激活個(gè)性活化人物作文教學(xué)課堂實(shí)錄

1、.激活個(gè)性，活化人物作文教學(xué)課堂實(shí)錄教學(xué)目的：運(yùn)用描寫人物的各種方法，側(cè)重各種細(xì)節(jié)描寫與肖像描寫，激活人物的個(gè)性。教學(xué)方法：引趣法，回憶法，啟發(fā)式雙邊教學(xué)法，比照法，研究法教學(xué)手段：多媒體課件教學(xué)步驟：一、導(dǎo)語：同學(xué)們聽過“大肚能容天下難容之事，開口便笑世上可笑之人這幅對聯(lián)嗎？展示彌勒佛圖片二、教學(xué)過程：問：對聯(lián)描寫的人物是誰？答：學(xué)生甲：彌勒佛對聯(lián)概括出彌勒佛的什么個(gè)性？從哪幾個(gè)字看出個(gè)性的？答：學(xué)生乙：大肚容難容事寬容，開口笑可笑人樂觀問：那么，個(gè)性到底是什么含義？答：學(xué)生丙：人物的個(gè)性是指人物在思想、品質(zhì)、言行、習(xí)慣等方面與眾不同的特征。問：這幅對聯(lián)是運(yùn)用哪種描寫人物的方法？此描寫方法與

2、個(gè)性結(jié)合點(diǎn)在哪兒？答：學(xué)生?。盒は衩鑼懀憾谴髮捜荩恍跇酚^問：聽一段文字，猜猜他是誰。突出這位同學(xué)什么個(gè)性？眼睛下一個(gè)高鼻梁，小平頭，圓臉，中等個(gè)兒，體重適中，學(xué)習(xí)一般。答：學(xué)生戊：猜不出來，因?yàn)榇巳说男は衩鑼憻o個(gè)性表達(dá)。那么描寫人物時(shí)，是否每文必有人物肖像描寫？答：學(xué)生己：不一定通過這副對聯(lián)與片段，同學(xué)們可以總結(jié)出假如運(yùn)用肖像描寫激活人物個(gè)性，必須遵循什么原那么？答：學(xué)生庚：肖像個(gè)性一體才使用2、結(jié)合課文與寫作，回憶課文小說單元中的人物問：同學(xué)們想想她們分別是?紅樓夢?中具有什么個(gè)性的人物呢？是哪種描寫人物的方法？1、一雙丹鳳三角眼，兩雙柳葉吊梢眉。粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。2、兩彎似

3、蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目答：學(xué)生甲：1王熙鳳潑辣、刁鉆、奸詐2林黛玉多愁、多情都是肖像描寫問：同是描寫眉眼的文字，個(gè)性卻各異，讓我們感受到曹雪芹三寸柔毫筆力的大家風(fēng)范。?陳奐生上城?中的陳奐生得知高級賓館要五元一天之前之后的表現(xiàn)如何？有哪些描寫方法？突出他什么個(gè)性？答：學(xué)生甲：知情前“新被子，雪白的被底，暫新的綢面，呱呱叫三層新。他又眷顧著那兩張大皮椅，走近去摸一摸，輕輕按了按，知到里邊有彈簧，卻不敢坐，怕壓癟了彈不飽。心理描寫，動作描寫，細(xì)節(jié)描寫學(xué)生乙：知情后“拿提花枕巾干擦臉一陣，衣服也不脫，就蓋上被頭困了，這一次再也不怕弄臟了，他出了5元錢呢。推開房間，往彈簧太師椅上一坐，：“管

4、他，坐癟了不關(guān)我事，出了五元錢呢！’回頭再看剛剛坐的皮椅，竟沒癟，便成心立直身子，撲通坐下去，試了三次動作描寫，心理描寫，細(xì)節(jié)描寫兩相比照描寫突出他狹隘的小市民個(gè)性問：文學(xué)大家為我們提供了借鑒的范文，但歸結(jié)一點(diǎn)結(jié)論必有那種描寫？答：學(xué)生丙：細(xì)節(jié)描寫3、比照、講評第二次修改的例文再看看我們同學(xué)的習(xí)作原文與修改文的不同。同學(xué)們注意在原文下面加了橫線，修改部分是紅字，說說修改原因。學(xué)生習(xí)作1：唐僧之現(xiàn)代版二年三班趙星他有著唐僧一樣娟秀的面孔，有著唐僧一樣憨厚的性格，有著唐僧一樣嘮叨的習(xí)慣修改文改為：還記得?大話西游?中那個(gè)唐僧嗎？他是否讓你“佩服的五體投地？！我身邊就坐著這樣一個(gè)

