初中語文分層遞進教學的實踐與思

1、-初中語文分層遞進教學的實踐與思 摘要分層教學，是針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的代寫論文知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，先后達到大綱的要求。 關鍵詞初中語文 分層遞進教學 實踐與思考 一、分層遞進教學模式的提出及意義： 分層教學，就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，先后達到大綱的要求。 分層教學就是承認學生的層次差別，根據(jù)不同層次的學生實施教學，這樣不同層次的學生都能在教師的輔導下愉快地學習，解決學習中的問題，從而激發(fā)學生的求知欲，提高學生學習的自覺性。同時，教師鼓勵競爭，及時表揚和調(diào)整

2、目標要求，這符合學生的好勝心理，更進一步引導學生的內(nèi)動力。一方面，教師重點輔導了中下生，為他們學習掃清障礙，不盲目批評學生，有利于促進成績稍差的學生積極向上：另一方面，教師適當引導學習較好的學生，為他們進一步探索知識指明方向，有利于他們不斷進取。因此，分層教學適應于各層次學生學習心理，使每個學生都樂學、會學，善學，感受到“個個有特長，人人成大材”的成才愉悅。 二、課題的研究的理論依據(jù) 1布魯姆的“教育目標分類學、形成性評價和掌握學習的策略”。該理論主張每位教師都能幫助所有學生更好地學習，將具體的教學目標作為學習的導向，使整個教學活動始終處于教學目標下。同時，不否認學生間的差異，將集體教學、小組

3、教學和個別教學三者實現(xiàn)最佳的結合，為我們明確教學目標，確立科學的學生觀、教學觀提供了依據(jù)。 2分層遞進教學的理論。該理論注重從學生的實際差異出發(fā)，提出“教師的教是為了學生的學”，學生的差異是一種可以利用的教育資源，對于形成多層次的教學質量觀和指導教學實踐起到積極的作用。 3學習論、教育人本論、學生主體論等。 三、初中語文分層遞進教學研究的目標、內(nèi)容： (一)研究的目標 從教學理念出發(fā)，在新課程試行的今天，試圖通過本課題研究達成如下目標： 1能用普通話準確認讀漢字、書寫端正正確。 2具有一定的我國古典詩文的積累。 3能根據(jù)一定的情境，正確得體地進行漢語言交際。 4能閱讀一般的政治、文藝、科技讀物

4、。 5能寫一般的記敘文、說明文、議論文和常見的應用文，并具有一定的文字修改能力。 6不僅要具有一定的讀寫聽說的能力，更應具備較強的創(chuàng)造能力。 (二)研究的內(nèi)容 1以語文閱讀訓練為主，切實提高學生的閱讀理解能力。 有統(tǒng)計資料表明，中考閱讀題的比重在逐年增長，在注意全面考查學生語文能力的同時，閱讀和寫作能力的考查占突出地位。 閱讀材料的選擇兼顧各種文體。記敘、議論、說明以及實用文，至少同時出現(xiàn)兩種以上的文體，且注意材料的文化價值取向，表現(xiàn)民族優(yōu)秀道德傳統(tǒng)和文化傳統(tǒng)的讀物、反映高新科技知識和社會發(fā)展的讀物及優(yōu)秀文學作品，都是閱讀的首選材料。注意因體設題，能較好反映閱讀的本質。 閱讀材料以課外為主，以

5、課內(nèi)為次，這使閱讀能力的考查有了廣闊的天地，課文只是例子，能力要向課外遷移，這個道理不容置疑。 開放性的試題已步入閱讀測試領域，所謂“開放”是指解題思路的多元化和試題答案的多元化，不追求一種解題思路和唯一答案，注重肯定學生的創(chuàng)見，使答案的界定有一個合理的自由度，鼓勵創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識。 鑒賞、比較閱讀的興趣，除積累性、理解性閱讀外，出現(xiàn)了靈活多樣的鑒賞性和比較性閱讀，包括課內(nèi)文章之間及課內(nèi)與課外文章之間，同文體不同題材及同題材不同文體之間比較或鑒賞。 鑒于以上中考閱讀題的發(fā)展趨勢，有必要對它進行目標分層即根據(jù)教學大綱和學生的認知能力合理地確定各層次學生的教學目標，并將層次意識貫穿于教學過程的各

6、個環(huán)節(jié)。與此同時，在尊重學生民主的基礎上，以隱性分層的形式將學生分為A、B、C三類，并建立異質學習組，分別賦予不同層次的教學目標，遵循“面向全體，因材施教”的原則，在教學中貫徹實施。 2作文教學實施分層遞進，努力提高學生作文水平 (1)分層遞進作文教學的科學依據(jù) 學生的知識基礎是有差異的，如果忽視或無視學生的個別差異性，按同一要求，同一尺度對不同層次的學生實施統(tǒng)一的作文教學，就可能使一部分學生因為作業(yè)過于輕松而抑制了個性發(fā)展，另一部分學生則難以甚至不能按時按質完成所布置的作文。分層遞進作文教學，就是面對有差異的學生，實施有差異的作文教學。 (2)分層遞進作文教學的主要內(nèi)容 學生的分層。根據(jù)學生

7、的知識基礎、學習能力將全班學生分成高、中、低三個層次，教師不僅要心中有數(shù)，而且應記錄在案，但不宜向學生公開，否則有可能助長“高層”學生的傲氣，挫傷“低層”學生的自尊心，增加他們的心理壓力。 訓練的分層。作文是一種綜合性的能力，它不僅包括對寫作知識的把握，寫作技巧的運用，書面語言的表達能力等方面，還包括對事物的觀察能力，而且它是獨立的、帶有創(chuàng)造性的復雜勞動。作文的單項訓練，如描寫某個景物，刻畫一個人物的外貌等都要對層次不同的學生提出不同層次的要求。 評價的分層。為了培養(yǎng)學生的自尊心和自信心，實施分層遞進作文教學，一般以縱向對比的自我評價方法作為評價學生的手段。 四、實施者的困惑： 1在備課時，為

8、如何給目標定性，將它分得所謂分明(A、B、c三層一清二楚)，有些甚至無法細分，即使勉強分出，也不知是否恰當。因此，對ABC三層學生提問，應有不同的設計提問。 2為數(shù)不少的學生不夠重視“分層遞進”，更有甚者竟然自愿昂首闊步地進入本不屬于自己的低層次學習，令人可笑又可悲。 3由于沒有經(jīng)驗，案例、辦法可遵循，如何評價實施的效果，這也是實施者感到困惑的地方。 4課題經(jīng)費無法得到落實。 5在課題建檔方面，由于實施的時間上、密度上、內(nèi)容上不夠廣泛，很難有一整套如數(shù)據(jù)，目標，評價體系等的具體落實，故建檔方面可以說是處于空檔位置。 五、結論 在語文教學中實施分層遞進的教學方法，能通過目標分層，讓每一個學生激起參與的興趣，通過訓練分層，讓每一個學生獲得參與的機會：通過評價分層，讓每一個學生體驗參與的樂趣。它以學生的發(fā)展需要為中心，以學生的主體參與為途徑，以學