滬教版三年級(jí)下冊(cè)《鱷魚(yú)的爭(zhēng)斗》說(shuō)課稿

1、.滬教版三年級(jí)下冊(cè)?鱷魚(yú)的爭(zhēng)斗?說(shuō)課稿?鱷魚(yú)的爭(zhēng)斗?是三年級(jí)新教材中的一篇課文，生動(dòng)而詳細(xì)地記敘了德國(guó)動(dòng)物學(xué)家在東非的一個(gè)火山湖畔，觀察到了鱷魚(yú)羅賓和入侵者之間的爭(zhēng)斗。后來(lái)，他又經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期地觀察和研究，得出了鱷魚(yú)雖然很兇殘，但在同類(lèi)爭(zhēng)斗時(shí)從來(lái)不拼個(gè)你死我活，而只是點(diǎn)到為止的結(jié)論，讓讀過(guò)此篇文章的人都倍感驚訝。出于對(duì)動(dòng)物的喜歡，出于對(duì)鱷魚(yú)爭(zhēng)斗時(shí)點(diǎn)到為止的感動(dòng)，我選擇了這篇課文，希望學(xué)生在學(xué)完課文后不僅能在字、詞、句的積累，朗讀、說(shuō)話(huà)、想像才能的進(jìn)步上有所長(zhǎng)進(jìn)，更希望他們能在鱷魚(yú)爭(zhēng)斗中有所感悟。課前活動(dòng)，改變了以往組織學(xué)生積累詞、段，或背誦古詩(shī)名言，選擇了和課文相關(guān)主題的一些小動(dòng)物，從特征、品質(zhì)、以

2、及這一小動(dòng)物所屬課文的中心把學(xué)生引入當(dāng)天的學(xué)習(xí)，而且?guī)椭鷮W(xué)生對(duì)舊知進(jìn)展復(fù)習(xí)穩(wěn)固。搜集資料是本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有效地搜集資料，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)能起到事半功倍的作用。作為老師在布置搜集任務(wù)的同時(shí)，我更注重培養(yǎng)學(xué)生掌握搜集信息的方法，我鼓勵(lì)他們用各種方法去搜集信息并通過(guò)歸納、整理用自己的語(yǔ)言進(jìn)展交流。學(xué)生在此過(guò)程中既能拓展知識(shí)面，理解才能、口頭表達(dá)才能在一定程度上也得到了進(jìn)步。通過(guò)一個(gè)時(shí)期的訓(xùn)練，學(xué)生根本上能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、報(bào)刊查找資料，也學(xué)會(huì)了借助眼睛觀察、借助嘴巴詢(xún)問(wèn)，這同樣也是搜集信息的有效途徑。古人把學(xué)習(xí)稱(chēng)為“讀書(shū)、“念書(shū)，抓住了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵，只有“熟讀才能“精思?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，

3、這是古人讀書(shū)的經(jīng)歷之談，至今仍有著一定的意義。語(yǔ)文課不能沒(méi)有朗朗的讀書(shū)聲，應(yīng)該以讀為主，通過(guò)讀來(lái)解決語(yǔ)感問(wèn)題。整體感知課文這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)自由讀課文，對(duì)文本有了初步的認(rèn)識(shí)，結(jié)合填空，出示本文的中心句“鱷魚(yú)雖然很兇殘，但在同類(lèi)爭(zhēng)斗時(shí)從來(lái)不拼個(gè)你死我活，而只是點(diǎn)到為止。毫無(wú)疑問(wèn)學(xué)生會(huì)覺(jué)得難以置信，在朗讀中流露出自己的真情實(shí)感，也就不難了。然而，在課文學(xué)完后，再一次出示這句中心句時(shí)，由于學(xué)生對(duì)鱷魚(yú)有了新的認(rèn)識(shí)，情感當(dāng)然也發(fā)生了變化，欣慰、釋?xiě)炎匀谎笠缭趯W(xué)生的朗讀中了。當(dāng)然在這一頭一尾中我也著力為學(xué)生創(chuàng)造大量讀的時(shí)機(jī)：抓關(guān)鍵字、詞的讀，比較入侵者之前的囂張和失敗后的垂頭喪氣的讀；老師渲染氣氛的引讀，

4、學(xué)生在理解文本根底上的有感情讀通過(guò)讀不僅幫助學(xué)生積累了字、詞、句、段，更促使學(xué)生在深情誦讀中用心靈和文本直接對(duì)話(huà)，從而領(lǐng)會(huì)了文本的言外之意，意外之境，同類(lèi)之間和諧共生才是美妙的。語(yǔ)文課上，把握課文的文學(xué)特性是其一，更重要的是感悟與延伸。抓住了教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，就能使學(xué)生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和鼓勵(lì)，使學(xué)生在高昂的情緒中產(chǎn)生想像和頓悟。學(xué)生假如能結(jié)合文本，結(jié)合所學(xué)進(jìn)展合理的想像，并將之轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，那么他們一定是理解了課文，理解了作者的意圖。教學(xué)中我結(jié)合課文適時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)，如：“入侵者展開(kāi)了挑釁，它好似在向羅賓一家示威，仿佛在說(shuō)什么？意在讓學(xué)生生動(dòng)地再現(xiàn)入侵者的狂妄自大、不可一世、志在必得?！傲_賓沒(méi)有咬下去，僅僅保持這種狀態(tài)，并且持續(xù)了大約5分鐘，這似乎是在警告對(duì)方，好似在說(shuō)什么？那么是讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中感染羅賓的點(diǎn)到為止、大度寬容。除此以外，我還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了另外兩個(gè)交流，發(fā)表自己觀點(diǎn)的時(shí)機(jī)，開(kāi)課之初交流搜集到的關(guān)于鱷魚(yú)的資料和學(xué)習(xí)即將完畢時(shí)談?wù)剬?duì)鱷魚(yú)的重新認(rèn)識(shí)，這樣在進(jìn)展語(yǔ)文訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了拓展，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才能得到了進(jìn)步。作為語(yǔ)文老師在教學(xué)中假如