基于網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新探索試驗(yàn)

1、1北京師范大學(xué)北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗何克抗Email:http:/ 一、引言一、引言 1 、“大投入要有大產(chǎn)出大投入要有大產(chǎn)出 高投資要有高效益高投資要有高效益” 跨越式創(chuàng)新試驗(yàn)就是要對(duì)此作出理直氣壯的回答跨越式創(chuàng)新試驗(yàn)就是要對(duì)此作出理直氣壯的回答 2 、跨越式發(fā)展是教育實(shí)踐的重大突破，跨越式發(fā)展是教育實(shí)踐的重大突破， 教育實(shí)踐的突破呼喚教育理論的創(chuàng)新。教育實(shí)踐的突破呼喚教育理論的創(chuàng)新。北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所4基于網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)教育基于網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新探索試驗(yàn)跨越式創(chuàng)新探索試驗(yàn)北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所5基于網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)教育基于網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)教育跨越式

2、創(chuàng)新探索試驗(yàn)跨越式創(chuàng)新探索試驗(yàn) 二、目標(biāo)（二、目標(biāo)（要在完全不增加課時(shí)要在完全不增加課時(shí)、不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下達(dá)到不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下達(dá)到）（1 1）語(yǔ)文語(yǔ)文：力圖通過(guò)兩年左右時(shí)間，使中國(guó)兒童：力圖通過(guò)兩年左右時(shí)間，使中國(guó)兒童 “ “能讀會(huì)寫(xiě)能讀會(huì)寫(xiě)”掌握掌握 25002500- -3000 3000 以以上常上常 用漢字，并能寫(xiě)出用漢字，并能寫(xiě)出800-1000 800-1000 字左右結(jié)字左右結(jié)構(gòu)構(gòu) 完整、通順流暢的文章；完整、通順流暢的文章；（2 2）英語(yǔ)英語(yǔ)：在小學(xué)階段要掌握：在小學(xué)階段要掌握 3000 3000以上英語(yǔ)單詞，以上英語(yǔ)單詞， 基本解決聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)問(wèn)題；基本解決聽(tīng)

3、說(shuō)讀寫(xiě)問(wèn)題；（3 3）信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)：小學(xué)畢業(yè)要達(dá)到新課標(biāo)初中畢業(yè)以上水平；：小學(xué)畢業(yè)要達(dá)到新課標(biāo)初中畢業(yè)以上水平；（4 4）其他學(xué)科其他學(xué)科：要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深層次整合：要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深層次整合 （整合的深度要用（整合的深度要用五條標(biāo)準(zhǔn)來(lái)五條標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量）。衡量）。 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所6基于網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)教育基于網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新探索試驗(yàn)跨越式創(chuàng)新探索試驗(yàn) 三、試驗(yàn)概況及效果三、試驗(yàn)概況及效果 1 、語(yǔ)文的跨越式創(chuàng)新試驗(yàn)語(yǔ)文的跨越式創(chuàng)新試驗(yàn)從從20002000年年9 9月開(kāi)始，北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研月開(kāi)始，北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所在深圳市南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)

4、一年級(jí)的兩個(gè)班（究所在深圳市南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)一年級(jí)的兩個(gè)班（8080位位小學(xué)生）中，進(jìn)行了一項(xiàng)基于網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)文教育跨越式發(fā)小學(xué)生）中，進(jìn)行了一項(xiàng)基于網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)文教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新探索試驗(yàn)。該試驗(yàn)主要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行（學(xué)生展創(chuàng)新探索試驗(yàn)。該試驗(yàn)主要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行（學(xué)生經(jīng)常在與經(jīng)常在與InternetInternet相聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)教室中上課，每位學(xué)生都相聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)教室中上課，每位學(xué)生都有一臺(tái)終端機(jī)可隨時(shí)上網(wǎng)，而且大多數(shù)學(xué)生在家里也能有一臺(tái)終端機(jī)可隨時(shí)上網(wǎng)，而且大多數(shù)學(xué)生在家里也能上網(wǎng)），其目標(biāo)就是上網(wǎng)），其目標(biāo)就是力圖通過(guò)兩年左右時(shí)間，使中力圖通過(guò)兩年左右時(shí)間，使中國(guó)兒童國(guó)兒童“能讀會(huì)寫(xiě)能讀會(huì)寫(xiě)”掌握掌握

