《珍珠鳥》第二課時教學實錄

1、.?珍珠鳥?第二課時教學實錄點評：江蘇省鎮(zhèn)江市句容市××局教研室 陳 玨 一、創(chuàng)設情境，入“溫馨之境師：看見同學們臉上的笑容和充滿信賴的眼神，使我感覺到今天的課堂是多么的溫馨和美妙，讓我們在這種美妙的心境下再一次走進?珍珠鳥?。板書：珍珠鳥學生輕聲讀課題。評點：巧妙地將文中人、鳥的“信賴之情移到“師生之間，奏出了第一個和諧的“情符。師：上節(jié)課我們知道珍珠鳥是一種害怕人的鳥，而作家馮驥才就在自己的書房里給珍珠鳥安了一個溫馨而舒適的家。出示課件：伴著恬靜的音樂漸漸出現(xiàn)吊蘭蒙蓋著的鳥籠。師深情引述：你看，那兒有一盆茂盛的法國吊蘭，吊蘭長滿綠葉的藤蔓覆蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲在幽深

2、的樹叢里一樣平安直到有一天，伴著一聲尖細而嬌嫩的叫聲，珍珠鳥的雛兒誕生了評點：一個精心營造在吊蘭中忽隱忽現(xiàn)的鳥籠，一首恬靜的背景音樂，一段深情的描繪，讓學生不知不覺來到馮驥才的書房，跟文本進展第一次親密的接觸。二、以情入文，悟“喜歡之情師：想看看那小家伙嗎?請翻開書，自由地讀讀課文的第三自然段。生投入地讀課文，師指名讀。師：板書：“探“探是什么意思?生：這里就是把小腦袋伸出來。師：從“探你體會到什么?可以換成“伸嗎?生：“探可以看出這小家伙膽小，很害怕。而“伸只是頭伸得很長。師：方向對了，誰再努力一把說得更明白?生：因為珍珠鳥非常怕人，而小珍珠鳥剛剛出生不久，更加膽小，不敢把頭伸出來，只敢把小

3、腦袋探一探，看看會不會有危險。師：真好，一個“探字，多么精妙、準確，讀書時有時就要這樣咬文嚼字。誰能給大家學學那小腦袋是怎樣探出來的嗎?生：頭稍稍前伸，警覺地看看四周。笑聲。評點：一個“探字探出了小家伙的“趣，探出了孩子對“小寶寶的情，讓學生探到了跟文本對話的樂趣。師：撫著該生的頭快樂地多得意的小家伙!同學們，你們喜歡這個小寶寶嗎?生：喜歡!師：假如老師請你給大家介紹那小家伙，你行嗎?學生又興奮地讀課文。師：介紹之前，老師還有個要求，你介紹的語氣中要飽含著喜歡之情，也就是能以聲傳情。誰先試試?生：珍珠鳥的寶寶終于降生了，大家瞧，它多得意呀!紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有長出珍珠似的白點，

4、長得多像它母親呀!生：這小家伙，好肥呀!瞧，整個身子好似一個蓬松的絨球兒，長得像它母親，紅嘴紅腳，灰藍色的毛，躲在綠蔓后面，還不敢見人呢!師：介紹的多精彩、多有趣!老師獎勵你，獎勵由你給這小家伙起個名字吧!生：嗯我叫它“肥仔吧!笑聲因為它長得肥肥的。評點：多有趣的獎勵，多精彩的獎勵，這才是促進學生語文素養(yǎng)進步的真正有價值的獎勵。師：同學們這么喜歡這個小家伙，在朗讀聲中表達我們的喜歡之情吧!生有感情地讀第三自然段。三、動情品文，悟“關愛之心師：這小家伙還有哪些有趣的事兒呢?請接著往下讀，你會有哪些發(fā)現(xiàn)呢?生自由讀四、五兩個自然段。生：我發(fā)現(xiàn)這小家伙特別的淘氣，還蹦到“我杯子上喝茶。生：我發(fā)現(xiàn)這小

5、家伙已舍不得分開“我了，在母親的再三呼喚聲中才回到籠子里去。生：我發(fā)現(xiàn)這小家伙的膽子越來越大，它先是在籠子四周活動，漸漸地膽子大了，就蹦到“我的杯子上，后來，索性用那小紅嘴“嗒、嗒地啄“我的筆尖。師：開場這小家伙只敢探一探小腦袋，如今膽子怎么變得這么大呢?生：因為“我不去傷害它。生：因為“我很喜歡這小家伙，蹦到“我的杯子上喝茶，“我也不生氣。生：我還要補充，這小家伙用小紅嘴啄“我的筆尖，“我用手撫一撫它的細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下“我的手指，可以看出“我喜歡這小家伙，小家伙也喜歡“我、信任“我。板書：撫一撫讓學生學著輕輕愛撫的動作。師：這種感覺多像一位慈祥的父親，撫摸著自己疼愛的孩

