低年級(jí)閱讀教學(xué)做法初探

1、低年級(jí)閱讀教學(xué)做法初探饒平師范實(shí)驗(yàn)小學(xué) 余序丹新課程的開(kāi)發(fā)，還教育以本來(lái)的面目：自由、開(kāi)放、活潑、創(chuàng)新。教育已擺脫了戴著腳鐐跳舞的束縛，要求教師抖擻精神，不拘一格教人才。為了適應(yīng)新課程要求，與時(shí)俱進(jìn)，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，我主要從以下幾方面進(jìn)行了探究。 一、目標(biāo)整合 整體推進(jìn)目標(biāo)整合，即要做到文中有我，我中有文。低年級(jí)的閱讀要通過(guò)朗讀或借助圖畫朗讀去理解重點(diǎn)詞句積累重點(diǎn)詞語(yǔ)，不能單純的教某個(gè)方面的知識(shí)。要有所側(cè)重。我主要是從以下幾方面來(lái)體現(xiàn)的：、在三維目標(biāo)中，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處。、加強(qiáng)閱讀教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)教學(xué)我主要通過(guò)以下方面進(jìn)行的。加強(qiáng)個(gè)性化閱讀： 例如：在教學(xué)坐井觀

2、天一文后，提出這樣的問(wèn)題讓學(xué)生思考回答：學(xué)了這課后，你認(rèn)為這只小青蛙是怎樣的一只青蛙？這時(shí)學(xué)生各抒己見(jiàn)。有的同學(xué)說(shuō)：這只小青蛙是一只笨青蛙，有的同學(xué)說(shuō)：這只小青蛙就是生活在井里的，它挺可憐的；有的同學(xué)說(shuō)：我認(rèn)為小鳥(niǎo)應(yīng)該幫助小青蛙跳出井口，帶小青蛙飛向藍(lán)天再如：在教學(xué)爺爺和小樹(shù)一文時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生，爺爺門前有棵小樹(shù)，我們周圍還有哪些地方有小樹(shù)？冬天為什么要給小樹(shù)穿上棉襖？棵棵小樹(shù)像綠色的傘，你能動(dòng)手畫一畫這綠色的小傘嗎？你想把小傘送給誰(shuí)？為什么？這樣設(shè)計(jì)較好的體現(xiàn)了三維目標(biāo)的落實(shí)。 加強(qiáng)讀書、背誦環(huán)節(jié)教學(xué)，塘養(yǎng)學(xué)生積累意識(shí)、方法和習(xí)慣：我們都知道，造高樓大廈，光研究房屋式樣，而缺乏必要的建筑材料，

3、那樣即使有再好的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)也造不出像樣的房子來(lái)，同樣，在語(yǔ)文教學(xué)中，再精妙的思想，如果沒(méi)有豐富的語(yǔ)言，也是茶壺煮餃子一一倒不出來(lái)。語(yǔ)言不僅是交際工具，也是思維工具。難以想像，一個(gè)語(yǔ)言貧乏的人，他的思維會(huì)得到高度發(fā)展。認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)又根據(jù)低年級(jí)兒童記性好，模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)，我特別重視了通過(guò)閱讀積累這一積累方法的運(yùn)用。例如：在學(xué)習(xí)日月潭一文時(shí)，我讓學(xué)生把自己喜歡的描寫日月潭風(fēng)光秀麗的好詞佳句劃出來(lái)，收集到自己的好詞佳句錦囊袋中，并用自己喜歡的好詞說(shuō)一句或幾句描寫家鄉(xiāng)景色的話。如此的訓(xùn)練幾乎貫穿于每堂課中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有了很大的地提高。在二年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)始，有的學(xué)生就能寫出二三百字的看圖寫話或較通

4、順流利地說(shuō)話。 加強(qiáng)朗讀、誦讀訓(xùn)練： 低年級(jí)兒童，尤其是一年級(jí)的兒童，常常出現(xiàn)唱讀的現(xiàn)象這時(shí)候，我充分注意到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中教師指導(dǎo)作用的重要性。例如，在學(xué)習(xí)筍芽?jī)阂晃模瑢W(xué)生讀“筍芽?jī)号?dòng)著身子，一個(gè)勁兒往上鉆”時(shí)，學(xué)生只是沒(méi)有感情的唱讀出來(lái)，根本就不能體會(huì)出文中之意這時(shí)我抓住時(shí)機(jī)點(diǎn)撥并帶動(dòng)作范讀，使學(xué)生明確把“一個(gè)勁兒”重讀，筍芽?jī)簥^發(fā)向上的精神就可通過(guò)讀體現(xiàn)出來(lái)了。二、樹(shù)立與文本對(duì)話的理念，在對(duì)話活動(dòng)中體現(xiàn)師生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性 、由教師教閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)閱讀”：在閱讀的獨(dú)立性和個(gè)體性教學(xué)過(guò)程中，教師的講解是不能代替的，教師要注意學(xué)生自讀自悟能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造良好的氛圍，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去品

