中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

1、中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，小而言之，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，可以挺高學(xué)生各方面的素質(zhì)，大而言之是生存的需要。如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢? 一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)口語(yǔ)交際興趣 興趣是最好的老師。一個(gè)人無(wú)論干什么，只要有興趣，便有了自覺(jué)性。進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練也是如此，激發(fā)他們的興趣，就等于激發(fā)他們的自覺(jué)性，這便成功了一半。創(chuàng)設(shè)情景，是激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際興趣的重要途徑。創(chuàng)設(shè)情景的方法很多： 1、利用情感熏陶創(chuàng)設(shè)情景 情感是教學(xué)中的靈魂，它是師生間傳遞與反饋信息的潤(rùn)滑劑。心靈受到觸動(dòng)，才能產(chǎn)生信念，形成內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到樂(lè)于開展口語(yǔ)交際的境界。如教學(xué)社戲時(shí)，我讓

2、學(xué)生通過(guò)讀，來(lái)感受江南水鄉(xiāng)令人神往的月下美景：起伏的連山、朦朧的月色、含香的水汽、悠揚(yáng)的笛聲，還有一大幫頑皮純真的玩伴，雖然很多同學(xué)的生活體驗(yàn)與此有點(diǎn)差距，但是我讓他們回憶自己的童年趣事，再介紹我小時(shí)候的經(jīng)歷，學(xué)生對(duì)此充滿了憧憬，于是學(xué)生的情感被激活，興趣提起來(lái)，話匣子就打開了，我順勢(shì)就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：我渴望的童年教學(xué)效果就一定很好。 2、利用現(xiàn)代化電教手段創(chuàng)設(shè)情境 采用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，極易吸引學(xué)生的注意力。如在教學(xué)岳陽(yáng)樓記這課時(shí)，將洞庭湖的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中的或是風(fēng)和日麗、春和景明或是淫雨霏霏、連月不開的景物就一目了然，學(xué)生有如身臨其境，就能準(zhǔn)確說(shuō)出課

3、文中每一句話所寫的景物是什么。并且讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言把景物描繪一下，口語(yǔ)能力就在無(wú)形中得到了鍛煉。 3、利用課文表演創(chuàng)設(shè)情境 學(xué)生對(duì)內(nèi)容有趣，情節(jié)生動(dòng)的課文猶為感興趣，教師應(yīng)抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，利用課文，讓學(xué)生充當(dāng)不同角色的人物，置身其中演一演，學(xué)生會(huì)其樂(lè)無(wú)窮。朗讀課文后，就把分角色朗讀和表演的權(quán)利放給學(xué)生。比如，在學(xué)習(xí)核舟記和范進(jìn)中舉時(shí)，以小組為單位，小組長(zhǎng)為主持人和策劃者，帶領(lǐng)小組成員分角色朗讀課文，并商量故事中的每個(gè)角色，共同討論用什么樣的動(dòng)作和表情表演最合適，最后小組每人擔(dān)任角色一次，進(jìn)行表演，互相評(píng)議、取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生把核舟上蘇、黃、佛印的神情表演得非常到位，吧范進(jìn)的瘋態(tài)演繹得恰到好

4、處。這樣在討論過(guò)程中學(xué)生充分表達(dá)了自己的所感所想，體驗(yàn)到了說(shuō)話的成功與喜悅。 二、活用教材，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力 我們必須用活教材，而不是教教材，要靈活創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際的靈魂就在于交際時(shí)的生成性、不確定性。它不再是單向的 、獨(dú)白的，而是多向的、互動(dòng)的。教師應(yīng)注意在閱讀教學(xué)、作文教學(xué)及課外語(yǔ)文活動(dòng)中有意識(shí)地滲透口語(yǔ)交際訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中自覺(jué)地提高自己的口語(yǔ)交際能力。 比如教學(xué)唐代詩(shī)人白居易的錢塘湖春行時(shí)，要求學(xué)生想象詩(shī)中意境：綠樹、紅花、碧草、白堤、山寺、早鶯、春燕等，分析詩(shī)中值得借鑒的寫景方法，隨即讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)鳥鳴澗，一邊欣賞一邊在腦海中回顧兩詩(shī)的共同之處，于是學(xué)生把視覺(jué)聽覺(jué)

