沿河官舟中學體育課題研究報告書

1、提升體育課堂教學有效性的研究課題實施方案 一、課題提出的背景當前，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正在全國范圍內(nèi)逐步推開，與以往歷次課程改革相比，通過課程改革促使教師的教育方式和學生學習方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生終身學習的能力，為學生進一步獲取知識并獲得終身發(fā)展創(chuàng)造條件，使學校教學工作真正走上素質(zhì)教育的軌道。雖然在當前學校體育課堂教學實踐中，教師們積極參與新課程的教學，努力倡導全面、和諧發(fā)展的教育，改革學習方式，促進教學的民主化，取得了巨大的成就。但是在實際教學過程中出現(xiàn)了“新傾向”和“新問題”。在各種規(guī)格的評優(yōu)、公開示范課中，教師一味追求熱鬧、活躍的氣氛，出現(xiàn)了重現(xiàn)象不重本質(zhì)，重形式不重實質(zhì)的現(xiàn)象,

2、體育新課程教學只是“形似”而不是“神似”，我們的學生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。體育課堂教學中，更應(yīng)該關(guān)注學生的長遠發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，注重學生終身體育意識的培養(yǎng)。學生是否有進步或發(fā)展是衡量教學有效性的主要標準。任何一個有效教學必定要促進學生當前發(fā)展，同時促進學生知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而對學生的長遠發(fā)展產(chǎn)生影響。讓學生主動地參加體育鍛煉。表現(xiàn)出來的效果是一生的長期效益而非一節(jié)體育課的快樂。所要解決的主要問題 ：1）通過對課堂教學的大量觀察和分析，尋找造成無效或低效教學行為的根源，探求有效教學的理念和實施辦法；對教師課堂行為進行合理分解，分析對學生進行科

3、學學習方法的指導與訓練的高成效教師行為有哪些特征，在實踐層面落實學生主體地位有效教學的策略。2）通過重視學法指導提高教學有效性的探究，并根據(jù)有效教學行為的特征進行教師培訓，推動教師回到“研究”狀態(tài)，促進教師形成反思意識，實現(xiàn)教師教學方式的轉(zhuǎn)變。二、課題的界定 “有效”主要指通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展，學生的進步或發(fā)展是衡量教學有效性的唯一標準。“教學策略”就是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。針對教學任務(wù)特點，在科學地教育理念支配下，形成能夠促進學生和諧發(fā)展的有效教學策略。課堂教學是教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。在教學中應(yīng)采用有利于

4、學生進行學習的教學策略，以保證學生有效學習與鍛煉。課堂教學是學校教育教學的主渠道，是促進學生發(fā)展得主要途徑，也是本課題研究的主要對象。三、理論依據(jù)和本課題縱橫對比的現(xiàn)狀與趨勢分析(一)、理論依據(jù)：1）新課程改革理論 2）多元智能理論（全面發(fā)展）3）動機理論（終身體育意識） 4）認知結(jié)構(gòu)理論（二）、縱橫對比的現(xiàn)狀與趨勢分析 1）從20世紀90年代下半葉起，隨著國內(nèi)改革發(fā)展的需要，我國課程與教學理論界引入了建構(gòu)主義心理學和后現(xiàn)代主義課程論，提煉出了有效教學的新的標準，如“師生共同參與創(chuàng)造性活動”、“師生平等式的對話”、“學習背景化，把教學與學生的真實生活聯(lián)系起來，以此創(chuàng)造學習的意義” 等。 隨著素

5、質(zhì)教育的深入發(fā)展，許多學校已經(jīng)意識到學習方法的重要性，對學法指導開展了課題實驗，并取得了成果。把“通過研究，尋找學生學習的規(guī)律，教會學生掌握學習方法，發(fā)展學習能力，提高學習效益和質(zhì)量”作為研究的基本任務(wù)；把“教師在傳授知識的同時，使學生掌握一定的學習方法，并獲得在具體的學習環(huán)境中運用恰當?shù)膶W習方法進行有效的學習”作為研究的基本任務(wù)等。2）本課題預計有那些突破 本課題所說的教師要“加強學法指導”與“教學有效性”，在內(nèi)在精神、本質(zhì)涵義上轉(zhuǎn)變教學方式、促進學生發(fā)展的教學研究。本課題著重從我校實際出發(fā)，探討有效教學問題，具有校本特色。從研究內(nèi)容上看，本課題側(cè)重于“教”的行為，著重探討的是在新的課程理念

