人教版六年級(jí)語文上冊(cè)《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》教學(xué)反思

1、人教版六年級(jí)語文上冊(cè)?向命運(yùn)挑戰(zhàn)?教學(xué)反思人教版六年級(jí)語文上冊(cè)?向命運(yùn)挑戰(zhàn)?教學(xué)反思一?向命運(yùn) 挑戰(zhàn)? 一文講的是二十一歲就身患絕癥的霍金，敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)，經(jīng)過頑強(qiáng)的努力成為一個(gè)偉大科學(xué)家的事跡。在教學(xué)中有一個(gè)問題吸引了學(xué)生：假如霍金跟你在網(wǎng)上聊天，你準(zhǔn)備問他什么問題？結(jié)合此題我設(shè)計(jì)了語言理論活動(dòng)采訪，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)霍金心靈與霍金進(jìn)展零間隔 對(duì)話，既錘煉了學(xué)生的語言，又提升了學(xué)生的精神， 頗受學(xué)生歡送。在活動(dòng)中，有學(xué)生扮演霍金來解答問題，有學(xué)生扮演記者提問。他們從不同角度向這位科學(xué)界泰斗發(fā)問，生活方面的，有科學(xué)方面的，有關(guān)于毅力的-他們從這位偉人身上認(rèn)識(shí)到了人生的價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生逐步形成積極的人生

2、態(tài)度和正確的價(jià)值觀是的總目的之一。教學(xué)這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了理論內(nèi)容_-采訪，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界走，進(jìn)作者的心靈，讓文中抒發(fā)的感情與學(xué)生的心靈交融，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)偉人精神世界更準(zhǔn)確的把握。通過采訪，激活了學(xué)生課前資料的積累，盤活了學(xué)生已有的心理資源，使之成為語言和精神同構(gòu)共生的資源。言語理論是學(xué)生在特定的情境中進(jìn)展聽說讀寫訓(xùn)練的活動(dòng)。學(xué)生的身心只有進(jìn)入激活狀態(tài)精神的水面才能蕩起漣漪，飛出浪花，內(nèi)在的語言才能迅速活潑起來。采訪是一種理論形式，形式只是一只"金瓶"但它一旦插上精神之花，就會(huì)芬芳四溢。人教版六年級(jí)語文上冊(cè)?向命運(yùn)挑戰(zhàn)?教學(xué)反思二本文講述了著名的天體物理學(xué)家霍金

3、身患絕癥，醫(yī)生斷定他只能再活兩年半。年輕的霍金沒有向命運(yùn)屈從，靠著頑強(qiáng)的意志同病魔作斗爭(zhēng)并不斷地進(jìn)展科學(xué)研究，不僅使生命得到了延續(xù)“一個(gè)兩年半過去了，又幾個(gè)兩年半過去了，而且成了偉大的科學(xué)家的事。他的事跡說明：人是可以主宰自己的命運(yùn)的，是可以向命運(yùn)挑戰(zhàn)的！課文構(gòu)造緊湊，采用了“總分總的寫法。文中詞句粗淺易懂，運(yùn)用一些詳細(xì)的事例來反映人物的特點(diǎn)，人物形象非常鮮明，特點(diǎn)突出。略讀課文旨在激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的才能，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。作為老師，在教學(xué)過程中，只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、積極地提出問題，同時(shí)還要組織好“

4、學(xué)生自能讀書的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)同學(xué)之間的合作，做到互相交流、共同探究。要充分表達(dá)學(xué)生的自主性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉快、自主的環(huán)境中理解課文。但由于本文所涉及的內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，文中主人公霍金對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來說較為陌生，為此，在教學(xué)中難免犯難：如何激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)課文？為了打破這些難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：1、引進(jìn)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感。情境能喚起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。這節(jié)課我做到了從學(xué)生的情感需要出發(fā)，利用霍金來北京訪問的圖片渲染情境，把學(xué)生置身于想象的空間，讓學(xué)生針對(duì)圖片提出自己的疑問，雖然學(xué)生這時(shí)提的問題都是比較淺層次的，但學(xué)生情滿而自溢，充滿

