初中英語復習課教學方法探究

1、初中英語復習課教學方法探究中考是對初中階段教學效果的檢驗。學生的中考成績不僅取決于其平時的刻苦努力，還取決于其是否在考前進行了認真、扎實、有效的總復習。但是，英語教學內(nèi)容繁多，知識點、語言點分散，復習時間短。如何貫徹初中英語課程教育目標，采取多靈活多樣的教學方法，引導學生進行自主、有效的考前復習，使學生中考英語取得滿意的成績，是初中畢業(yè)班英語教師面臨的最重要的問題。一、中考英語復習課的教學依據(jù)與思路    作為初中英語教學的一個重要組成部分，英語復習課是中考之前，教師引導學生對所學的知識與能力全面系統(tǒng)地回顧與拓展，是對初中英語教育目標的實現(xiàn)效果的自主檢驗

2、。1、把握中考命題指導思想，制定科學的復習計劃    近幾年，各省市都在進行中考英語試題的改革。中考英語試題堅持“穩(wěn)定中求發(fā)展”的指導思想，堅持“立足基礎、注重運用、強調(diào)能力”的命題思路。試題以新課程標準為依據(jù)，不出繁、偏、怪題和超綱題。試題特別注重考查學生在一定語境下對語言知識的掌握和運用，滲透“以人為本”精神，貼近學生、貼近生活、而向世界，結合社會熱點、焦點問題，引導學生關注國家、人類、世界的命運; 既考查知識，又考查文化，既考查英語知識，又考查跨學科知識，并積極滲透現(xiàn)代科學精神和人文精神。    因

3、此，我們應依據(jù)初中英語教育目標及其要求，認真研究中考英語試題指導思想與改革趨勢，制定周密、科學、合理的復習計劃和課教學計劃，進行針對性的訓練、講解和復習。    2、“目標三輪復習法”教學運行思路與計劃    在教學實踐中，我們采用了“目標三輪復習法”復習計劃。所謂的“目標”即以實現(xiàn)初中英語教育目標與目的的效果為主旨，來確定復習課的思路、復習重點與難點，做到點與面結合?！叭啞奔磳⒄麄€復習課學時分三個階段進行:   （1）新學期開始到三月中旬結束新課后就進入第一輪復習，時間約一個月。本

4、輪復習緊扣五冊教材內(nèi)容，分單元展開單詞、短語、句型和話題的復習。教材是英語新課標的載體，它涵蓋新課標的絕大多數(shù)要求，復習教材，能夠系統(tǒng)地復習所學過的話題、功能、語法、詞匯、句型及語篇，鞏固所學語言知識，發(fā)展語言能力，幫助學生逐步學會用英語知識解決英語實際問題的能力。    復習重點是“兩基”(基本詞匯與基本句型)“一綜”(即圍繞語句與語篇為中心的綜合運用)。首先是基本詞匯復習:中考試題考查詞匯和短語的分值所占比例較少，但不能因此忽略詞匯、短語的復習。詞匯是閱讀、交際的基礎，聽、說、讀、寫等技能都與詞匯息息相關。如果不科學、合理、有效地進行詞匯復習教學，就

5、會導致學生學習步履維艱的現(xiàn)象出現(xiàn)，就會影響學生的閱讀與交際能力的發(fā)展。讓學生帶著任務復習并記憶單詞，并做適量中考題型練習。其次是基本語法復習，針對語法專項，教師精講，學生精練。    綜合練習，重在對詞匯和語法的運用，它依據(jù)考試的實際需要而設定。如，教師預測到本單元的“對話話題”中考考查率較高，可設計“補全對話”的綜合練習;如果本單元的語篇考查率較高，如科技或環(huán)保說明文，教師可設計有關背景的閱讀語篇等。   （2）四月中旬進入第二輪復習，著重語法專項和中考題型專項練習，到五月底結束。二輪復習課的重心在于對學生進行學法和解題思

6、路與技巧的點撥。    此階段的語法歸納總結區(qū)別于一輪復習課的語法的講解。一輪復習課的語法講解要全面，是橫向的;而二輪復習課的語法講解，是縱向總結。教師視學生的學習情況，先讓學生看書，或先讓學生做練習，或教師創(chuàng)設簡單的情景，或自奔主題等然后師生歸納總結。再針對中考做針對性練習，綜合演練。針對中考題型，對學生進行學法和做題技巧的點撥和指導。   （3）六月上旬和中旬約二十天進入第三輪總的實戰(zhàn)復習，以模擬中考真題為主，兩天一套卷，強化訓練，查漏補缺。    三輪中考模擬思路:中考模擬、查漏

7、補缺、再一次回歸課本(學生自看課本)，做好中考應試前的一切準備工作。此階段要進行真正的中考模擬，模擬考試結束后，教師一定要找準并分析學生失分較多的題型，有針對性地進行強化訓練。在講解習題時，一定要注意應試技巧的點撥。這就要求教師認真分析每年各地市的中考題，明確命題規(guī)律及命題人的意圖，主要考查哪方面的知識，應該有怎樣的做題技巧。    3、科學選取和利用復習資料，精心設計練習題    只講不練，只學不練，只練不檢測，效果不會好。所以練習題的精選，資料的合理使用在復習階段也是非常重要的。  