5、 25002500- -3000 3000 以上常以上常用漢字，并能寫(xiě)出用漢字，并能寫(xiě)出800-1000 800-1000 字左右結(jié)構(gòu)完整、通字左右結(jié)構(gòu)完整、通順流暢的文章。順流暢的文章。北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所7基于網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)教育基于網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新探索試驗(yàn)跨越式創(chuàng)新探索試驗(yàn)兩個(gè)試驗(yàn)班的學(xué)生，在第一學(xué)期結(jié)束時(shí)（兩個(gè)試驗(yàn)班的學(xué)生，在第一學(xué)期結(jié)束時(shí)（20012001年年1 1月）完成月）完成746746個(gè)生字的學(xué)習(xí)，至一年級(jí)學(xué)年結(jié)束時(shí)，試驗(yàn)班的小學(xué)生完成個(gè)生字的學(xué)習(xí)，至一年級(jí)學(xué)年結(jié)束時(shí)，試驗(yàn)班的小學(xué)生完成19001900字字左右的識(shí)字量。識(shí)字量擴(kuò)大后，就可在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展對(duì)童話、寓

6、左右的識(shí)字量。識(shí)字量擴(kuò)大后，就可在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展對(duì)童話、寓言和成語(yǔ)故事的大量閱讀活動(dòng)。經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期這樣的識(shí)字、閱讀訓(xùn)言和成語(yǔ)故事的大量閱讀活動(dòng)。經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期這樣的識(shí)字、閱讀訓(xùn)練，試驗(yàn)班學(xué)生已可順利閱讀一般文章和書(shū)報(bào)（包括青少年讀物，練，試驗(yàn)班學(xué)生已可順利閱讀一般文章和書(shū)報(bào)（包括青少年讀物，報(bào)刊文章，甚至三國(guó)演義簡(jiǎn)化版）。報(bào)刊文章，甚至三國(guó)演義簡(jiǎn)化版）。 在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)和培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)，老師還引導(dǎo)學(xué)生利用在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)和培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)，老師還引導(dǎo)學(xué)生利用電腦寫(xiě)作。起初，老師讓學(xué)生對(duì)所閱讀的材料用電腦打出字?jǐn)?shù)不限電腦寫(xiě)作。起初，老師讓學(xué)生對(duì)所閱讀的材料用電腦打出字?jǐn)?shù)不限的讀后感（一兩句話也

7、可以）。此種方式對(duì)學(xué)生們寫(xiě)作能力的訓(xùn)練的讀后感（一兩句話也可以）。此種方式對(duì)學(xué)生們寫(xiě)作能力的訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師的預(yù)料。學(xué)生由最初只寫(xiě)出一句話、兩句話，到后來(lái)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師的預(yù)料。學(xué)生由最初只寫(xiě)出一句話、兩句話，到后來(lái)人均每天完成人均每天完成100-300100-300字的寫(xiě)作練習(xí)，中間只經(jīng)過(guò)短短半年左右的時(shí)字的寫(xiě)作練習(xí)，中間只經(jīng)過(guò)短短半年左右的時(shí)間。而且所有的寫(xiě)作活動(dòng)都是學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地完成的，并非是在間。而且所有的寫(xiě)作活動(dòng)都是學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地完成的，并非是在老師硬性安排下被迫上交的作業(yè)。學(xué)生的寫(xiě)作語(yǔ)句通順，能將日常老師硬性安排下被迫上交的作業(yè)。學(xué)生的寫(xiě)作語(yǔ)句通順，能將日常生活中的所感所想記錄下來(lái)

8、，真實(shí)感人，并且能較正確地使用比喻、生活中的所感所想記錄下來(lái)，真實(shí)感人，并且能較正確地使用比喻、排比、擬人等修辭手法。令人欣喜的是，試驗(yàn)班的某些優(yōu)秀學(xué)生在排比、擬人等修辭手法。令人欣喜的是，試驗(yàn)班的某些優(yōu)秀學(xué)生在第一學(xué)年結(jié)束時(shí)已能完成近千字的作文，其中有幾位還能新編三第一學(xué)年結(jié)束時(shí)已能完成近千字的作文，其中有幾位還能新編三國(guó)演義國(guó)演義 ，新編西游記或自編科幻小說(shuō)。，新編西游記或自編科幻小說(shuō)。 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所8基于網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)教育基于網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新探索試驗(yàn)跨越式創(chuàng)新探索試驗(yàn) 應(yīng)當(dāng)特別強(qiáng)調(diào)的是，本試驗(yàn)的一個(gè)重要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)在于應(yīng)當(dāng)特別強(qiáng)調(diào)的是，本試驗(yàn)的一個(gè)重要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)在于：不再像傳

9、統(tǒng)教不再像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣將識(shí)字、閱讀、作文三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)孤立和割裂，學(xué)中那樣將識(shí)字、閱讀、作文三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)孤立和割裂，而是在信息技術(shù)環(huán)境下使三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)而是在信息技術(shù)環(huán)境下使三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。識(shí)字教學(xué)所識(shí)字教學(xué)所提供的識(shí)字量為擴(kuò)展閱讀奠定基礎(chǔ)；反過(guò)來(lái)，大量擴(kuò)展閱讀又為識(shí)字教學(xué)效提供的識(shí)字量為擴(kuò)展閱讀奠定基礎(chǔ)；反過(guò)來(lái)，大量擴(kuò)展閱讀又為識(shí)字教學(xué)效果的鞏固與遷移提供了最理想的條件。與此同時(shí)，老師為學(xué)生介紹一批內(nèi)容果的鞏固與遷移提供了最理想的條件。與此同時(shí)，老師為學(xué)生介紹一批內(nèi)容豐富生動(dòng)的兒童網(wǎng)站，使學(xué)生能根據(jù)自己的興趣選讀網(wǎng)上的兒歌、童話及各豐富生動(dòng)的兒童網(wǎng)站，使學(xué)生能根據(jù)自己的興趣選讀網(wǎng)上的

