鳥的天堂反思《鳥的天堂》教學(xué)與反思.doc

1、鳥的天堂反思_鳥的天堂教學(xué)與反思鳥的天堂教學(xué)與反思 吳李英 一、教學(xué)案例師：作者寫兩次經(jīng)過“鳥的天堂”，哪一次給你留下的印象更深入呢？生：齊第二次。師：想不想到“鳥的天堂”去春游，看看那里的熱鬧景象。生：想。.課件展示“鳥的天堂”師：你看到了什么？聽到了什么？師：作者筆下的鳥的天堂是怎樣一幅情景呢？請(qǐng)同學(xué)們看課文第三段，仔細(xì)讀讀描寫這番情景的段落。二、教學(xué)案例學(xué)習(xí)課文第三段后師：讀到這里，你一定會(huì)對(duì)鳥的天堂發(fā)出由衷的贊嘆，你最想說一句什么話？生1：鳥的天堂鳥兒真多。師：說得真好，鳥的天堂鳥兒真多！板書：鳥的天堂鳥兒真多生2：鳥的天堂不愧是鳥的天堂！師：是啊，鳥的天堂鳥兒真多，美不勝收，那么這么

2、多鳥兒為什么都喜歡這里呢？生：因?yàn)檫@里有一棵大榕樹。師：那是怎樣的一棵大榕樹呢？哪位同學(xué)愿意上來畫大榕樹？一生上黑板畫大榕樹！師：他畫的是不是作者筆下的大榕樹？生：不是。師：為什么？生：課文中說，有數(shù)不清的丫枝，許多根垂到地上。師：你讀得很仔細(xì)，幫助修改一下？生修改畫，添上了根和丫枝師：如今畫得像不像？生：像，課文第7自然段是這么寫的。師：我們一起讀第7自然段。生齊讀.課件出示大榕樹師：這就是文中指的那棵大榕樹。哪位同學(xué)愿意用一句話來贊美贊美這棵大榕樹呢？生1：好大的樹?。∩?：好美的大榕樹，讓我心醉！師：說得好，這棵榕樹確實(shí)美！板書：這棵榕樹真美?。∪?、教學(xué)案例學(xué)習(xí)第二段后師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀

3、這段，你還有什么新發(fā)現(xiàn)？生：老師，我有問題！師：請(qǐng)講！生：課文中說“地是濕的，大概漲潮時(shí)河水常常沖上岸去?！焙铀趺磿?huì)漲潮呢？師：你讀得很仔細(xì)。這個(gè)問題老師備課時(shí)也沒想到，同學(xué)們能幫他解決嗎？生1：河是跟海連在一起的，海上人起波浪，河水當(dāng)然也會(huì)漲潮了。生2：河有閘門的，閘門一關(guān)，河水就漲起來了。生3：下雨后，河水就漲起來了。師：同學(xué)們講了很多，到底誰講得有科學(xué)道理呢？我們課外一起去找一找資料。四、教學(xué)反思案例一，教學(xué)伊始，通過.課件展示鳥的天堂鳥兒翻飛，鳥聲悠揚(yáng)，令人目不暇接的熱鬧景象，給了學(xué)生視覺和聽覺上的滿足，在此根底上，再讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，感悟文中語言文字的優(yōu)美凝練，同時(shí)，片斷一能抓

4、住學(xué)生最感興趣的問題，采用變序的手法，先學(xué)第三段，更能吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。案例二，讓學(xué)生上來畫榕樹，并讓學(xué)生評(píng)畫、改畫，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)可謂獨(dú)具匠心，既能檢驗(yàn)學(xué)生是否讀懂了課文，又能促使學(xué)生與文本對(duì)話，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。這一環(huán)節(jié)中，兩次安排了學(xué)生說話訓(xùn)練：一次是在學(xué)生充分感受了鳥的天堂的熱鬧景象，一次是在學(xué)生畫樹，看.課件大榕樹后，都是學(xué)生有感要發(fā)時(shí)，因此，學(xué)生的贊美都可謂有感而發(fā)，確實(shí)是由衷的贊嘆，而老師分別選擇一句話板書下來，看似不經(jīng)意，其實(shí)也為最后讓學(xué)生選擇其中一句作為總起句寫一段話作了鋪墊。案例三，學(xué)生能在學(xué)文后大膽提出疑問，這是很可貴的。雖然這個(gè)問題跟本課的教學(xué)重點(diǎn)關(guān)系不

5、大，但既然學(xué)生提出來了，而且看得出當(dāng)時(shí)還有好多學(xué)生也面露難色，就得設(shè)法解決。說實(shí)話，我備課時(shí)確實(shí)無視了這個(gè)問題，如今學(xué)生提出來，我一下子確實(shí)感到有點(diǎn)突然，看到有幾個(gè)孩子舉起了手，便在成認(rèn)自己備課時(shí)沒考慮到后，請(qǐng)學(xué)生幫助解決這個(gè)問題，想不到孩子們的答案這么多，一下子又難以確定誰講得更有道理，爭論也不會(huì)有好結(jié)果，這時(shí)告訴學(xué)生“課外一起去查找資料”，既不浪費(fèi)課堂的珍貴時(shí)間，也促使閱讀教學(xué)向課外延伸拓展，激起了學(xué)生的課外閱讀興趣。由此，我想，假如學(xué)生提出這個(gè)問題后，老師怕它打亂教學(xué)進(jìn)程，影響教學(xué)任務(wù)的完成，從而簡單告訴學(xué)生它跟課文主要內(nèi)容關(guān)系不大，不用去浪費(fèi)時(shí)間，那么學(xué)生質(zhì)疑的積極性就會(huì)受到打擊，他可

6、能再也沒有興趣去讀、去考慮、去質(zhì)疑。作為老師，我們必須明確，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生開展的場(chǎng)所。分開了學(xué)生的參與，或是沒有學(xué)生的真正參與，就談不上確立學(xué)生的主體地位，完成教學(xué)任務(wù)也就成為一句空話。只有擅長激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，使學(xué)生能對(duì)課文進(jìn)展質(zhì)疑，并闡述自己的見解，才能進(jìn)步學(xué)生求異、創(chuàng)新的才能?？鬃釉唬骸皩W(xué)起于思，思于疑。”可見，人的思維往往是從問題開場(chǎng)的，推行創(chuàng)新教育，更是起始于問題，收獲于問題。因此，在課堂教學(xué)中，老師要從允許學(xué)生質(zhì)疑，甚至鼓勵(lì)他們敢于“異想天開”，老師不僅不能求全責(zé)備，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破陳規(guī)，擺脫原有知識(shí)范圍和思維定勢(shì)的禁錮，把頭腦中已有的知識(shí)信息進(jìn)展重組，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)想，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。瑞士的一位專家皮亞杰指出，“老師的工作不是教給學(xué)生什么，而是努力構(gòu)造學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造，并用這種方法來刺激學(xué)生的欲望。這樣，學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說，就是一個(gè)主動(dòng)參與的過程了?！币龅竭@一點(diǎn)，老師只有摒棄封閉的“填鴨式”教學(xué)，實(shí)行系，以各種