生命誠可貴——語文綜合性學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì).doc

1、生命誠可貴語文綜合性學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)工程創(chuàng)意：按照高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過語文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生“形成安康美妙的情感和發(fā)奮向上的人生態(tài)度”，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。 工程名稱：生命誠可貴 時(shí)間范圍：20_年9月到10月 參加人員：一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生，語文老師一人 主要活動(dòng)：查找資料，設(shè)計(jì)活動(dòng)，完成書稿，總結(jié)交流 過程描繪 一、綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)想：高一年級第一冊三篇課文海子面朝大海，春暖花開、史鐵生我與地壇、川端康成花未眠，這三位作家的三篇作品的主題都顯示了對生命意義的考慮，并且都表達(dá)了對生命價(jià)值的認(rèn)識，也顯示了要熱愛生命、珍惜生命的主題。但這幾篇文章存在著一種令人深思、可惜、感慨的現(xiàn)象：他們一方面在作品中歌頌

2、贊揚(yáng)生命、顯示生命的價(jià)值；可一方面在生活中又逃避生活世俗所帶來的煩惱，他們不堪生活的重壓，其中有兩位作家海子和川端康成在文學(xué)創(chuàng)作中都獲得了輝煌成就，可他們又自殘生命。這是一種非常矛盾的現(xiàn)象，而新教材又將這樣的作品集中放在高一第一冊的教材中。面對教材這樣集中的安排，其實(shí)也好似是在考驗(yàn)我們語文老師駕馭教材的才能，也在檢驗(yàn)我們是否能從教材的安排中體味到更重要的東西，而不是單個(gè)的教某一篇課文。作為運(yùn)用新教材的語文老師，新教材給我們創(chuàng)造了很多發(fā)揮教學(xué)潛能的空間，因此我們不能回避這樣看起來很敏感的問題。面對這些我們怎樣給學(xué)生解釋這樣的現(xiàn)象呢？高中新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們通過語文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生“形成安康美妙的情感和

3、發(fā)奮向上的人生態(tài)度”。那么我們在教學(xué)中就不能回避矛盾，要引導(dǎo)學(xué)生通過綜合性的學(xué)習(xí)，去認(rèn)識這些作家作品的矛盾現(xiàn)象，并從他們的人生經(jīng)歷中進(jìn)一步明確生命的意義，進(jìn)一步珍惜生命、熱愛生命。 因此在教學(xué)中上完了這幾篇作品后，將這三人的作品及生平事跡有來一個(gè)回憶和歸納，引導(dǎo)學(xué)生查找資料，與這三個(gè)作者對話，與學(xué)生接觸過的中外名家進(jìn)展生命的對話，如與失明的左丘明對話，與“吾將上下而求索”的屈原對話，與身受腐刑仍堅(jiān)持寫史記的司馬遷對話，與“不為五斗米折腰”的陶淵明對話，與“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的李白對話，與“安得廣廈千萬間，大庇天下俱歡顏”的杜甫對話，與“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”的蘇軾對話，與“廉

4、頗老矣，尚能飯否？”的辛棄疾對話，與“假設(shè)給我三天光明”的海倫對話，與“生命城可貴，愛情價(jià)更高”的裴多菲對話使學(xué)生通過對話的方式對生命有一個(gè)更清醒更深化的認(rèn)識，即在生命的長河中怎樣戰(zhàn)勝風(fēng)浪，揚(yáng)起生命的風(fēng)帆，從而更加珍惜生命，熱愛生命。 二、詳細(xì)要求： 1、學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，制定學(xué)習(xí)方案、時(shí)間安排、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式等等。表達(dá)學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)中的自主性、合作性、創(chuàng)造性等。 2、形式多樣，小品、模擬電視節(jié)目“實(shí)話實(shí)說”欄目、小說、評論均可。 3、時(shí)間安排：一個(gè)月，利用星期天及每天的課外活動(dòng)。 4、每人結(jié)合第一單元寫作的要求：觀察與考慮，寫一篇記錄本次綜合性學(xué)習(xí)的記敘文。 三、老師在綜合性學(xué)

5、習(xí)中的作用： 1、對學(xué)生設(shè)計(jì)的主題進(jìn)展指導(dǎo)，無論什么活動(dòng)內(nèi)容都應(yīng)該緊緊與海子、川端康成、史鐵生的作品或生平事跡結(jié)合起來，扣住熱愛生命、珍惜生命的主題。 2、為學(xué)生提供一些查找資料的網(wǎng)站或書目，如：中國當(dāng)代文學(xué)華師大主編、中國古代名家名作、矛盾與暗示的天然之作讀面朝大海，春暖花開名作欣賞20_年第四期、張海迪輪椅間的心靈對話、生命的原動(dòng)力讀我與地壇選自20_年9月語文教學(xué)通訊、葉渭渠川端康成其人與文等。 3、解答一些疑難問題，如學(xué)生提出的弗洛伊德的精神分析p 學(xué)、佛學(xué)理論、人物性格的悲劇或命運(yùn)的悲劇、論等。 4、幫助學(xué)生組織活動(dòng)，如小品表演的技巧，模擬電視“實(shí)話實(shí)說”節(jié)目的方式、編輯文章集子的方