10、兒歌、童話及各種小故事。小朋友們?cè)陂喿x了網(wǎng)上材料以后，可以隨時(shí)在校園網(wǎng)的班級(jí)留言種小故事。小朋友們?cè)陂喿x了網(wǎng)上材料以后，可以隨時(shí)在校園網(wǎng)的班級(jí)留言板上向老師談自己的感想。老師對(duì)學(xué)生在留言板上的文字表達(dá)及時(shí)給予肯定板上向老師談自己的感想。老師對(duì)學(xué)生在留言板上的文字表達(dá)及時(shí)給予肯定或修改，并對(duì)寫(xiě)得好的學(xué)生在語(yǔ)文課上當(dāng)堂表?yè)P(yáng)。于是，學(xué)生由原先只能打或修改，并對(duì)寫(xiě)得好的學(xué)生在語(yǔ)文課上當(dāng)堂表?yè)P(yáng)。于是，學(xué)生由原先只能打一兩句話，不到半年就發(fā)展到能流暢地打出幾百字的小短文，并且能在文中一兩句話，不到半年就發(fā)展到能流暢地打出幾百字的小短文，并且能在文中較正確地運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法。部分優(yōu)秀學(xué)生的一次

11、習(xí)作，可較正確地運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法。部分優(yōu)秀學(xué)生的一次習(xí)作，可以達(dá)千字以上，并且言之有物，個(gè)性鮮明。之所以能取得這樣的效果以達(dá)千字以上，并且言之有物，個(gè)性鮮明。之所以能取得這樣的效果，就就是由于本試驗(yàn)把識(shí)字、閱讀和作文三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)：快速識(shí)字以是由于本試驗(yàn)把識(shí)字、閱讀和作文三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)：快速識(shí)字以后，立即大量閱讀，接著就鼓勵(lì)每位學(xué)生在留言板上后，立即大量閱讀，接著就鼓勵(lì)每位學(xué)生在留言板上“寫(xiě)寫(xiě)”（用電（用電腦打出來(lái)），整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程完全以語(yǔ)言文字的運(yùn)用為中心，而腦打出來(lái)），整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程完全以語(yǔ)言文字的運(yùn)用為中心，而不是以語(yǔ)法分析為中心；不是以語(yǔ)法分析為中心；是在真實(shí)的語(yǔ)

12、言文字運(yùn)用環(huán)境中來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是在真實(shí)的語(yǔ)言文字運(yùn)用環(huán)境中來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而不是主要通過(guò)詞語(yǔ)分析、句型分析來(lái)學(xué)語(yǔ)文。顯然，要實(shí)現(xiàn)這樣一種創(chuàng)新而不是主要通過(guò)詞語(yǔ)分析、句型分析來(lái)學(xué)語(yǔ)文。顯然，要實(shí)現(xiàn)這樣一種創(chuàng)新的語(yǔ)文教學(xué)方式的語(yǔ)文教學(xué)方式“規(guī)范易學(xué)的電腦打字規(guī)范易學(xué)的電腦打字”功不可沒(méi)，不用電腦打字，要讓一功不可沒(méi)，不用電腦打字，要讓一年級(jí)小學(xué)生用手寫(xiě)出幾百甚至上千字的文章是不太可能的。年級(jí)小學(xué)生用手寫(xiě)出幾百甚至上千字的文章是不太可能的。北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所9基于網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)教育基于網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新探索試驗(yàn)跨越式創(chuàng)新探索試驗(yàn)試驗(yàn)班老師除了認(rèn)真抓緊識(shí)字、閱讀和作文等教學(xué)環(huán)節(jié)以外，還試驗(yàn)班老

13、師除了認(rèn)真抓緊識(shí)字、閱讀和作文等教學(xué)環(huán)節(jié)以外，還非常注重通過(guò)鼓勵(lì)發(fā)散思維、啟發(fā)聯(lián)想、想象、邏輯分析等多種方非常注重通過(guò)鼓勵(lì)發(fā)散思維、啟發(fā)聯(lián)想、想象、邏輯分析等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。為了說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)看看試驗(yàn)班式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。為了說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)看看試驗(yàn)班的余虹老師關(guān)于的余虹老師關(guān)于“公雞和狐貍公雞和狐貍”一課是怎樣教的。一課是怎樣教的。 公雞和狐貍一課說(shuō)的是公雞利用智慧，嚇跑了想公雞和狐貍一課說(shuō)的是公雞利用智慧，嚇跑了想要吃她的狐貍并保衛(wèi)了果園的故事。在學(xué)習(xí)課文之前，要吃她的狐貍并保衛(wèi)了果園的故事。在學(xué)習(xí)課文之前，余虹老師先介紹了一些相關(guān)的網(wǎng)站，孩子們課前利用這余虹老

