《找規(guī)律》優(yōu)秀教學設計與反思分享

1、文檔供參考，可復制、編制，期待您的好評與關注！ 蘇教版小學數學四年級上冊第五單元找規(guī)律優(yōu)秀教學設計與反思教材分析 這部分內容著重讓學生找出間隔排列的物體之間的規(guī)律，安排了一道例題。教科書第48頁的例題著重引導學生探索間隔排列的兩種物體個數之間的關系以及類似現象中的數量之間的關系，發(fā)現相應的規(guī)律。教材以有趣的童話場景為素材，根據間隔排列的手帕與夾子圖、蘑菇與兔子圖、籬笆與木樁圖分別提出相應的問題，引導學生通過觀察、分析分別感受兩者個數之間的關系，感知這些事物之間的共同特點。接著讓學生思考、歸納，發(fā)現其中的規(guī)律。因此，學好本課是比較重要的，是為以后學習其他的“規(guī)律”打基礎。 學情分析 1、多數班級

2、缺乏良好的學習風氣。班內學生的上進心不強，沒有學習的主動性，學生把學習作為一種負擔，有一種想要放棄但父母與老師盯著又不敢放手的狀態(tài)。只要老師與父母一松，他們就不想學。因此，整個年級段很難形成一種良好的學習風氣。2、作業(yè)質量不高。作業(yè)是訓練學習知識與技能的有力武器，作業(yè)質量的好壞直接影響到了學習的成績。由于本年級段的學生家長多數來自農村，自身文化素質有所欠缺，他們或是不懂教學方法，或是缺乏文化知識，或是對學習的重要性認識不足，從而造成學生的家庭作業(yè)存在著嚴重的拖拉現象，作業(yè)的質量也無法保證。家長對（綠色圃中小學教育網 bbb:/aaaLspjyaaa 原文位置bbb:/aaalspjyaaa/t

3、hread-229355-1-1.html）孩子的成績期望很高，卻又缺乏提高學習成績的有效措施，從而造成對教師的壓力增大。3、學生分析問題的能力不強。學生缺乏理解問題、分析問題的能力，不能很好的理解題意；對概念的理解不深；計算能力有待提高；粗心大意，審題失誤，答題技巧不高；部分學生答題時間分配不得法。等等，造成部分同學的學習成績存在問題。 教學目標 1、通過合作探究，找到“兩個物體間隔排列時，兩端的物體比中間的多1，中間的物體比兩端的少1”這一規(guī)律。2、能夠利用這一規(guī)律解釋生活中的現象，解決生活中的問題。3、學生經歷探索規(guī)律的過程，在動手操作、自主探索與交流合作中，掌握觀察、分析、比較的方法。

4、4、在解決問題的過程中，感受解決問題策略的多樣化的思想。培養(yǎng)學生發(fā)現與應用規(guī)律的積極性和好奇心以及學習數學的興趣。 教學重點和難點 教學重點：找這樣的數學規(guī)律：1兩種物體一一間隔排列成一排，兩端的物體相同，這種物體的個數比另一種物體多一。2兩種物體一一間隔排列成一圈，這兩種物體的個數相等。拓展：兩種物體一一間隔排列成一排，兩端的物體不同，這兩種物體的個數相等。教學難點：學生能在課上、課后用恰當的方式表述找到的規(guī)律。教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生行為設計意圖四個教學環(huán)節(jié)：（一）、復習舊知，引入新知；（二）、動手實踐，探索新知；（三）、鞏固練習，拓展延伸；（四）課堂小結，深化新知。（二）動手實踐