6、法等。怎樣寫小品劇本、電視腳本等。 5、對學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)，關(guān)鍵是評價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所得到的感受，重要的是要讓學(xué)生表達(dá)科學(xué)態(tài)度、標(biāo)準(zhǔn)及思想，表達(dá)合作及共享學(xué)習(xí)成果的愉悅，使學(xué)生受到的人文熏陶。 四、綜合性學(xué)習(xí)的成果： 1、組織模擬電視“實(shí)話實(shí)說”節(jié)目“輪椅上的夢”，與史鐵生、張海迪八十年代青年人的楷模對話，所有的同學(xué)做嘉賓觀眾。 2、小品表演：海子、川端康成、史鐵生三人相遇，共同討論生命價(jià)值的問題。 3、編輯集子：走近左丘明，走近屈原、走近司馬遷、走近李白、走近杜甫、走近陶淵明、走近蘇軾、走近海倫、走近裴多斐等 4、寫出了這樣一些散文，如海子,你本應(yīng)該很好的生活、川端康成先生，諾貝爾獎(jiǎng)難

7、道沒使你快樂嗎？、史鐵生的媽媽假如活著、我喜歡這樣的語文課、我學(xué)習(xí)，我考慮，我快樂等等。 案例分析p 這次的綜合性學(xué)習(xí)的選題很好，是對新課程理念的最好詮釋。對于語文綜合性的學(xué)習(xí)，我不止一次做過，在教魯迅的燈下漫筆時(shí)已小試牛刀，教門檻時(shí)也做了這方面的努力。 這次的選題主要基于以下幾點(diǎn)：首先，從對教材的理解中明確作品所闡釋的生命內(nèi)涵。其次，從背景材料中明確三位作家不同的生命歷程。第三，從與名家作品的對話中認(rèn)識怎樣走出生命的困境，認(rèn)識生命的意義。 高中教材選編的古今中外的名家作品都顯示了作家對生命的熱愛，并且在生命的困境中，扼住命運(yùn)的咽喉，重新創(chuàng)造出生命的奇跡。司馬遷在報(bào)任安書中有這樣一段經(jīng)典的名言

8、：“古者富貴而名摩滅，不可勝記，唯倜儻非常之人稱焉。蓋文王拘而演周易；仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃賦離騷；左丘失明，厥有國語；孫子臏腳，兵法修列；不韋遷蜀，世傳呂覽；韓非囚秦，說難、孤憤。詩三百篇，大抵賢圣發(fā)憤之所為作也。此人皆意有所郁結(jié)，不得通其道，故述往事，思來者。”除了司馬遷列舉的這些古代名人在生命的關(guān)鍵時(shí)刻，為了“通其道，故述往事，思來者”，更重要的他們有一種對生命的責(zé)任感，因?yàn)槿说纳挥幸淮?，雖然不向奧斯特羅夫斯基那樣高尚“把整個(gè)生命獻(xiàn)給壯麗的共產(chǎn)”，不去做偉人，只做教育家葉圣陶說得那樣“不做人上人，只做人中人”。起碼來到世上一趟，不求完美，不行尸走肉，活得有意義就罷了。使學(xué)生認(rèn)識

9、生命是一個(gè)過程，在這個(gè)過程中不知道要遇到多少坎坷和風(fēng)浪，假如你戰(zhàn)勝了它，就可以使生命之樹常青，就能使生命更有意義。 綜合性學(xué)習(xí)小結(jié)：1、學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但有少數(shù)學(xué)生語文根底較差，怎樣根據(jù)學(xué)生不同的語文程度、分層次的進(jìn)展語文綜合性的學(xué)習(xí)，對這一點(diǎn)考慮的還不夠到位。即語文綜合性學(xué)習(xí)著眼每個(gè)學(xué)生才能的進(jìn)步，尊重學(xué)生個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中都具有認(rèn)同感、成功感。2、學(xué)習(xí)時(shí)間還顯得較短，由于查找資料時(shí)電腦數(shù)量、圖書資料的缺乏，給學(xué)習(xí)的延伸帶來了困難。3、對生命意義的認(rèn)識，作為高一的學(xué)生來說，顯得深?yuàn)W，這一課題還可在進(jìn)入高三以后結(jié)合教材繼續(xù)進(jìn)展。 附：小品表演 生命的對話 節(jié)目的要求：通

10、過節(jié)目中人物的道白及對話，進(jìn)一步理解三位作者在作品中對生命意義的認(rèn)識，更進(jìn)一步表達(dá)珍惜生命、熱愛生命的主題。 參與人：模擬海子、川端康成、史鐵生的三位演員 幕啟： 川端康成手拿海棠花上場：放日本音樂櫻花頌道白：花未眠的第一段至第三段我常常不可思議地考慮一些問題。昨日一來到熱海的旅館，旅館的人拿來了與壁龕里的花不同的海棠花。凌晨四點(diǎn)腥來，發(fā)現(xiàn)海棠花未眠。花在夜間是不眠的。它盛放，含有一種哀傷的美?；ㄎ疵哌@眾所周知的事，自然的美的無限的，人感受到的美卻是有限的。 海子拿一本詩集上場：放大海的音樂朗讀面朝大海，春暖花開略 史鐵生坐輪椅上場：放貝多芬命運(yùn)交響曲名運(yùn)呀，命運(yùn)，你讓我活到最狂妄的年齡上忽地讓我殘廢了雙腿，我找不到工作，找不到出路，我什么都找不到了。我每天到這廢棄的古園里來，看這剝蝕琉璃，淡褪朱紅，坍圮高墻又散落雕欄。課文的第三自然段 史鐵生的媽媽上：自言自語的出去活動(dòng)活動(dòng)，去地壇看看書，我說這挺好。然后回頭張望，端著眼鏡向遠(yuǎn)出望去，后緩緩離去 海子：川康先生，我讀過你的作品，雪國千只鶴古都伊豆的舞女，你獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)