14、師先介紹了一些相關(guān)的網(wǎng)站，孩子們課前利用這些網(wǎng)站查找有關(guān)公雞和狐貍的知識(shí)和童話故事，同時(shí)將些網(wǎng)站查找有關(guān)公雞和狐貍的知識(shí)和童話故事，同時(shí)將他們查到的資料張貼在校園網(wǎng)中本班的留言板上。從他他們查到的資料張貼在校園網(wǎng)中本班的留言板上。從他們的留言看，大多數(shù)孩子在學(xué)習(xí)課文之前對(duì)公雞和狐貍們的留言看，大多數(shù)孩子在學(xué)習(xí)課文之前對(duì)公雞和狐貍都有所了解，知道狐貍比較狡猾，它不僅能利用陰謀詭都有所了解，知道狐貍比較狡猾，它不僅能利用陰謀詭計(jì)欺騙強(qiáng)大的動(dòng)物，而且還常常欺負(fù)弱小的動(dòng)物。在第計(jì)欺騙強(qiáng)大的動(dòng)物，而且還常常欺負(fù)弱小的動(dòng)物。在第一學(xué)時(shí)中，孩子們主要是對(duì)課文的一學(xué)時(shí)中，孩子們主要是對(duì)課文的3232個(gè)生字進(jìn)行

15、學(xué)習(xí)。個(gè)生字進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師采用多種方式對(duì)孩子們提供幫助，例如，鼓勵(lì)孩子老師采用多種方式對(duì)孩子們提供幫助，例如，鼓勵(lì)孩子們用這些生字自編謎語(yǔ)、故事，或是利用這些生字進(jìn)行們用這些生字自編謎語(yǔ)、故事，或是利用這些生字進(jìn)行反義字、形近字的聯(lián)想與比較。反義字、形近字的聯(lián)想與比較。 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所10基于網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)教育基于網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新探索試驗(yàn)跨越式創(chuàng)新探索試驗(yàn)在學(xué)習(xí)了課文的生字以后，老師為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，在學(xué)習(xí)了課文的生字以后，老師為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，向孩子們提出這樣一些問(wèn)題向孩子們提出這樣一些問(wèn)題：“你能幫助公雞想出更有智慧的你能幫助公雞想出更有智慧的辦法嗎

16、？辦法嗎？”、“你能想出幫助狐貍達(dá)到目的的方法么？你能想出幫助狐貍達(dá)到目的的方法么？”、“你能幫助狐貍改邪歸正，讓公雞和狐貍成為好朋友你能幫助狐貍改邪歸正，讓公雞和狐貍成為好朋友嗎？嗎？”、“你能重新編出一個(gè)童話故事公雞和狐貍你能重新編出一個(gè)童話故事公雞和狐貍嗎？嗎？”學(xué)生從這些問(wèn)題出發(fā)，在留言板上踴躍參與，僅僅一天時(shí)間學(xué)生從這些問(wèn)題出發(fā)，在留言板上踴躍參與，僅僅一天時(shí)間就寫(xiě)出了就寫(xiě)出了9898篇習(xí)作篇習(xí)作有的一人寫(xiě)兩篇。有的一人寫(xiě)兩篇。 在隨后兩天里，還有不少學(xué)生繼續(xù)將自己的習(xí)作張貼到留言板上。在隨后兩天里，還有不少學(xué)生繼續(xù)將自己的習(xí)作張貼到留言板上。孩子們的習(xí)作圍繞老師提出的問(wèn)題基本上分為

17、四類孩子們的習(xí)作圍繞老師提出的問(wèn)題基本上分為四類：（1 1）給公雞）給公雞出主意；（出主意；（2 2）幫狐貍想辦法；（）幫狐貍想辦法；（3 3）改造狐貍讓公雞和狐）改造狐貍讓公雞和狐貍成為好朋友；（貍成為好朋友；（4 4）新編童話公雞和狐貍）新編童話公雞和狐貍。孩子們的孩子們的主意和辦法五花八門(mén)，其中有不少閃爍著智慧的火花，體現(xiàn)出較高程主意和辦法五花八門(mén)，其中有不少閃爍著智慧的火花，體現(xiàn)出較高程度的創(chuàng)新思維。孩子們的創(chuàng)造精神得到較好發(fā)揮的動(dòng)人景象，并非只度的創(chuàng)新思維。孩子們的創(chuàng)造精神得到較好發(fā)揮的動(dòng)人景象，并非只在公雞和狐貍一課中可以看到，而是在兩個(gè)試驗(yàn)班的日常教學(xué)中在公雞和狐貍一課中可以看到