6、下教師的“教學行為”，怎樣才能更好地為學生的“學習行為”服務(wù)（即“教法”要為“學法”服務(wù)），從而實現(xiàn)教學有效性。在研究的類別上，本課題應(yīng)用研究，主要是借鑒相關(guān)理論指導實施行動研究，在行動中印證、豐富理論。合理分解教師行為、探尋教師進行學法指導有效性的途徑。四、基本理念 “有效性”主要指通過教師在一段時間的教學后，學生獲得的具體進步或發(fā)展，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的關(guān)鍵指標。它包括如下三重意蘊：一是“有效果”；指對教學活動結(jié)果與預期教學目標的吻合程度的評價；二是“有效率”，即單位時間內(nèi)教學效果大；三是“有效益，”指三維目標有效達成。這里的有效性，不僅指向?qū)W生的學習結(jié)果，而且還應(yīng)體現(xiàn)能否

7、調(diào)動學生學習積極性，能否促進學生主動建構(gòu)知識的過程，體現(xiàn)師生個體生命的價值，以生命成長和發(fā)展為終極目標。 五、理論假設(shè)與研究目標如果探索出“提升體育課堂教學有效性”的方法、策略、途徑，不但能夠促進教師的成長和發(fā)展，提高教學質(zhì)量，而且能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生終身體育的意識。1）通過調(diào)查研究，對當前課堂教學的無效、低效行為表現(xiàn)進行梳理，找出導致課堂教學低效、無效的致命因子，提出提升體育課堂教學有效性的策略和方法。2）通過課題研究，推進教師回到研究狀態(tài)，讓教師成為研究者。教師通過深入學習課程標準及有關(guān)有效教學理論，能夠?qū)虒W內(nèi)容、教學設(shè)計、教學過程、教學方法進行研究與不斷

8、改善。3）通過課題研究，學生將真正成為學習的主人。課堂上將會擁有充分的從事學習活動的時間和空間，學生在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中，主動地構(gòu)建知識，形成技能。六、研究方法設(shè)計本研究主要采用文獻研究法、行動研究法、觀察法、個案研究等方法。文獻法：教師通過搜集、查閱資料、文獻，一方面學習先進的理論及經(jīng)驗，提高教師自身的理論素養(yǎng)，用先進的理論和經(jīng)驗指導課堂教學；另一方面，通過對文獻的加工、比較、概括提取出適合自己課堂教學的策略和方法。行動法：在實驗的過程中，我們將圍繞專題，開展集體備課、一課多上、案例分析等活動。集體備課采?。簜€人構(gòu)思（形成初案）交流討論（達成共識）個人加工（形成學案）課堂實

9、踐交流反思。七、研究內(nèi)容1）教學的目標不明確，各環(huán)節(jié)的處理目的性不強。教學的隨意性比較大2）重視結(jié)果忽視教學的過程。教學各環(huán)節(jié)的處理缺少有效的方法，尤其是難點的處理缺少層次，缺少讓學生必要的思考、探究、感悟，學生主體參與不夠。影響了學生知識的構(gòu)建和能力的提高。 3）教學方法盲目崇尚標新立異，課堂教學中盲目無效活動占據(jù)了課堂太多的時間。如教師為創(chuàng)設(shè)一個情境占據(jù)課堂許多時間，而情境本身又沒能給學生有價值的思考或起到激發(fā)學生學習興趣的作用。再如，小組合作學習什么情況下使用。不能簡單的問題學生也合作。 4）對教學過程中如何體現(xiàn)差異，缺乏研究，缺少有效的方法。5）課堂教學組織不佳。部分教師沒能做到活而不亂，活而有序，教學缺乏有效的組織，影響了課堂教學效果。 6）教師備課不充分，對課堂上可能出現(xiàn)的問題及如何解決考慮不全面。7）教師控制課堂能力差，當出現(xiàn)“生成性問題”時處理不當。八、研究過程設(shè)計1）準備階段（2009.92010.3）組建課