兒童想象力的發(fā)展及其特點(diǎn)論文

1、.兒童開展心理學(xué)研究進(jìn)程之- -兒童想象力的開展及其特點(diǎn)論文關(guān)鍵詞：兒童心理學(xué)想象開展特點(diǎn)培養(yǎng)方法論文摘要：想象作為一種高級的認(rèn)知活動，與兒童思維的開展有著密切的聯(lián)系，在兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)中具有重要意義。本文從開展心理學(xué)的角度，以各階段的兒童作為探究對象，闡述各開展階段兒童想象的根本特點(diǎn)，提醒其開展規(guī)律。在此根底上，為兒童想象力的培養(yǎng)開展提供參考價值。 正文：一、想象的概述 想象是指在頭腦中對已有表象進(jìn)展加工、改造，形成新形象的過程。形象性和新穎性是想象活動的根本特點(diǎn)。想象不僅可以創(chuàng)造人們未曾知覺過的事物的形象，還可以創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)中不可能存在的事物的形象。因此，想象是一種借助語言為工具、以知識經(jīng)歷為

2、中介的高級認(rèn)知活動。 想象有多種分類方式。按照想象時有意性、目的性的程度不同，可以把想象分為無意想象和有意想象；按照想象的創(chuàng)造性、獨(dú)立性程度不同，即想象內(nèi)容的新穎性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不同，可以把想象分為再造想象和創(chuàng)造想象；按想象的現(xiàn)實(shí)意義，可以把想象分為夢想、理想和空想。想象與思維的開展具有密切聯(lián)系。一方面，思維的間接性、概括性是想象的根底，這種抽象概括的思維能力是想象系統(tǒng)開展不可缺少的條件；另一方面，想象的開展可以為思維提供豐富的素材，有助于進(jìn)一步激發(fā)兒童的創(chuàng)造性。在嬰兒時期，也可以開場看到想象的最初形態(tài)。想象是借助于詞實(shí)現(xiàn)對已有的表象所進(jìn)展的帶有一定創(chuàng)造性的分析綜合活動。二 、各階段兒童的想

3、象力開展及其特點(diǎn)1、嬰兒的想象力及其特點(diǎn) 新生兒沒有想象。12歲的兒童，由于經(jīng)歷的缺乏，言語開展較差，只有想象的萌芽，實(shí)際上，還說不上是想象，最多只是一種生動的重現(xiàn)而已。例如，當(dāng)兒童拿到布娃娃的時候，就給布娃娃“穿衣服、“喂東西，這時，在兒童的頭腦里重現(xiàn)媽媽或阿姨給自己穿衣或喂食的情景。3歲的時候，隨著經(jīng)歷和言語的開展，逐漸產(chǎn)生了帶有最簡單的主題和主角的游戲活動。例如，把布娃娃當(dāng)作主角，給她穿衣、洗臉、喂飯等等。在這種游戲活動當(dāng)中，想象也就開場形成和開展起來。但是，在整個嬰兒時期，想象的水平是很低的。第一，想象的內(nèi)容總是非常簡單貧乏的；第二，想象經(jīng)常缺乏自覺的、確定的目的，因而總是零散片段的。

4、 2、幼兒想象及其特點(diǎn)： 1、幼兒想象以不受意志控制的無意想象和再造想象為主，創(chuàng)造想象開場開展。幼兒想象是在活動中產(chǎn)生的。當(dāng)幼兒看到娃娃時，就想象自己要當(dāng)媽媽。但幼兒有時也把現(xiàn)實(shí)與想象混淆，如當(dāng)幼兒聽到伙伴津津有味地講述自己去游樂場玩得特別好時，他對此既羨慕又想象著游樂場有多好玩，就會說：“我媽媽也帶我去了。這并非說謊，而是幼兒將想象與現(xiàn)實(shí)混淆。 2、幼兒的想象有夸X性或不確切性，如幼兒畫畫時，常把衣服扣子或他喜歡的東西畫得很大。 3、幼兒想象水平較低，想象很簡單或是零碎、不夠完整。如3歲的幼兒，看到玩具的方向盤就會手握方向盤，嘴里不停地“嘟嘟，嘟嘟叫著，想象著自己是司機(jī)在開車。至于開車到哪里