18、，而是在兩個(gè)試驗(yàn)班的日常教學(xué)中隨處可見(jiàn)。隨處可見(jiàn)。 為了真實(shí)地反映試驗(yàn)的情況，南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校已將試驗(yàn)班學(xué)生的部為了真實(shí)地反映試驗(yàn)的情況，南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校已將試驗(yàn)班學(xué)生的部分網(wǎng)上習(xí)作，編成兩大厚本資料。分網(wǎng)上習(xí)作，編成兩大厚本資料。北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所11基于網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)教育基于網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新探索試驗(yàn)跨越式創(chuàng)新探索試驗(yàn) 三、試驗(yàn)概況及效果三、試驗(yàn)概況及效果 2 、英語(yǔ)英語(yǔ)的跨越式創(chuàng)新試驗(yàn)的跨越式創(chuàng)新試驗(yàn)第一所第一所英語(yǔ)英語(yǔ)的跨越式試驗(yàn)學(xué)校是南海試驗(yàn)學(xué)校。的跨越式試驗(yàn)學(xué)校是南海試驗(yàn)學(xué)校。試驗(yàn)，試驗(yàn)， 第二所第二所英語(yǔ)英語(yǔ)的跨越式試驗(yàn)學(xué)校是廣州市東風(fēng)東的跨越式試驗(yàn)學(xué)校是廣州市東風(fēng)東路小學(xué)

19、。路小學(xué)。試驗(yàn)，但試驗(yàn)，但 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所12基于網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)教育基于網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新探索試驗(yàn)跨越式創(chuàng)新探索試驗(yàn) 三、理論基礎(chǔ)三、理論基礎(chǔ) 1 1、語(yǔ)文教育跨越式發(fā)展的理論基礎(chǔ)、語(yǔ)文教育跨越式發(fā)展的理論基礎(chǔ) 2 2、英語(yǔ)教育跨越式發(fā)展的理論基礎(chǔ)、英語(yǔ)教育跨越式發(fā)展的理論基礎(chǔ) 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所13 1、語(yǔ)文教育跨越式發(fā)展的理論基礎(chǔ)、語(yǔ)文教育跨越式發(fā)展的理論基礎(chǔ) 兒童思維發(fā)展新論兒童思維發(fā)展新論北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所14 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所15北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所16 1、語(yǔ)文教育跨越式發(fā)展的理論基礎(chǔ)、語(yǔ)文教育跨越式發(fā)展的理論基礎(chǔ)

20、兒童思維發(fā)展新論兒童思維發(fā)展新論 （3）兒童思維發(fā)展新論的基本內(nèi)容兒童思維發(fā)展新論的基本內(nèi)容按照兒童思維發(fā)展新論，兒童語(yǔ)言與思維的發(fā)展階段可作如下劃分：按照兒童思維發(fā)展新論，兒童語(yǔ)言與思維的發(fā)展階段可作如下劃分： 動(dòng)物思維階段動(dòng)物思維階段（0 0歲歲一一具有具有初步言語(yǔ)能力初步言語(yǔ)能力之前之前） 初級(jí)思維階段初級(jí)思維階段（具有初步言語(yǔ)能力具有初步言語(yǔ)能力一一具有具有熟練口語(yǔ)能力熟練口語(yǔ)能力之前之前） 中級(jí)思維階段中級(jí)思維階段（具有熟練口語(yǔ)能力具有熟練口語(yǔ)能力一一形成形成完備思維品質(zhì)完備思維品質(zhì)之前）之前） 高級(jí)思維階段高級(jí)思維階段（完備思維品質(zhì)形成之后完備思維品質(zhì)形成之后） 這里所說(shuō)的思維包括

21、這里所說(shuō)的思維包括邏輯思維邏輯思維、形象思維形象思維和和直覺(jué)思維直覺(jué)思維，這里所說(shuō)，這里所說(shuō) 的思維品質(zhì)是指按照朱智賢與林崇德教授所定義的、包括深刻性、靈的思維品質(zhì)是指按照朱智賢與林崇德教授所定義的、包括深刻性、靈 活性、獨(dú)創(chuàng)性、敏捷性和批判性等五個(gè)方面的思維品質(zhì)，而不是皮亞活性、獨(dú)創(chuàng)性、敏捷性和批判性等五個(gè)方面的思維品質(zhì)，而不是皮亞 杰所定義的、只考慮可逆性與守恒性的思維品質(zhì)。杰所定義的、只考慮可逆性與守恒性的思維品質(zhì)。北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所17 1、語(yǔ)文教育跨越式發(fā)展的理論基礎(chǔ)、語(yǔ)文教育跨越式發(fā)展的理論基礎(chǔ) 兒童思維發(fā)展新論兒童思維發(fā)展新論 （3）兒童思維發(fā)展新論的基本內(nèi)容兒童思維