8、0; 在選取資料時，第一，既要照顧到學困生，又要照顧到優(yōu)等生。第二，有關資料的選取和使用，要避免盲目現(xiàn)象。有的老師訂購了資料，不管和復習的內(nèi)容有沒有聯(lián)系，不加選擇的讓學生去做，這種做法是不可取的。無論是一輪復習，還是二輪復習，練習題的精選都是很有必要的。一、二輪復習，課堂教學中如果沒有針對性的練習，那么你復習的效果只成功了一半。因為你只有知識的再現(xiàn)、記憶，而沒有學生做題的實踐，只能是事倍功半。    在設計復習方案時，要面面俱到，既要涉及到基礎知識，又要涉及到綜合訓練，更重要的是讓學生多接觸一些中考題，因為復習的目的就是迎接中考，所以在方案中，

9、設計一個“點擊中考”的板塊是很有必要的。設計的層次要有梯度，由易到難，山基礎到綜合。如果將上課的思路，在復習方案中體現(xiàn)出來，能使我們的課堂復習效果得到很大提高。二、采用目標(任務)教學方法，提高學生自主學習、合作學習的能力與效力    英語課堂教學是一個動態(tài)過程。因此，“目標三輪復習法”采用九年義務教育全日制中學英語課程標準所倡導的“自主一合作一探究”學習模式，以學生為主體，基于學生學習實際和具體的教學內(nèi)容的特點，采用靈活多樣的目標(任務)教學方法，引導學會學生自主學習、合作學習。    在初中英語課堂復習教學中，

10、我們將“自主一合作一探究”學習模式轉(zhuǎn)化為教師積極引導學生掌握合作學習的方法的靈活多樣的目標(任務)教學方法即“任務三步法”:    “任務”即一節(jié)課的重點與難點。課前，教師依據(jù)九年義務教育全日制中學中學英語課程標準所確定的教學目標要求和學生對已學習課程實際所掌握程度，確定每節(jié)課的重點與難點。上課開始，教師先引導學生把復習的重點與難點問題展示出來，使學生學習有的放矢，為學生實現(xiàn)學習目標奠定基礎。    “三步”就是分三個步驟來引導學生自主學習，完成目標任務。它包括情境導讀、多視角質(zhì)疑、立體歸納。第一步:情境導讀。它是

11、學生從思維和情感上進入角色的起始環(huán)節(jié)。教師應依據(jù)怎樣才能讓學生“學得最好的情形”來選取引人入勝的教學方法和現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)設生動的課堂教學情境，引導學生的思維和情感走向，為課堂復習教學課的高效實施做好鋪墊。    第二步多視角質(zhì)疑。質(zhì)疑是能否高質(zhì)量完成目標認為關鍵環(huán)節(jié)，直接決定課堂復習教學課的成效。課前，教師應針對學生個體差異，采用異質(zhì)結合原則，將學生分為若十個合作小組。課堂教學中，教師應針對每節(jié)課的重點、難點與課堂教學目標導入問題，教師導學、各合作學習小組協(xié)作學習(小組內(nèi)部質(zhì)疑、小組與小組之間相互質(zhì)疑、師生之間質(zhì)疑)。教師采用靈活多樣的教學手法，營造

12、愉快、合作、探究的課堂教學復習環(huán)境，激發(fā)學生多種潛能，培養(yǎng)學生探究、創(chuàng)新的學習方法與思維能力。例如，英語詞匯中有同類詞、同音詞、同義詞、反義詞以及發(fā)音相似和(或)拼法相似的單詞等，學生在運用時常常會混用、錯用。在初中英語詞匯課堂復習教學中，對比法、簡筆圖示、電話顯示、情境表演、詞匯接龍等等都是常用的旨在增強印象的方法。教師應綜好合運用多種方法創(chuàng)設生動的課堂教學環(huán)境，鼓勵學生創(chuàng)新有效的方法，提高記憶效果和記憶效率。    第三步:立體歸納。歸納是一節(jié)課的點睛環(huán)節(jié)。能否引導學生學會歸納、高效力的歸納好一節(jié)課的所復習內(nèi)容，直接決定學生的學習能力與學習效率。教師

13、應充分重視師生共理線索，弄清所學知識的脈絡，構建網(wǎng)絡體系對于培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新能力和鞏固所學知識的重要意義。三、營造輕松愉快的復習環(huán)境，讓學生合理安排復習內(nèi)容，學會自我心理疏導    英語復習課教學的目的在于幫助每一個學生對所學進行有效的鞏固和提高，使之按自己的方向得到盡可能充分的發(fā)展。因此，初中英語復習課教學并非僅僅是學科知識的單純再現(xiàn)，而是以促進學習的方式影響學生們的一系列行為，應更多地視為是一項人際互動的過程。    通過我們和其他眾多初中英語教師的多年的實踐，我們發(fā)現(xiàn):當學生對英語感興趣時，學生的身心和精神處于最佳狀態(tài)時，當英語教學內(nèi)容豐富多彩時，當學生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時，當學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，當學生能夠參與探索與創(chuàng)新時，當學生被鼓舞和信任能做重要的事情時，當學生有更高的自我期待時，當學生能夠?qū)W以致用時，當學生對教師充滿信任和熱愛時，他們學得最好。    英語教學是師生互動的交流過程，有效的交流取決于愉悅、輕松、平等、合作的課堂氛