5、，探索新知首先出示例題，讓學生觀察圖中畫了那些物體？思考哪兩個物體間是有了解的？它們之間有什么規(guī)律嗎？圍繞這三個問題同桌討論。這樣設計的意圖不僅可以養(yǎng)成認真觀察事物的好習慣，也能鍛煉學生的合作精神。接著分別具體看夾子和手帕圖，蘑菇和兔子圖，籬笆和木樁圖，讓學生說說它們是如何排列的，發(fā)現了什么規(guī)律，引導學生概括。我這樣設計的意圖是培養(yǎng)學生的概括能力和語言表達能力。然后在“試一試”中，讓學生在桌面上擺小棒和小圓片，引導學生討論其中的規(guī)律。這樣設計的意圖是引導學生自主探討，在動手操作、合作交流中進一步體會間隔排列的物體個數的規(guī)律。4、在熟練中的一題：環(huán)繞著公園的池塘邊栽著柳樹和海棠。每相鄰兩棵柳樹之

6、間有2棵海棠，一共有240棵海棠。柳樹一共有多少棵？（設計理念：前兩題是基礎鞏固題，最后兩題是拓展延伸題。這樣的設計既有層次，又有坡度，對所學知識起到檢查、鞏固的作用，同時也發(fā)現了學生的思維能力。（四）課堂小結，深化新知。首先請學生談談，這節(jié)課找到了什么規(guī)律？是怎么找到規(guī)律的？利用規(guī)律我們可以干什么？最后，總結：今天，我們發(fā)現了一條很有用的規(guī)律，還運用這條規(guī)律解決了不少生活中的實際問題。我這樣設計的意圖是，既能把所學的知識結合，對獲取知識。的過程與方法進行回顧與反思，又能培養(yǎng)學生的概括能力和語言表達能力。的過程與方法進行回顧與反思，又能培養(yǎng)學生的概括能力和語言表達能力。（一）創(chuàng)設情境，導入新知

7、首先讓學生們做游戲，3個男生、3個女生上講臺前，問：誰能把這6個同學有規(guī)律地排一排。用自己的話說說怎樣排列？說說具體的規(guī)律是什么？從而引出本課的教學內容（板書課題：找規(guī)律）。通過游戲活動激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，引發(fā)學生思考。 （三）鞏固練習，拓展延伸首先讓學生們舉間隔排列物體的例子，這樣設計的意圖是面向全體學生，讓學生展開充分想象的空間。為了鞏固新知識，發(fā)展學生思維，根據教材中的練習，我設計了以下幾道題：（也就是課堂作業(yè)設計）1、小明放學回家經過一段馬路，他發(fā)現馬路的一邊有25根電線桿，且還發(fā)現每兩根電線桿中間有一個廣告牌，你能幫他算算共有多少各廣告牌嗎？2、河壩的一邊了75棵柳

8、樹，每倆棵柳樹中間栽一棵桃樹，栽桃樹多少棵？3、沿圓形池塘的一周栽了25棵柳樹，每倆棵柳樹中間栽一棵桃樹，可以栽桃樹多少棵？根據本節(jié)課的教學內容及教學目標的特點，為了更有效地突出重點，突破難點，按照學生的認知規(guī)律，遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想，采用引導發(fā)現法、直觀演示法、動手操作法等教學方法。在教學中，精心設計一個又一個帶有啟發(fā)性和思考性的問題，創(chuàng)設問題情景，誘導學生思考、操作，激發(fā)學生探求知識的欲望，逐步推導歸納得出結論，使學生始終處于主動探索問題的積極狀態(tài)，從而培養(yǎng)思維能力。學法應遵循自主性與差異性的原則，讓學生在“觀察-操作-概括-檢驗-應用”的學習過程中，自主參與知

9、識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程，使學生掌握知識。板書設計找規(guī)律一一間隔排列（不封閉路線） （封閉路線）夾子 手帕蘑菇 兔子籬笆 木樁兩端 中間多 1 少1教學反思 一、用心地找個人以為，從教材的編排角度入手，找規(guī)律所強調的是學生對世界的認知水平的體現，也就是說找規(guī)律的側重點在于找，而所找規(guī)律的難度根據學習材料的不同也隨之不同，分析教材之后認為本學期的找規(guī)律是在四年級“一一間隔”的基礎之上學習的。（一）找物體的排列規(guī)律本段的學習內容是通過學生的找反饋出教師的教，由于學習者對事物感知的程度是從部分到整體，所以在呈現情境圖的是不是分屏出現而是整體出現，運用了“有意注意”的心理學原理，分為兩個步驟完成。一