22、發(fā)展新論的基本內(nèi)容 在上述關(guān)于兒童思維（認(rèn)知）發(fā)展階段的劃分中，涉及具有在上述關(guān)于兒童思維（認(rèn)知）發(fā)展階段的劃分中，涉及具有“初步言語(yǔ)能力初步言語(yǔ)能力”和具有和具有“熟練口語(yǔ)能力熟練口語(yǔ)能力”如何界定的問(wèn)題。如何界定的問(wèn)題。為了對(duì)此作出明確的回答，我們需要先了解兒童語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程。為了對(duì)此作出明確的回答，我們需要先了解兒童語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程。根據(jù)迄今為止國(guó)內(nèi)外對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展的大量實(shí)驗(yàn)研究，兒童從出根據(jù)迄今為止國(guó)內(nèi)外對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展的大量實(shí)驗(yàn)研究，兒童從出生到生到“具有熟練口語(yǔ)能力具有熟練口語(yǔ)能力”大致經(jīng)歷以下大致經(jīng)歷以下4 4個(gè)時(shí)期：個(gè)時(shí)期：發(fā)聲練習(xí)期發(fā)聲練習(xí)期（出生至出生至6 6個(gè)月左右個(gè)月左右）

23、：在這一時(shí)在這一時(shí)期中，嬰兒還沒(méi)有言語(yǔ)能力，即既不能說(shuō)出任何詞語(yǔ)，期中，嬰兒還沒(méi)有言語(yǔ)能力，即既不能說(shuō)出任何詞語(yǔ)，也聽(tīng)不懂任何詞語(yǔ)，但是也聽(tīng)不懂任何詞語(yǔ)，但是 能發(fā)出各種不同的聲音。起能發(fā)出各種不同的聲音。起初發(fā)生的聲音比較單一，以后通過(guò)模仿使發(fā)出的聲音越初發(fā)生的聲音比較單一，以后通過(guò)模仿使發(fā)出的聲音越來(lái)越富于變化。這一時(shí)期所發(fā)出的聲音只是用于表達(dá)嬰來(lái)越富于變化。這一時(shí)期所發(fā)出的聲音只是用于表達(dá)嬰兒的饑、渴、喜、痛等感覺(jué)，或是某種要求和欲望，還兒的饑、渴、喜、痛等感覺(jué)，或是某種要求和欲望，還不是代表特定含義（概念）的語(yǔ)音符號(hào)，所以仍屬于第不是代表特定含義（概念）的語(yǔ)音符號(hào)，所以仍屬于第一信號(hào)系

24、統(tǒng)而非第二信號(hào)系統(tǒng)。一信號(hào)系統(tǒng)而非第二信號(hào)系統(tǒng)。北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所18 （3）兒童思維發(fā)展新論的基本內(nèi)容兒童思維發(fā)展新論的基本內(nèi)容 言語(yǔ)準(zhǔn)備期言語(yǔ)準(zhǔn)備期（7 7至至1111或或1212月月）：在此時(shí)期中，）：在此時(shí)期中，嬰兒雖然還不能說(shuō)出詞語(yǔ)，但已開(kāi)始能對(duì)話語(yǔ)進(jìn)行初步嬰兒雖然還不能說(shuō)出詞語(yǔ)，但已開(kāi)始能對(duì)話語(yǔ)進(jìn)行初步的理解（例如，當(dāng)嬰兒聽(tīng)到的理解（例如，當(dāng)嬰兒聽(tīng)到“把蘋(píng)果給媽媽把蘋(píng)果給媽媽”的話語(yǔ)時(shí)，的話語(yǔ)時(shí)，能做出拿蘋(píng)果給媽媽的反應(yīng)）；此外，嬰兒還能通過(guò)簡(jiǎn)能做出拿蘋(píng)果給媽媽的反應(yīng)）；此外，嬰兒還能通過(guò)簡(jiǎn)單的體態(tài)語(yǔ)與成人進(jìn)行交流（例如，舉起雙手表示要大單的體態(tài)語(yǔ)與成人進(jìn)行交流（例如，

25、舉起雙手表示要大人抱，用嘴吧做吮吸動(dòng)作表示想吃奶）。據(jù)李宇明教授人抱，用嘴吧做吮吸動(dòng)作表示想吃奶）。據(jù)李宇明教授的研究，對(duì)于這一時(shí)期后半段的嬰兒來(lái)說(shuō)，能大致理解的研究，對(duì)于這一時(shí)期后半段的嬰兒來(lái)說(shuō)，能大致理解（即能基本聽(tīng)懂意思但還不能夠說(shuō)出來(lái)）的詞語(yǔ)約有（即能基本聽(tīng)懂意思但還不能夠說(shuō)出來(lái)）的詞語(yǔ)約有200200個(gè)左右，其中名詞性的詞語(yǔ)和動(dòng)詞性詞語(yǔ)大致各占個(gè)左右，其中名詞性的詞語(yǔ)和動(dòng)詞性詞語(yǔ)大致各占一半。這是第二信號(hào)系統(tǒng)開(kāi)始建立的時(shí)期，而開(kāi)始具有一半。這是第二信號(hào)系統(tǒng)開(kāi)始建立的時(shí)期，而開(kāi)始具有初步言語(yǔ)能力則是在這一時(shí)期的后半段，即在初步言語(yǔ)能力則是在這一時(shí)期的后半段，即在1111或或1212個(gè)個(gè)