5、觸覺(jué)嗅覺(jué)等感官都調(diào)動(dòng)起來(lái)，表述非常有美感。 三、評(píng)價(jià)激勵(lì)，增強(qiáng)口語(yǔ)交際信心 素質(zhì)教育的課堂教學(xué)要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，我們可以采用“以說(shuō)帶學(xué)”的形式，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”講解課文內(nèi)容，教師在課上做學(xué)生的忠實(shí)聽眾。學(xué)生說(shuō)完后，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，分別給予不同層次的評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生會(huì)感受到老師的贊賞，增強(qiáng)了交際的信心。因此，在教學(xué)中教師要恰當(dāng)?shù)囟ㄎ唤虒W(xué)目標(biāo)，不應(yīng)把要求學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)達(dá)到一個(gè)怎樣的水平放在首位，而應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)的信心。不管學(xué)生說(shuō)得如何，教師必須根據(jù)學(xué)生說(shuō)話的水平給予不同的評(píng)價(jià)。這一過(guò)程，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同參與，

6、形成教師評(píng)學(xué)生、學(xué)生評(píng)學(xué)生、學(xué)生自評(píng)的局面。 四、拓寬渠道，加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練 利用班會(huì)課和中午時(shí)分觀看精彩優(yōu)美的學(xué)生感興趣的錄像，比如2009年感動(dòng)中國(guó)人物的事跡、大片南京!南京!、朱軍主持的藝術(shù)人生、江陰電視臺(tái)的哎喲喂!等，之后讓學(xué)生復(fù)述故事的大意，描述錄像中的精彩一瞬，這時(shí)學(xué)生樂(lè)意把自己最感興趣的片段、情節(jié)講出來(lái)。 每節(jié)語(yǔ)文課，我堅(jiān)持5分鐘的語(yǔ)言訓(xùn)練，這樣就為學(xué)生提供了口語(yǔ)交際的舞臺(tái)，或是講述國(guó)際時(shí)事、或是熱點(diǎn)追蹤、或是小小故事會(huì)、或是名言集萃、或是經(jīng)典歌曲等，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生不僅膽量變大了，參與意識(shí)增強(qiáng)了，表達(dá)能力提高了，而且極大地豐富了學(xué)生的信息量，拓寬了學(xué)生視野。 五、潛移默化，樹立口語(yǔ)交際榜樣 在口語(yǔ)交際課中，我們都要實(shí)現(xiàn)一定的訓(xùn)練目標(biāo)，教師就應(yīng)起到導(dǎo)航的作用，通過(guò)親自示范或身體力行參與學(xué)生的互動(dòng)中，使口語(yǔ)交際課更加有序，更加生機(jī)勃勃?？梢哉f(shuō)既要充分發(fā)揚(yáng)民主、自由、個(gè)性、和諧的口語(yǔ)交際，又要服從大局性、規(guī)范性的交際引導(dǎo)。 教師做示范和引導(dǎo)的時(shí)候首先要考慮的是話語(yǔ)的法律性和道德性，其次才是知識(shí)性和趣味性。教師一要努力調(diào)動(dòng)學(xué)生生活與語(yǔ)言積累，二要對(duì)語(yǔ)言規(guī)范、聽說(shuō)習(xí)慣、交際方式與態(tài)度等進(jìn)行指點(diǎn)，使學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)受到良好的文明文化的熏陶，這正符合我們口語(yǔ)交際的主旨。 總之，口語(yǔ)交際的培養(yǎng)與訓(xùn)練，是一個(gè)人一生都進(jìn)行的，口語(yǔ)