5、令你五體投地的現(xiàn)代版的唐僧。當(dāng)你上課時(shí)正與“周公相會時(shí)，耳邊總會響起這樣的“問候：“你困了？“你真的困了？“你真真真的困了？“你要是真困了，我就不打攪你了修改文增加了：“作個(gè)好夢“你睡著了？“你能睡著嗎？不把你“煩醒，“唐僧是絕不會停下來的，朦朧中看著他那上下蠕動的嘴唇，似乎在念著緊箍咒。讓你頭暈?zāi)垦＃藭r(shí)你可以深切的體會猴哥當(dāng)年的痛苦。而當(dāng)你用噴火的雙眼瞪他時(shí)，他卻像唐僧對觀音姐姐似的忠誠地微笑，讓你惱怒全無?！疤粕褪怯眠@樣唐僧式的方法叫醒熟睡的你，讓你振奮精神，重新投入到學(xué)習(xí)中來。學(xué)生甲：修改文刪去了作者對人物個(gè)性的概括性語言，設(shè)置了懸念，引起我們的閱讀興趣，改的好。學(xué)生乙：第二段增加了

6、語言、動作細(xì)節(jié)描寫，使人物個(gè)性躍然紙上，引人發(fā)笑。學(xué)生習(xí)作2：“老糊涂仙二年二班張慶宇我的奶奶今年七十多歲了，只是滿口假牙，可吃起東西絕不遜色，一轉(zhuǎn)眼就沒。修改文為：但是說來也許你不信，我洗臉的幾分鐘時(shí)間，她就能吐出三個(gè)鳳爪雞爪子骨頭，唉，真有速度！可見鳳爪根本不是她老人家滿口假牙的對手。可能是她老人家年歲太大，記性有點(diǎn)不好，告訴她一點(diǎn)兒事，過一會兒就忘，再告訴她一遍，她還不成認(rèn)，真是讓人哭笑不得，修改文為：一次吃飯時(shí)，奶奶說：“看小宇瘦的，我得去廚房拿個(gè)碟子，給我孫子加點(diǎn)好菜補(bǔ)補(bǔ)！我正美滋滋地等著吃小灶呢，奶奶拿回的卻是醬油，我委屈地提醒她時(shí)，奶奶卻說“我說過嗎？為此我送給奶奶個(gè)外號“老糊涂

7、仙。學(xué)生甲：原文語言干癟，內(nèi)容空洞，人物個(gè)性缺少鮮活性。而修改文在第一段中增加的例子，貼近生活，真實(shí)可信，比原文的說教性評論有味道。學(xué)生乙：第二段舉出生活實(shí)例，參加語言、細(xì)節(jié)描寫，使奶奶既慈祥又得意的形象呼之欲出。4、總結(jié)本課問：結(jié)合以上文學(xué)大家的力作與同學(xué)的幾篇文章，同學(xué)們想想寫出人物的個(gè)性應(yīng)遵循哪幾條原那么呢？答：學(xué)生甲：肖像描寫不是每篇作文必有的，人物的肖像與個(gè)性有契合點(diǎn)就寫，否那么不必寫。學(xué)生乙：寫人的作文必有細(xì)節(jié)描寫。學(xué)生丙：擯棄我們對個(gè)性的概括性語句。學(xué)生?。号e出突出人物個(gè)性貼近生活的例子，可以增加人物個(gè)性的真實(shí)感與生動性。學(xué)生戊：最重要的是作文在老師講評之后，一定要再改一遍，我們的作文程度才能有大幅度的進(jìn)步。老師補(bǔ)充：同學(xué)們總結(jié)得非常好，正所謂“文章不厭改，多改出華章，希望在我們的共同努力下，可以逐漸拉近同學(xué)們與文學(xué)大家的間隔 ，寫出有個(gè)性的佳作來。下課，同學(xué)們，再見！5、教學(xué)后記：一位教育家說過：只有不會教的老師，沒有教不會的學(xué)生。學(xué)生的作文都帶有其生活經(jīng)歷的印記，學(xué)生接觸的人物各異，筆下的人物勢必不一樣。而學(xué)生的記人作文卻常常語言干癟無味；人物毫無個(gè)性，千人一面。究其原因：一是高一寫出人物的個(gè)性寫作訓(xùn)練與高二的小說單元不在同一冊書；一是老師教讀課本與作文指導(dǎo)嚴(yán)重脫節(jié)，沒發(fā)揮課