26、月前后。月前后。 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所19 （3）兒童思維發(fā)展新論的基本內(nèi)容兒童思維發(fā)展新論的基本內(nèi)容 言語(yǔ)發(fā)展期言語(yǔ)發(fā)展期（1 1歲至兩歲半左右歲至兩歲半左右）：在這一時(shí)期，兒童已能）：在這一時(shí)期，兒童已能以主動(dòng)方式參與言語(yǔ)交際活動(dòng)，即不僅能聽(tīng)，而且能說(shuō)。但是這個(gè)時(shí)期兒童以主動(dòng)方式參與言語(yǔ)交際活動(dòng)，即不僅能聽(tīng)，而且能說(shuō)。但是這個(gè)時(shí)期兒童所使用的語(yǔ)言還是不成熟、不完整的、屬于幼兒的特殊語(yǔ)言，這種特殊語(yǔ)言所使用的語(yǔ)言還是不成熟、不完整的、屬于幼兒的特殊語(yǔ)言，這種特殊語(yǔ)言的發(fā)展又可以劃分為的發(fā)展又可以劃分為獨(dú)詞句、雙詞句獨(dú)詞句、雙詞句和和電報(bào)句電報(bào)句等三個(gè)子階段。按照等三個(gè)子階段。按照“

27、語(yǔ)覺(jué)語(yǔ)覺(jué)論論”的觀點(diǎn)，兒童天生就有語(yǔ)義知覺(jué)能力的觀點(diǎn)，兒童天生就有語(yǔ)義知覺(jué)能力即對(duì)語(yǔ)音和語(yǔ)義進(jìn)行辨識(shí)的能即對(duì)語(yǔ)音和語(yǔ)義進(jìn)行辨識(shí)的能力；如上所述，李宇明教授的研究也證實(shí)了這點(diǎn)力；如上所述，李宇明教授的研究也證實(shí)了這點(diǎn)7 7至至1212個(gè)月的兒童已能聽(tīng)個(gè)月的兒童已能聽(tīng)懂懂200200個(gè)以上詞語(yǔ)，并能理解較簡(jiǎn)單的句子。在這一時(shí)期兒童之所以只能用片個(gè)以上詞語(yǔ)，并能理解較簡(jiǎn)單的句子。在這一時(shí)期兒童之所以只能用片斷的詞語(yǔ)或電報(bào)句來(lái)說(shuō)出自己的意思，而不能用完整、連貫的句子來(lái)表達(dá)，斷的詞語(yǔ)或電報(bào)句來(lái)說(shuō)出自己的意思，而不能用完整、連貫的句子來(lái)表達(dá)，只是由于掌握的詞語(yǔ)和語(yǔ)法規(guī)則的數(shù)量還很有限，并不是因?yàn)閷?duì)所要表達(dá)

28、的只是由于掌握的詞語(yǔ)和語(yǔ)法規(guī)則的數(shù)量還很有限，并不是因?yàn)閷?duì)所要表達(dá)的整個(gè)句子的語(yǔ)義理解有問(wèn)題。例如，為了表達(dá)整個(gè)句子的語(yǔ)義理解有問(wèn)題。例如，為了表達(dá)“我想要媽媽抱我想要媽媽抱”和和“希望姐希望姐姐陪我玩車(chē)車(chē)姐陪我玩車(chē)車(chē)”這兩個(gè)完整的句子，在幼兒的不同年齡段有這樣三種不同的這兩個(gè)完整的句子，在幼兒的不同年齡段有這樣三種不同的表達(dá)方式：表達(dá)方式： 1 1歲至歲至1 1歲半左右往往是說(shuō)歲半左右往往是說(shuō)“抱抱抱抱”，或，或“車(chē)車(chē)車(chē)車(chē)”獨(dú)詞句階段獨(dú)詞句階段； 1 1歲半至歲半至2 2歲左右往往是說(shuō)歲左右往往是說(shuō)“媽媽抱媽媽抱”，“玩車(chē)車(chē)玩車(chē)車(chē)”雙詞句階段雙詞句階段； 2 2歲至歲至2 2歲半左右往往是說(shuō)

