東興區(qū)小課題結(jié)題鑒定書

1、 內(nèi)江市東興區(qū)小課題研究效果鑒定書課題名稱 提高學(xué)生英語閱讀能力的研究主要完成單位 內(nèi)江市東興區(qū)楊家鎮(zhèn)中心學(xué)校課題負(fù)責(zé)人 熊小兵組織鑒定單位組織鑒定時間內(nèi)江市東興區(qū)教育局教育科研規(guī)劃辦公室內(nèi)江市東興區(qū)教育局教研室一、研究的基本情況課題情況課 題 名 稱提高學(xué)生英語閱讀能力的研究課題負(fù)責(zé)人熊小兵批 準(zhǔn) 單 位東興區(qū)教育局批準(zhǔn)立項時間201年 10 月11 日批準(zhǔn)立項文號內(nèi)東區(qū)教發(fā)（2012）教發(fā)175號參研人員姓 名職 稱任教學(xué)科承擔(dān)任務(wù)完成情況熊小兵中教一級初中英語組織研究，負(fù)責(zé)課題進(jìn)度，撰寫課題效果鑒定書良好李彥實中教高級初中英語寫課題教案、讀書筆記、心得體會文章，上實踐課。良好熊燕中教一級

2、初中英語寫課題教案、讀書筆記、心得體會文章，上實踐課。良好研究的初衷中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)：“閱讀是理解和吸收書面信息的能力，它有助于擴(kuò)大詞匯量，豐富語言知識，了解英語國家的社會文化背景；閱讀也是人們獲得知識和信息的主要手段?！被A(chǔ)教育課程改革（試行）中指出：初中英語教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。我市中考英語試卷中閱讀試題所占比分較重：閱讀理解40分，任務(wù)型閱讀10分。通過調(diào)查，我校學(xué)生大多不喜歡英語閱讀，得分較低，學(xué)生課外閱讀幾乎為零。當(dāng)前英語課文閱讀教學(xué)存在諸多問題和困難：（1）課文教學(xué)不教課文：以分析語言為主，練習(xí)以掌握生詞和語法為目的，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)停留在語言形式上，而深入不到思想內(nèi)容上。（2）方法

3、單調(diào)，技能單一。（3）教師活動多，學(xué)生活動少，老師逐段逐句地分析講解，或引導(dǎo)學(xué)生細(xì)摳每個句子，留給學(xué)生思考、動手的時間就少了。（4）機(jī)械背誦，食而不化。背誦不是目的，而是手段，背誦是為了使用，最好要結(jié)合使用練習(xí)。因此為提高外語教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和改革開放政策的需要，為四化建設(shè)培養(yǎng)合格的人才；探索優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效益和閱讀課的教學(xué)方法；改革教學(xué)方法：以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力。為此，我們提出了閱讀教學(xué)的課題研究，并根據(jù)本校的教情和學(xué)情，在教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的發(fā)展，提高我校的英語教學(xué)質(zhì)量；結(jié)合英語課程的任務(wù)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，

4、養(yǎng)成良好的課內(nèi)課外閱讀習(xí)慣，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)及借鑒成果情況為研究課題，學(xué)校訂閱了四川教育，老師訂閱了中小學(xué)英語教學(xué)與研究、中學(xué)英語教與學(xué)，學(xué)生訂閱了英語周報，課題組還確定研讀英語教學(xué)法（胡春洞主編，高等教育出版社）、義務(wù)教育中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，網(wǎng)上下載課題資料60多頁；課題組成員以自主學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合：各成員在研究準(zhǔn)備與實驗兩個階段共自學(xué)2400分鐘，集中學(xué)習(xí)兩周一次，每次40分鐘，計840分鐘；無論自學(xué)還是集中學(xué)習(xí)，課題組成員認(rèn)真研讀，并做好讀書筆記，每人都寫了心得體會文章。在研究過程中我們借鑒了汶水學(xué)校初中英語閱讀教學(xué)實踐與研究的部分研究成果、及研究內(nèi)容：（1