5、、去畫、去體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)找春天一文時(shí)，我讓學(xué)生在充分朗讀課文后，再交流讀懂了什么，學(xué)到了哪些好詞好句，畫自己在春天里的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在讀、說(shuō)、畫中就理解了課文的內(nèi)容。、加強(qiáng)教師指導(dǎo)，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者： 低年級(jí)自主閱讀是在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。教師的導(dǎo)要體現(xiàn)在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的文本中。為此，我始終把自己看成是與學(xué)生共同成長(zhǎng)的大朋友，注意體現(xiàn)大朋友的引導(dǎo)作用，在語(yǔ)言中發(fā)現(xiàn)閱讀的方法。例如：學(xué)習(xí)日月潭一文，為了讓學(xué)生能把日月潭清晨霧的特點(diǎn)讀出來(lái)，我讓幾個(gè)學(xué)生起來(lái)讀，然后，我再范讀，讓學(xué)生評(píng)價(jià)誰(shuí)讀的好，為什么？學(xué)生通過(guò)對(duì)比評(píng)價(jià)，明白了要體現(xiàn)霧的特點(diǎn)，必須把“薄薄”一詞突出讀出來(lái)。這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生

6、讀后面描寫晴天、雨天景色部分時(shí)，就讀的有聲有色了。再如教學(xué)小蝌蚪找媽媽一文。我根據(jù)課文要求，對(duì)學(xué)生說(shuō)：課文寫的很美，好好讀一讀，把喜歡的讀出來(lái)好嗎？在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，我接著問(wèn)：再讀課文，能不能讀出對(duì)小蝌蚪的喜愛(ài)之情？這樣啟發(fā)性的引導(dǎo)，學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了讀書。三、重視閱讀教學(xué)思路的設(shè)計(jì) 思路轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是變教本為學(xué)本。為此，我從以下幾方面進(jìn)行了教學(xué)思路的設(shè)計(jì)： 、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)閱讀的興趣： 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是引發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)的良師妙藥。只有創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境，學(xué)生才能積極主動(dòng)地去尋求知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和效果。為此，在教學(xué)過(guò)程中，我根據(jù)不同的課文內(nèi)容，采出不同的辦法創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

7、的積極性。如學(xué)習(xí)三個(gè)兒子一文，我這樣創(chuàng)設(shè)情境。同學(xué)們，你們的媽媽好不好？有一首歌是世上只有媽媽好，這首歌講的是媽媽和孩子之間的事。那么，三個(gè)兒子這課課文講的是什么呢？這樣一問(wèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性立刻被激發(fā)出來(lái)。再如，學(xué)習(xí)玩具柜臺(tái)前的孩子一文，我先通過(guò)故事形式讓學(xué)生對(duì)男孩產(chǎn)生好感，然后，讓學(xué)生帶著敬佩之情學(xué)課文，學(xué)生很快就把課文的意思理解掌握了。除此之外，采用語(yǔ)言描述、對(duì)話交流、圖畫引入、課件演示等多種形式創(chuàng)設(shè)情境均是我激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。 、朗讀激情 品讀感悟： 以讀代講，讀中感悟，就是讓學(xué)生讀出所感、所思、所悟、所疑，讀出語(yǔ)感。幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我讀的有效策略是品讀。為此，我在教學(xué)中

8、是這樣做的： 重視品讀指導(dǎo)：例如：春天來(lái)了一文。我是這樣指導(dǎo)的：春天來(lái)了，小草、野花多么高興?。】烊プx讀吧！再如教學(xué)泉水一文，我這樣指導(dǎo)，泉水唱著歌，一路跑著，泉水流到那就幫助那的人，泉水幫助了別人后，非?？鞓?lè)，讓我們一起讀讀課文，和泉水一起快樂(lè)吧！另外，利用與學(xué)生對(duì)讀接讀等方式均是我常用的指導(dǎo)方法。 引導(dǎo)學(xué)生讀出問(wèn)題，帶著問(wèn)題讀： 愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解答一個(gè)問(wèn)題更重要?！笨茖W(xué)的發(fā)明創(chuàng)造，都是從問(wèn)題開(kāi)始。為此，我特別重視學(xué)生提問(wèn)題能力的培養(yǎng)。例如：學(xué)習(xí)三個(gè)兒子時(shí)，學(xué)生問(wèn)：為什么老爺爺只看見(jiàn)一個(gè)兒子？我引導(dǎo)學(xué)生讀三個(gè)兒子做法部分，讓學(xué)生明白什么樣的兒子才是媽媽的好兒子。再如：學(xué)習(xí)司馬光砸缸一課時(shí)，學(xué)生問(wèn)：老師，司馬光非得把缸砸破了，才能救小朋友嗎？砸破缸多可惜呀！這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生讀課文之中“假山下有一口大水缸，里面裝滿了水”的句子并引導(dǎo)學(xué)生看重點(diǎn)插圖，使學(xué)生體會(huì)到生命比一口缸更可貴。品讀形式靈活多樣：低年級(jí)兒童有意注意比較差，為了保證