10、是讓學生觀察小鹿的設計方案和大象的設計方案，找到了“整齊”的一組，通過學生陳述理由的方式引出今天所學習的課題，二是要求學生進一步觀察，得到“盆花”、“彩燈”、“彩旗”的排列是有規(guī)律的。（二）說物體的排列規(guī)律1、雜亂的規(guī)律體現自我建構物體排列的規(guī)律找到了，怎樣用完整的數學語言表述出來顯得尤為重要，對于盆花的排列規(guī)律，學生用“一組藍花一組紅花”的語言來描述，這樣的語言顯然是不準確的，于是老師的用“然后呢”來引導，最終的得到一個很長的句子：“一盆藍花一盆紅花，就像這樣排列下去”。在這里，老師滿以為學生會套用這樣的句式去模仿，杯具的是學生并沒有按照老師的思路去進行，仍舊按照自己的語言去說，但是意思表達

11、的是清楚的，而作為執(zhí)教者，我并沒有刻意去糾正學生的數學語言，就這樣盆花、彩燈、彩旗的規(guī)律找到了。2、有序的規(guī)律體現教學相長這樣的流程在當時看來還算比較流暢，但是在問題“這些物體的排列有什么共同的規(guī)律？”提出來之后，整個班級陷入了無盡的冷場，學生的思維陷入了混亂，反思我的教學行為，如果在前半場將“幾個為一組”這樣的語言通過其他的方式出來課堂會流暢很多。但是我覺得，學生要經過獨立思考的過程。但是作為青年教師，火候不到位的是沒有利用好學生討論的機會，將必要的提醒給學生提示，導致整個環(huán)節(jié)沒有達到預期的目標，反而使得整個課堂沒深度，一言蔽之，造成問題有深度課堂沒有深度的原因是在預設和生成銜接的過程中出現

12、了較（綠色圃中小學教育網 bbb:/aaaLspjyaaa 原文位置bbb:/aaalspjyaaa/thread-229355-1-1.html）大的疏漏。教學相長沒有體現，反而適得其反，這是沒有臨場經驗造成的。二、合適地用（一）算法的優(yōu)化規(guī)律找到了，用規(guī)律解決一些實際問題，這是很自然的問題，通過解決盆花、彩旗、彩燈的規(guī)律，實際上是幫助學生建立兩個知識模塊：一是在解決一次重復規(guī)律的時候有畫、算的規(guī)律；二是在算法的優(yōu)化上用算的方法是比較簡單的這里其實滲透了一個價值觀的問題，唯物主義認為要一分為二的看待事物，也就是說在解決依次重復規(guī)律的時候需要用到算，算是一種問題解決的形式，但是對于不同的題型，

13、如文字類型的就需要用“畫”來做鋪墊，在課后同事交流的時候提到了這點，我表示接受。但是我想保留的是，對書本中出現的規(guī)律，用畫的方法確實比用算的方法要繁雜，至于完全用文字出現的題目，“畫”則是一種策略，而并非方法，這兩個概念是需要理清的。個人以為，畫是為算做準備的，這兩者在問題解決的時候是屬于“上下位關系”而并非“平行關系”，再者在解決如“，第28個圖形是什么？”的時候，用畫的方法比較合理。總之，在用規(guī)律解決問題的時候，其實是一個算法優(yōu)化并且找到最方便算辦法的問題，這是本段教學設計的本質內容，作為一個完整的教案的組成部分，個人以為也是比較完整的，一家之言。（二）去經驗主義回到找規(guī)律的本質問題上去，每幾個為一組，后面都是這樣排列，但是在剛剛開始接受本段內容的時候，很容易犯的錯誤是見到第一組數據排列的，直接用算法解決，不考慮后面的排列怎樣。因此采用額方式是將“組”分段呈現，