5、）我們實踐了該校的師生互動型策略、主動參與型策略、自主開放型策略，在實踐教程中我們發(fā)現(xiàn)80%的學(xué)生適于前面第一種策略，只有極少自覺性強(qiáng)的優(yōu)生適于后面二種策略。（2）我們運用了其“擴(kuò)大學(xué)生閱讀數(shù)量、教給學(xué)生閱讀方法、訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力及提高學(xué)生閱讀水平”的研究內(nèi)容，結(jié)合課標(biāo)，我們對閱讀數(shù)量進(jìn)行了具體量化：七年級課外閱讀量為3萬，八年級課外閱讀量為3萬，九年級課外閱讀量為4萬；閱讀教學(xué)中我們采用了其略讀、跳讀，默讀的閱讀方法，補(bǔ)充了細(xì)讀找細(xì)節(jié)，并對默讀進(jìn)行了深化，分為有音默讀和無音默讀，發(fā)現(xiàn)無音默讀更節(jié)省時間；至于訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，我們采用由易到難的策略，即先讀故事敘事類文章，以提高學(xué)生

6、閱讀興趣，再讀社會文化類文章，最后高年級閱讀科普、環(huán)保類文章。我們還借鑒了江蘇省教研室初中英語新教材環(huán)境下課外閱讀興趣與習(xí)慣培養(yǎng)的部分研究成果：采用了其針對學(xué)生閱讀不良習(xí)慣的對策、良好習(xí)慣的養(yǎng)成。（1）“瀏覽全文、了解大意”被我們改編成了帶著問題瀏覽全文，以節(jié)省更多的時間。（2）“猜測生詞，記時閱讀，”我們補(bǔ)充了對不影響課文理解的生詞視為不存在。（3）“不同文體，區(qū)別對待”，不同文體我們把它具體成了三類文章：故事敘事類、社會文化類，科普環(huán)保類。（4）我們對“每天讀一點的習(xí)慣“進(jìn)行了具體的量化：每天早晨讀課本上的單詞、短語、課文10分鐘，以培養(yǎng)語感，增加語言的熟識度，每天讀英語周報上短文二篇，寒

7、暑假再推薦中學(xué)英語注釋讀物，學(xué)生每年的課外3-4萬的閱讀量就夠了。解決問題的重點措施及反思改進(jìn)（1）我們根據(jù)閱讀教學(xué)的先后時間關(guān)系分為讀前、讀中、讀后：讀前設(shè)置一些問題幫助學(xué)生理解，激活學(xué)生已有的背景知識；也可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情景，理解生詞，減輕學(xué)生理解課文的負(fù)擔(dān)。讀中可采用查讀，跳讀，細(xì)讀等技巧解決文章的主題（如找每段的主題句）、脈落結(jié)構(gòu)、故事情節(jié)發(fā)展等。讀后活動幫助學(xué)生概括文章主題（main idea），文章寫作特色。這恰好與任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生每個階段都有具體的任務(wù)。（2）在讀的形式方面采?。壕x與泛讀結(jié)合，朗讀與默讀相結(jié)合，課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合。學(xué)生不應(yīng)只局限于課內(nèi)的精讀，還應(yīng)泛讀適量的

8、課外讀物，如英語周報、二十一世紀(jì)中學(xué)生英語報等。泛讀應(yīng)注意到文章的多樣性：故事類，社會文化類，科普類，環(huán)保類都應(yīng)涉及到，不能只注重學(xué)生感興趣的故事類閱讀材料。朗讀可陶冶學(xué)生的情感，而適當(dāng)?shù)哪x可提高學(xué)生的閱讀速度，節(jié)省應(yīng)試的時間。課外閱讀可增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀理解力，豐富學(xué)生內(nèi)涵。（3）通過實驗，我們理解閱讀教學(xué)的目的是：整體把握，全面理解。整體把握就是掌握文章的中心，主旨，體會作者的寫作目的，抓住文章的中心思想，先練習(xí)讓學(xué)生找出每段的topic sentence,再練習(xí)概括全文的main idea；全面理解是先從詞匯意義、句型結(jié)構(gòu)、習(xí)慣用法等方面進(jìn)行語言層面的理解，再解釋語言層面

