在美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒的想象力

1、在美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒的想象力導讀： 幼兒是在活動中發(fā)展的， 幼兒的活動就是與周圍環(huán)境的相互作用， 每一次相互作 用就是一個潛在的發(fā)展機會。 教師要采用有趣的形式新奇特別的材料， 調(diào)動孩子的興趣， 充 分引發(fā)幼兒全身心地自主參與，促進其充分、自主地與環(huán)境相互作用。人們常這么說： 具有創(chuàng)造力的人， 才是今后時代所需要的。 教育不僅僅是給予孩子淵博 的知識，更應該是培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的孩子。的確， 人類進步的歷史就是不斷創(chuàng)新的歷史，人 們從科學技術(shù)日益迅猛的發(fā)展中， 越來越深刻地感受和認識到了創(chuàng)新的重要和可貴。 幼兒藝 術(shù)教育在很大程度上是創(chuàng)造性地表現(xiàn)美的教育， 而其中美術(shù)活動更是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的良好

2、途徑。 綱要中指出： “提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表達自 己的情感、 理解和想象， 尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造， 肯定他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式， 分享他們創(chuàng)造的快樂?！?當前， 我們的幼教同行已經(jīng)在不斷更新幼教理念，我們已經(jīng)逐漸把幼兒的主體地位、 幼兒的年齡特點放在很重要的位置， 我們懂得了要把幼兒的需要放在首位， 知道了游戲是幼兒的主要活動。但是，在實際的教育過程中，卻還存在著重結(jié)果、輕過程， 重知識灌輸、 輕能力發(fā)展的現(xiàn)象。 那么， 如何通過美術(shù)活動這一幼兒感興趣的形式來培養(yǎng)他 們的想象力呢？一、引導幼兒關(guān)心周圍事物豐富感知經(jīng)驗豐富的感知經(jīng)驗是進行藝術(shù)創(chuàng)造的前提，

3、 只有見多識廣， 才能在綜合表象 的基礎(chǔ)上加以發(fā)揮和創(chuàng)造，才可能進行想象。我們要讓幼兒多看，多扣，多感受，不斷豐富 孩子們的生活經(jīng)驗， 他們才能在創(chuàng)作時想別人之未想，畫別人所未畫， 做別人之未做的。在 日常生活中，要讓孩子接近生活，走進大自然，一些在成人看來再平常不過的東西，如一片 云，一棵樹，一只鳥，在孩子們的眼里，是朋友，是伙伴，是經(jīng)過孩子們稚嫩情感和心靈浸 潤過的靈物，有情感，有思想，甚至有表情，充滿生命力，美好而富有趣味。除了豐富生活 經(jīng)驗以外，還應讓孩子領(lǐng)略優(yōu)秀作品的魅力。 我們可以引導孩子感受平時看到的色彩鮮艷的、 不同風格的圖書上的作品， 還要經(jīng)常選取一些形象夸張、 色彩明快、

4、充滿想象的優(yōu)秀作品讓 幼兒欣賞，如米羅的人投鳥一石子、畢加索的戴漁帽的女人、臉等，那種大膽 的富有創(chuàng)意的聯(lián)想變形給視覺、心靈帶來的不同感受有助于促進孩子們的藝術(shù)遷移。二、營造寬松的心理環(huán)境心理學家羅杰斯認為： 有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。 一些研 究也表明， 在心情良好的狀態(tài)下工作時， 人的思路更開闊， 思維更敏捷。 在幼兒美術(shù)活動中， 我們可以從以下幾個方面創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境：1、給予幼兒充分地信任教師要始終堅信： 每個孩子都是一個天生的發(fā)明家， 他們總能激發(fā)出對他們來講是全新 的、前所未有的想法和做法，雖然其中有些在成人看來顯得幼稚、可笑、不合邏輯，但就他 個人發(fā)展來