6、子!小家伙啄“我的手指，清楚就是一位淘氣得意的孩子在親昵地向大人干什么?生：撒嬌!生：興奮的我知道了，作者是把小珍珠鳥當作自己的孩子一樣疼愛著它，保護著它，所以小家伙的膽子就變得越來越大，也越來越愛親近“我了。師：對呀!這還是一位特別寵愛孩子的慈父呢!師：動情的設問假如我們再細細的想一想，一開場當這小家伙在屋里飛來飛去的時候，或把燈繩撞得來回晃動的時候，假如“我就學著鳥叫逗著它玩兒，小家伙還會從籠中飛出來嗎?生：不會當它蹦到“我杯子上喝茶的時候，假如“我不小心動了一下手臂，結果會怎么樣呢?生紛紛舉手當小家伙啄“我的手指時，假如“我不僅僅是輕輕的撫一撫他那細膩的絨毛，而是抓在手中玩耍它的小紅嘴、

7、小紅腳，小家伙還會一步步親近“我嗎?生：不會!是呀!只要“我一點點不經意的舉動，或者僅僅是好奇的眼神都可能會驚嚇了這小家伙。因此，我們在讀這兩段話的時候，應該感受到在這小家伙淘氣與得意的背后，是“我無聲的關愛和精心的呵護!評點：“小家伙在馮驥才的疼愛下是自由的，自主的，學生在老師的尊重下，在與文本的親密接觸中，對“小家伙的感受也是自由的，自主的，獨特的。雙雙的自由，雙雙的自主，難道不是教學的美妙境界嗎?四、融情入境，悟“美妙境界師：出示課件：小鳥在“我的肩頭睡熟了看到這一幅畫面，我相信我們都會有一種怦然心動的感覺，在這幅畫面中我們看到了什么?生：我看到了珍珠鳥在“我的肩頭睡熟了。師：是呀，睡熟

8、了，你能小聲告訴我嗎?生：下意識地俯在師的身邊低聲說我看到小珍珠鳥在“我的肩頭睡熟了。生：我看到了作者正看著肩頭熟睡的小鳥笑了。師：這小家伙睡得多熟呀!它把“我的肩頭當作了什么?生：溫暖的巢生，媽媽的背生，寶寶的搖籃師，假如老師請你給這幅畫加個題目，用一個詞或一句話，你會寫上什么?生：我會寫上“信賴，正因為小鳥信賴“我，才會在“我的肩頭睡著，才會有這美妙的畫面。生：我寫上“親密的朋友，小鳥和“我不像是一對親密的朋友嗎?生：我寫上“小鳥的家園，因為鳥兒是人類的朋友，作家的肩膀就是鳥兒幸福的家園。師：嗯!富有哲理!生：我寫上“甜蜜的夢，小鳥在“我的肩頭睡熟了，正在做著甜蜜的夢呢!師：真美!生：我寫

9、上“情趣，因為課文中小鳥非常有趣，而“我非常有情。師：是啊!得意的小家伙睡熟在我的肩膀上，多么有趣;我也含笑目視著小鳥，這多么有情!真是趣中生情，情中生趣，情趣相映。生：我寫上“目光，因為“我看著小鳥的目光是溫和的、慈祥的，作者心里肯定也是幸福的!師：經典!多么富有詩意的想法，令人遐想!帶著這美妙的感覺，在朗讀聲中讓我們也走進這美妙的境界。生情不自禁地用輕柔的聲音讀第六自然段。評點：“畫題翻開了“話題，人與文、情與思交融在一起，流瀉出人間最美的感受，創(chuàng)造出課堂最美的境界。師也輕柔地：這小家伙睡得這么熟，這么香，這么甜，那它的夢一定也很美很美，它會夢到什么呢?學生靜靜地想，有的在喃喃自語。師：我相信同學們腦海中的夢境該是那么的美麗、溫馨，不要說出來師用手指輕壓唇間，把這美妙的夢境留在心底，用你們的朗讀領著我走進這美妙的境界，好嗎?學生讀得更加動情，臉上泛著紅潤。師：今天這節(jié)課我們在作家馮驥才的書房里，目睹了一幅人鳥相親的畫卷，這是“信賴創(chuàng)造出這美妙的境界!“信賴是一種關愛，一份寬容，一片呵護，是彼此的尊重，只要心中充滿了愛，老師相信不僅在作家馮驥才的書房里，在世界的每一個角落里，你、我、他，都能在自由的天空下創(chuàng)造出更加美妙的境界。配樂：?讓世界充滿愛?，展示一組畫面人與自然之