5、.去干什么.那么不清楚、不確定。 4、幼兒已經(jīng)有了創(chuàng)造想象的萌芽。此時創(chuàng)造想象多依賴于過去感知過的事物或聽過的故事，或由成人語言的描述而產(chǎn)生創(chuàng)造想象。另外，幼兒56歲時能按一定目的想象游戲如何開展，而且可以根據(jù)自己的知識經(jīng)歷，較有系統(tǒng)而完整地想象出游戲主題和如何豐富主題，深入開展游戲。因此，成人應(yīng)多豐富幼兒感性知識和經(jīng)歷，并在游戲中多為其準(zhǔn)備一些游戲材料，這有利于幼兒通過游戲開展想象力。3、學(xué)齡初期兒童想象開展的特點(diǎn)： 學(xué)齡初期的兒童，其想象的開展整體處于過渡狀態(tài)。即，由學(xué)前期占主導(dǎo)地位的無意想象、再造想象、脫離現(xiàn)實(shí)性的想象，向?qū)W齡中后期初高中的有意想象、創(chuàng)造想象、趨于現(xiàn)實(shí)的想象過渡。具體表現(xiàn)

6、為以下幾個方面： 1、想象的有意性迅速增加。兒童進(jìn)入學(xué)校之后，在教學(xué)的影響下，須按照教學(xué)目標(biāo)的指引產(chǎn)生符合要求的想象。如：在作文課中，兒童要圍繞作文的主題進(jìn)展構(gòu)思；在繪畫中，按照特定的要求進(jìn)展構(gòu)圖設(shè)計(jì)。 2、想象的創(chuàng)造性水平提升。小學(xué)低年級兒童的想象，仍和學(xué)前兒童類似，集中表達(dá)在模仿和簡單再現(xiàn)，很少有創(chuàng)造性成分。隨著年齡的增長，伴隨著生活經(jīng)歷的豐富、言語能力及思維水平的提高，小學(xué)中高年級兒童的創(chuàng)造性想象逐漸開展起來。他們能夠依據(jù)已有的經(jīng)歷，對已經(jīng)獲得的表象做出真正的具有創(chuàng)造性的改造，從而產(chǎn)生相應(yīng)的創(chuàng)造性成果。 3、想象的概括性提高。這與思維的抽象性和邏輯性開展密切相關(guān)。低年級兒童不管是再造想象

7、還是創(chuàng)造想象都具有很大的具體性、直觀性。研究說明：小學(xué)一二年級兒童在朗讀或講述的時候，經(jīng)常需要圖畫或具體形象作支柱，否那么描述或想象任務(wù)情景就會感到困難。而較高年級的兒童已經(jīng)較少地利用實(shí)物來想象。 盡管小學(xué)時期兒童想象的概括性、邏輯性都有所開展，但應(yīng)當(dāng)明確的是：這種開展仍是低水平的。根據(jù)皮亞杰的思維開展理論，該階段的兒童，處于前運(yùn)算思維階段。即，仍不能完全脫離具體表象進(jìn)展抽象的符號化思維。因而，在整個小學(xué)時期，兒童想象的復(fù)雜性、概括性、邏輯性的整體水平還是不高的。 4、想象的完整、準(zhǔn)確性進(jìn)一步完善。隨著兒童記憶力的開展、生活經(jīng)歷的不斷豐富，其想象的完整性也不斷提高。同時，兒童對想象的準(zhǔn)確程度要

8、求也日益提高。他們不僅企圖完整地表現(xiàn)客體，而且力圖正確地表現(xiàn)。 5、想象更加趨于現(xiàn)實(shí)。學(xué)前期的兒童由于知覺經(jīng)歷的匱乏，其想象總是脫離現(xiàn)實(shí)性，習(xí)慣將事物加以夸X或縮??；隨著年紀(jì)的增長，兒童的想象也逐漸向現(xiàn)實(shí)主義開展。如，低年級的兒童，與學(xué)前兒童類似，主要喜歡童話故事、神仙故事，但他們逐漸明確這些故事的虛構(gòu)性；而中高年級的兒童對這些童話故事的喜愛逐漸降低，代之以更富有現(xiàn)實(shí)性的構(gòu)造復(fù)雜的文學(xué)作品。 三、對兒童想象力的培養(yǎng)愛因斯坦說過：“想象力遠(yuǎn)比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進(jìn)步。想象才是知識進(jìn)化的源泉。由此可見，孩子想象力的培養(yǎng)是非常重要的。孩子的想象也許有時候看