5、說，這是非?？少F、重要和必須的。2、考慮孩子的年齡特點我們在讀幼師時， 有關(guān)幼兒生理和心理的知識背得滾瓜爛熟， 但現(xiàn)在再來看看， 實際工 作中，我們又顧及了多少呢？場景一：孩子們邊操作邊自言自語，教師馬上走過去說： “不 要講話，你會影響到別的小朋友的?！眻鼍岸航處煶鍪玖艘环變焊信d趣的圖片，馬上幼 兒開始“交頭接耳”，教師說： “安靜、安靜，下面請小朋友認真觀察圖片，看看圖上有什 么?！笔堑?，在教師的提醒下，紀律很好，活動天按計劃井然有序地實施著，但是，我 們是否想過， 這是孩子們的活動， 這是為促進孩子的發(fā)展而設(shè)計開展的活動， 我們只是幼兒 學習的支持者、合作者、引導者，而非主體，我們是

6、否該蹲下身，低下頭，發(fā)現(xiàn)和理解孩子 的聲音： 我們是孩子， 我們在操作進自言自語不是故意搗亂， 是因為我們的手部肌肉發(fā)育不 成熟， 手眼協(xié)調(diào)能力差， 手的動作不足以表達我的思想， 我要借助嘴巴來幫助表達；我們看 到圖片時，精彩的畫面讓我們有不同的想法，我們都急于告訴別的小朋友3、尊重孩子間的能力差異綱要中指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異， 因人施教， 努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功?！蔽覀兌贾?， 幼兒的能力水平存在很 大差異， 他們在各領(lǐng)域的發(fā)展速度也是參差不齊的， 我們必須理解并幫助他們以適合自己的 速度向前發(fā)展。在每次的活動中，我們都會發(fā)現(xiàn)，總有一些幼

7、兒“跟不上趟”，有的膽小， 不肯參加活動：有的內(nèi)向，不愿言語；有的我行我素，不按你預設(shè)的方式操作投放材料 這時，你會怎么辦呢？按計劃實施，活動會順利完成，看上去會很“圓滿”：你的每一樣準 備材料都按計劃用上了， 小朋友的操作材料整潔美觀， 每個人都有成績展示， 整個活動井然 有序。 但是，細細想來，孩子們更像是你課堂的點綴和材料之一，能力較弱的幼兒看著你為 大家準備的統(tǒng)一材料無從下手， 能力較強的則很快完成了操作后， 無所事事； 膽怯的依然不 敢動手， 內(nèi)向的一句話沒說， 不按計劃操作的也被你制止了， 我們的活動目標制訂得也許很 到位， 但真正達到了多少， 孩子們到底在活動中有了哪些收獲呢？這

8、是我們不常反思的，但恰恰體現(xiàn)了我們真正的教育觀念，我們的理論和實際脫節(jié)的關(guān)鍵所在。4、引導幼兒尊重不同想法幼兒間的相互影響也是個不容忽視的心理因素。 孩子們經(jīng)常會關(guān)注同伴的作品， 有些新 奇的想法可能會讓別的幼兒意外， 甚至反對和排斥。 如一幼兒畫了一個大大的藍太陽， 旁邊 的小朋友看致函立即大聲說： “錯了錯了， 太陽是紅色的， 老師，他畫的什么呀， 難看死了！ ” 那個孩子立即將畫紙藏到桌下， 再也不愿給別人看。 這樣的現(xiàn)象對于那些內(nèi)向而敏感的幼兒 造成的負面影響是巨大的， 他們可能今后再也不敢大膽表現(xiàn)自己的意愿，可能一直循規(guī)蹈矩地制作，而非創(chuàng)作了。此時，教師輕輕走過去，用好奇而欣賞的語氣

9、說：“很美啊，我覺得你的畫好特別， 是別人想不到的， 你肯定有非常有趣的想法， 對嗎？小朋友， 你們想聽嗎？” 小朋友齊聲說： “想！”于是那個孩子說：“我畫的是夏天，我覺得太陽太紅太燙，照得我 們不敢出去玩了， 我想要是太陽是藍色， 照在身上一定就涼爽多了。 ”教師用自己的言， 行， 肯定了該幼兒獨到的想到， 幫助他建立了自信， 并不知不覺教會了別的孩子， 什么是想象創(chuàng) 新。同時，潛移默化地讓他們懂得尊重別人的作品，接納欣賞別人與眾不同的構(gòu)思。三、利用有趣的形式，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣幼兒是在活動中發(fā)展的， 幼兒的活動就是與周圍環(huán)境的相互作用，每一次相互作用就是一個潛在的發(fā)展機會。 教師要采用有趣的形式新奇特別的材