9、表現(xiàn)的文化特征，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。（4）教給學(xué)生閱讀方法與技巧：略讀（skimming）讀文章每段的第一句或最后一句，總結(jié)每部分的中心思想與主題；查讀（scanning）查找細(xì)節(jié)，主要回答以who,what,when,where,why ,how等來提問的問題；細(xì)讀主要用以處理推理判斷方面的問題，或理解文章的故事情節(jié)發(fā)展。（5）學(xué)生閱讀速度慢我們采取了以下措施：閱讀量循序漸進(jìn)：先讀詞數(shù)少的短文，逐漸增多，讓學(xué)生有個過渡過程。限時閱讀：按照初一每分鐘50詞，初二每分鐘60詞，初三每分鐘70詞的速度，根據(jù)短文的詞數(shù)來限定學(xué)生的閱讀時間。教給學(xué)生閱讀策略：根據(jù)閱讀問題的不同采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ?/p>

10、恰當(dāng)運用跳讀、查讀和細(xì)讀。改變做題順序：先看問題，帶著問題再找答案。（6）學(xué)生總是在閱讀過程中把英語譯成漢語來理解，再把漢語意思譯成英語來做題。為了改變這種漢式閱讀思維，我們嘗試了以下做法：平時教學(xué)中給學(xué)生歸納總結(jié)詞塊及句型結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生在使用時直接套用。學(xué)生使用無音默讀，即見到課文中的詞先與義聯(lián)系，而不是與音聯(lián)系。教師在平時的教學(xué)中堅持英語解釋英語，盡量少用漢語。（7）在閱讀過程中遇到生詞，影響學(xué)生理解，我們讓學(xué)生采用以下做法：使用構(gòu)詞法派生與合成。忽略不計，不影響課文理解的單詞予以忽略。根據(jù)上下文語境推測詞的大概意思。研究取得的實踐效果理論成果：課題實驗后，課題組成員對實驗結(jié)果進(jìn)行了總結(jié)，

11、每人都寫了心得體會文章，其中李彥實老師的論文改革閱讀課文教學(xué)法，提高培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力獲得市二等獎，其主要觀點如下 ：粗讀了解，置疑細(xì)讀，精讀解疑，研讀講解，復(fù)讀記憶。實踐成果：師生互動，課堂更活躍了：由于形式多樣，每個階段都有任務(wù)，促使學(xué)生去探索，學(xué)生的努力思考，與老師的相互交流，活躍了課堂。豐富了教師的教學(xué)手段：老師再也不是“單詞教學(xué)課文翻譯知識點講解”的單一教法，而是針對不同的課文采用不的教法。提高了學(xué)生的閱讀興趣及閱讀成績：2012年的三個初中畢業(yè)班、2013年初一三個班進(jìn)行實驗后，學(xué)生的閱讀成績平均提高了4-6分；由于教給了學(xué)生閱讀方法及技巧，學(xué)生掌握了一定的閱讀策略，對英語閱讀更感興趣了，約有20%的學(xué)生愛上了閱讀，他們通過英語閱讀來獲取信息，了解社會。2012年初三學(xué)生張星秀、甘六玉、鄒玉璽，龔信倩，劉靜，羅陽秀、付裕等在當(dāng)年升考中英語閱讀成績有較大幅度的提高，考入內(nèi)江六中，二中，一中等重點中學(xué)。由于我們是初次進(jìn)行課題研究，加