優(yōu)美性方面點到為止， 夠在文章上做飯錦上添花的突破。學(xué)生動手獨立寫作。小組交換批改。5?落實過關(guān)時進行合作交流。經(jīng)常表現(xiàn)在背誦和落實習(xí)題兩方面。當(dāng)背誦單詞短語句型及課文時，由于時間有限及學(xué)生數(shù)量至多之間的矛盾，我經(jīng)常讓他們以水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生自覺組成六七人一組，他們提前在下面合作交流，互相提問

10、，互相背誦，尤其是在知識系統(tǒng)上、條理上、綜合性上讓他們做好準備，比如在背誦餐桌禮儀有關(guān)知識點時，我分別讓三名學(xué)生說出餐前，餐中，餐后短語，第四名學(xué)生說出餐桌禮儀經(jīng)常的句型，第五，六名學(xué)生用以上短語句型分別造出餐桌禮儀的句子！由于這樣系統(tǒng)，條理，梳理型的過關(guān)提問，學(xué)生們在過關(guān)前對知識的合作交流會非常到位，七嘴八舌，相互提問，自覺串線，梳理成樹，以防一人不到位全部被打回去！另外，在過關(guān)卷子上，則讓他們以班級座位123456 號，即各個不同層次不同水平學(xué)生為一組， 互相講題，合作交流，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，講會不同難易程度的習(xí)題，然后一起來給老師過關(guān)， 老師可能抽查他們組三號的一個最難題，也可能抽查他們

11、組六號的一個最簡單題，由于時間關(guān)系，只會提問一兩個人中的一兩個典型題來代表整個小組，如果一人不過，全部打回去，再互幫互教，合作交流，然后重過！這樣，在合作學(xué)習(xí)中，小組各個成員都積極踴躍，想盡辦法，不恥下問，去問會每道題，以便自己代表本小組時胸有成竹，不負眾望！第五，在以往課堂的教學(xué)中，在以往的合作交流中，我們也遇到了這樣那樣的問題，現(xiàn)在我們一起來共同探討：1，小組合作學(xué)習(xí)期間教師承擔(dān)的任務(wù)是什么？在小組合作學(xué)習(xí)期間，教師無所事事，僅僅左顧右盼、前后巡視嗎？不，我們都知道，一名合格教師應(yīng)具備的知識素養(yǎng)是：組織教育和教學(xué)能力，語言表達能力，組織管理能力，自我調(diào)控能力！因此教師在左顧右盼，前后巡視，

12、瞻前顧后的時候，除了組織管理學(xué)生，使各類學(xué)生激烈討論，積極參與，使他們盡其所能，各司其職，發(fā)揮其最大潛能的同時， 教師更應(yīng)該具備良好的教育教學(xué)能力，那就是隨時 關(guān)注學(xué)生討論內(nèi)容， 使學(xué) 生始終關(guān)注主題，對主題進行討論，絕不能離開主題；否則一切討論將成為無源之水，無本之木！夸夸其談！同時，在學(xué)生討論內(nèi)容的需要處必要處，教師應(yīng)提供新的或更精確到信息， 也就是說，當(dāng)學(xué)生交流內(nèi)容處于十字路口時，教師要及時調(diào)整信息和觀點的流向，使之朝著最富有的成果方向?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標！當(dāng)然，在合作交流的最后階段，教師一定要結(jié)合學(xué)生的各種觀點，促進學(xué)生相互妥協(xié)，從而達成恰當(dāng)?shù)囊恢碌淖罱K觀點！教師承擔(dān)的這三點任務(wù)非常重要，否則

13、，學(xué)生的討論將可能與教學(xué)目標相向而行，背道而馳！2，在合作交流階段，當(dāng)某個小組內(nèi)遇到不能解決的問題向老師請教時，老師是否應(yīng)該及時 回答幫助他們？我認為對此可視問題的具體情況而定。對于個性問題，可以在下面及時幫助某個小組解決；而對于共性問題，可以先記錄在黑板上以供其他小組思考，如果其他小組能幫忙解決可以進行組間合作交流， 如若不能，則等待班級討論解決。這樣，學(xué)生不僅體會到 了 解決問題之前的 山重水復(fù)疑無路”的困惑，又感悟到了在解決問題之后柳暗花明又一村”的愉悅；而且關(guān)注了知識生成的過程，印象深刻，永久不忘。辦？3 合作交流討論時有時候會流于形式，沒有討論和解決實際問題。有個別學(xué)生不參與怎么解決

14、問題的方法：我認為首先要限制時間，爭取在限定時間完成討論交流任務(wù)。 同時要評比 檢查結(jié)果，要么事先告訴他們或以加分形式體現(xiàn)，或以口頭嘉獎形式體現(xiàn)， 或者教師本身養(yǎng) 成一種課堂習(xí)慣，使學(xué)生自然而然養(yǎng)成組員之間互相主動幫扶， 互助互教，不讓本組任何一 名學(xué)生落下的習(xí)慣。4 對于復(fù)習(xí)課，是教師提前對答案而后合作交流還是先交流再對答案？我認為應(yīng)視題型的難易程度而定。 對于簡單的單選題填空題，應(yīng)該先對答案，縮小交流討論 范圍，只把大家的易錯題進行交流討論；而對于其他有難度的題，可以讓大家先交流討論， 展開爭 論，讓他們?nèi)未嬲?，定奪答案，這樣印象更深刻，效果更明顯5 如何使合作交流更有深度更有效度？合作交流才是一節(jié)課的精華，合作交流一定要達到合作的效度和探究的程度。 一定是學(xué)生主 動問答，自主討論，自評互判。不要僅僅拘泥合作交流的的表面形式， 盡量不再對合作交流 提出框框架架，而是必要 的時候再時隨地進行小組合作交流。對于學(xué)生獨立思考顯而易見 的題，一定獨立解決，而不是合作交流，避免一些學(xué)生養(yǎng)成怠于思考，懶于動腦的習(xí)慣；在 小組合作 探討過程中，可以是小組長像教師一樣帶領(lǐng)學(xué)生，引導(dǎo)