5、了閱讀的需求，我緊緊地抓住這一時(shí)刻，讓學(xué)生帶著這些疑問去讀課文，通過這個(gè)環(huán)節(jié)，把學(xué)生帶入課文情境，在自讀過程中解開疑惑，充分理解課文內(nèi)容。2、根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，設(shè)計(jì)了變序教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住課文第一自然段，結(jié)合學(xué)生對(duì)課題的質(zhì)疑 “誰向命運(yùn)挑戰(zhàn)？是什么樣的命運(yùn)？怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)？為什么要向命運(yùn)挑戰(zhàn)？進(jìn)展穿插教學(xué)。首先學(xué)習(xí)課文第二自然段，理解霍金有什么樣的命運(yùn)，面對(duì)命運(yùn)他是怎么想的。這樣他為什么要向命運(yùn)挑戰(zhàn)的問題就迎刃而解了：要讓自己的生命留下一點(diǎn)輝煌。緊接著，學(xué)習(xí)最后一自然段：他給生命留下了怎樣的輝煌？最后順理成章，重點(diǎn)來體會(huì)他是怎樣做的，也就可以答復(fù)學(xué)生“怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)？的問題了。整個(gè)課堂教

6、學(xué)順序變了，但思路卻是井井有條，既表達(dá)了學(xué)生的主體性，老師不牽著學(xué)生走，又有效地到達(dá)了課堂教學(xué)效果。3、結(jié)合課內(nèi)課外，拓展知識(shí)領(lǐng)域。新課程一個(gè)很新的理念是綜合性學(xué)習(xí)，而綜合性學(xué)習(xí)表征之一強(qiáng)調(diào)課內(nèi)與課外的互補(bǔ)，也就是受益于課內(nèi)，開展于課外，因此我的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有局限于文本中知識(shí)，而是借助文本聯(lián)絡(luò)到課外，讓學(xué)生自己查閱霍金的資料，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息和整理信息的才能，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。通過課外的知識(shí)的拓展，又很好地效勞了本課的教學(xué)，加深了對(duì)文本的理解。當(dāng)學(xué)生對(duì)霍金有了充分理解的時(shí)候，再拓展到學(xué)生說說所理解的和霍金一樣身殘志堅(jiān)的人物的故事，并推薦一些關(guān)于這類人物的課外讀物，讓學(xué)生

7、受到情感上的熏陶。4、挖掘文本內(nèi)涵，生成獨(dú)特感受。文本的意義在于價(jià)值性的解讀，通過對(duì)字詞句的理解生成獨(dú)特的感受。因此，老師有力地抓住了深化內(nèi)涵的語句所想、所做、所說，讓學(xué)生反復(fù)的閱讀、考慮、辨析。例如， 我通過讓學(xué)生分析、朗讀“就像正要開放的花朵遭到嚴(yán)霜的打擊，霍金的人生面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)這一比喻句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)命運(yùn)對(duì)霍金的殘酷。他對(duì)命運(yùn)說：“隨你的便吧。他對(duì)自己說：“時(shí)間只有兩年半，不算多，要努力做些有意義的事，讓生命留下一點(diǎn)輝煌。這樣的引導(dǎo)就充分挖掘了文本的內(nèi)涵，讓學(xué)生感悟到霍金有一種“不怕失敗，不怕困難，敢于和命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神，進(jìn)而激發(fā)他們積極向上，也要敢于面對(duì)命運(yùn)挑戰(zhàn)。文本情與讀者情融為一

8、體，這就是語文教學(xué)人文性的詳細(xì)表達(dá)。5、抓住朗讀訓(xùn)練，讀出真實(shí)體驗(yàn)。以讀為本，讀中感悟，讀中體驗(yàn)，讀中積累，讀中訓(xùn)練語感，是語文教學(xué)的根本內(nèi)涵，但讀不是泛泛的讀，要讀的有層次，讀的有重點(diǎn)，讀的有針對(duì)。所以，在朗讀的訓(xùn)練中，老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥是有至關(guān)重要的作用。課堂是學(xué)生的，也是老師的，老師與學(xué)生共同建構(gòu)著教學(xué)過程，在教與學(xué)的關(guān)系中，老師是主導(dǎo)。所以學(xué)生的情感往往要老師的鼓勵(lì)和啟發(fā)，例如“霍金就是這樣一位和命運(yùn)挑戰(zhàn)的人，這正是課文第一自然段所說的是因?yàn)樗环N精神，這就是一種不怕失敗，不怕困難，敢于和命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。讓我們?cè)賮碜x讀課文的第一自然段，你會(huì)有新的收獲。 又如“他的身體一點(diǎn)也沒有分開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向神秘莫測(cè)的黑洞。怎樣讀才能讀出他放飛的思維呢？這樣的引導(dǎo)，這樣的朗讀，學(xué)生自然會(huì)生成自己的體驗(yàn)。但是，作為一名課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，我自感課堂教學(xué)過程中，仍然不敢大膽地放手讓學(xué)生充分地自讀自悟，盡管我有意識(shí)地避開這種場(chǎng)面，然而仍舊躲避不了一個(gè)自己課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中為自己設(shè)下的“框框，一味地怕完成不了教學(xué)任務(wù)而“忘乎所以，它就像一個(gè)無形的指揮