9、起來，有些可笑和不切實(shí)際，但是作為成人的我們是否想過，瓦特正是有了“為什么蒸汽能把壺蓋頂起來的思考，才有了后來蒸汽時代的到來；萊特兄弟正是有了“人能否長上翅膀，像鳥一樣在天空中飛翔的異想，才有了人類飛翔天空的現(xiàn)實(shí)小學(xué)生的想象從形象片斷、模糊向著越來越能正確、完整地反映現(xiàn)實(shí)的方向開展。比方，在做游戲時，他們已不滿足于用兩根穿插的棍子表示飛機(jī)，而要求飛機(jī)要有機(jī)翼和螺旋槳等等。低年級的小學(xué)生，想象具有模仿、簡單再現(xiàn)和直觀、具體的特點(diǎn)，他們在游戲中常重復(fù)從成人那里看到的動作和姿勢，而且他們想象的游戲動作一般要有某種具體實(shí)物的支持。例如，他們把沙子堆成橋梁、地道等等。隨著年齡的增長，到中高年級，他們對具

10、體形象的依賴性會越來越小，創(chuàng)造想象開場開展起來。根據(jù)兒童想象開展的上述特點(diǎn)，可以看出兒童想象的開展與其生活經(jīng)歷、思維開展水平、教育方式密切相關(guān)。這就要求我們在教育活動中，要采用合理科學(xué)的策略，積極引導(dǎo)兒童想象的開展。 1、要豐富孩子的感性知識，使其頭腦里充滿各種事物的形象，這是兒童想象力開展的根底。因?yàn)閶胗變簳r期想象的特點(diǎn)是由無意想象到有意想象，主要是再造想象。特別是幼兒初期，想象沒有預(yù)先的目的，只是在某種刺激物的影響下，自然而然的想象出某種事物的形象。所以，孩子生活內(nèi)容越豐富，得到各類事物的形象越多，就越有助于想象力的開展。要有方案的經(jīng)常帶幼兒進(jìn)展參觀、旅游等活動，啟發(fā)他們認(rèn)識自然事物和各種

11、動植物。孩子在見多識廣的情況下，就容易把各種事物的某些特點(diǎn)聯(lián)系起來進(jìn)展想象，而想象力就在這一過程中得到較全面開展，這是創(chuàng)造想象的根底。2、鼓勵孩子大膽想象。孩子常把一根小棒當(dāng)作調(diào)羹喂娃娃；常把一個小盒子“嘟嘟嘟當(dāng)作小推車；常夢想自己在月亮上蕩秋千；常在樹上畫滿雪糕她們的想象充滿了夢想，豐富而大膽。所以，無論孩子的想象有多離奇，成人也一定要保護(hù)孩子想象的欲望，鼓勵孩子大膽想象。如，你看這圓形像什么.還能變成什么.3、保護(hù)孩子的好奇心，培養(yǎng)想象的主動性，讓孩子有強(qiáng)烈的好奇心，這是開展想象的起點(diǎn)。當(dāng)孩子發(fā)問時，成人一定要耐心完整的給與解釋，然后還要反問：你為什么要這么問.你是怎么想的.進(jìn)而培養(yǎng)幼兒想

12、象的主動性，特別是提出孩子感興趣的問題，讓他們?nèi)ミM(jìn)展想象。4、充分利用文學(xué)等藝術(shù)，激發(fā)幼兒想象力講故事、猜謎語是激發(fā)孩子想象力的主要途徑。充滿想象的童話和神話故事最能引起幼兒的遐想，所以，要有目的地去選擇能夠激活幼兒想象的文學(xué)作品。還可以采用續(xù)編故事、排圖講述等形式來激發(fā)孩子，提高幼兒的想象力。音樂和美術(shù)活動也是開展孩子想象力的有效途徑，可供孩子一些展開豐富想象有益于表現(xiàn)的音樂，讓孩子根據(jù)音樂編動作，通過語言表現(xiàn)對音樂的理解，讓孩子畫意愿畫、主題畫、填充畫、涂物畫，鼓勵孩子自己想，自己畫，大膽想象，大膽去試，別出心裁。5、在游戲活動中激發(fā)幼兒的想象游戲是孩子的根本活動，玩具和游戲材料是引起孩子想象的物質(zhì)根底。要多為孩子提供各種不同游戲材料和玩具，可促使孩子去做相應(yīng)的游戲，產(chǎn)生相應(yīng)的想象。如，一副幾何圖形，可促進(jìn)孩子自由想象，他能組成自己喜愛的各種形狀與物體。要為孩子提供半成品的材料，讓孩子在制作過程中加工、制造、想象。在游戲中，要啟發(fā)孩子積極主動、生動活潑的去想象。比方，在孩子玩娃娃家時，你假裝著摸布娃娃的肚子，故做驚訝地說：“呀！這孩子怎么肚子疼啦.那么，玩布娃娃的孩子就會圍繞“孩子為什么肚子疼的問題展開無窮的想象。想象力是孩子思維的翅膀，古今中外的大量事例證實(shí)，但凡創(chuàng)造想象能力興旺的孩子，