29、歲半左右往往是說(shuō)“我我 媽媽抱媽媽抱”，“姐姐玩車(chē)車(chē)姐姐玩車(chē)車(chē)”電報(bào)句階電報(bào)句階段段。 對(duì)于這樣的獨(dú)詞句、雙詞句或電報(bào)句，若孤立地看，是有歧義甚至讓人無(wú)對(duì)于這樣的獨(dú)詞句、雙詞句或電報(bào)句，若孤立地看，是有歧義甚至讓人無(wú)法理解的，但在一定的交流背景下（即有一定的上下文語(yǔ)境），并伴隨兒童法理解的，但在一定的交流背景下（即有一定的上下文語(yǔ)境），并伴隨兒童的手勢(shì)、體態(tài)、表情則兒童用這類不完整的語(yǔ)言和別人交流將不會(huì)有什么障的手勢(shì)、體態(tài)、表情則兒童用這類不完整的語(yǔ)言和別人交流將不會(huì)有什么障礙礙。北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所20 （3）兒童思維發(fā)展新論的基本內(nèi)容兒童思維發(fā)展新論的基本內(nèi)容 語(yǔ)言成熟期語(yǔ)言成熟

30、期（兩歲半至兩歲半至4.54.5歲或歲或5 5歲歲）：兩歲半以后，由于兒童）：兩歲半以后，由于兒童的實(shí)踐活動(dòng)（游玩、學(xué)習(xí)等）日益增加，和別人的交際范圍逐漸擴(kuò)大，言語(yǔ)能力隨之的實(shí)踐活動(dòng)（游玩、學(xué)習(xí)等）日益增加，和別人的交際范圍逐漸擴(kuò)大，言語(yǔ)能力隨之得到迅速的發(fā)展，對(duì)本民族口頭語(yǔ)言的掌握逐步熟練與完善。在得到迅速的發(fā)展，對(duì)本民族口頭語(yǔ)言的掌握逐步熟練與完善。在8080年代后期，我國(guó)心年代后期，我國(guó)心理學(xué)家曾對(duì)十個(gè)省市兩千余名學(xué)前兒童掌握的總詞匯量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明：理學(xué)家曾對(duì)十個(gè)省市兩千余名學(xué)前兒童掌握的總詞匯量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明：3 34 4歲歲兒童常用詞有兒童常用詞有17301730個(gè)，個(gè)，4

31、 45 5歲兒童的常用詞有歲兒童的常用詞有25832583個(gè)，個(gè)，5 56 6歲兒童的常用詞有歲兒童的常用詞有35623562個(gè)個(gè)。與此同時(shí)，兒童對(duì)本民族語(yǔ)言的語(yǔ)言規(guī)則的掌握及語(yǔ)言現(xiàn)象的了解也日益增。與此同時(shí)，兒童對(duì)本民族語(yǔ)言的語(yǔ)言規(guī)則的掌握及語(yǔ)言現(xiàn)象的了解也日益增加。著名語(yǔ)言學(xué)家李宇明教授曾以加。著名語(yǔ)言學(xué)家李宇明教授曾以“疑問(wèn)句系統(tǒng)疑問(wèn)句系統(tǒng)”這一語(yǔ)言的子系統(tǒng)為例，對(duì)我國(guó)這一語(yǔ)言的子系統(tǒng)為例，對(duì)我國(guó)1 1至至5 5歲的嬰幼兒的語(yǔ)言發(fā)展作了深入研究（之所以選擇歲的嬰幼兒的語(yǔ)言發(fā)展作了深入研究（之所以選擇“疑問(wèn)句疑問(wèn)句”作為研究對(duì)象是因作為研究對(duì)象是因?yàn)?，提?wèn)是個(gè)體與社會(huì)進(jìn)行信息交流的主要手段

32、，兒童通過(guò)理解問(wèn)話和回答問(wèn)題，可為，提問(wèn)是個(gè)體與社會(huì)進(jìn)行信息交流的主要手段，兒童通過(guò)理解問(wèn)話和回答問(wèn)題，可以迅速提高理解話語(yǔ)、重組知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)思想感情等多方面的能力，所以疑問(wèn)句在以迅速提高理解話語(yǔ)、重組知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)思想感情等多方面的能力，所以疑問(wèn)句在兒童的語(yǔ)言與思維發(fā)展中具有特殊的重要地位）。李宇明教授的研究結(jié)論指出：兒童的語(yǔ)言與思維發(fā)展中具有特殊的重要地位）。李宇明教授的研究結(jié)論指出：“三三歲以后兒童的問(wèn)句體系進(jìn)入完善期歲以后兒童的問(wèn)句體系進(jìn)入完善期。在這一時(shí)期，兒童的各種問(wèn)句格式都逐漸出。在這一時(shí)期，兒童的各種問(wèn)句格式都逐漸出現(xiàn)，反問(wèn)句和特指疑問(wèn)詞的非疑問(wèn)用法大量涌現(xiàn)，句法組織漸趨流暢

33、。特別是到了四現(xiàn)，反問(wèn)句和特指疑問(wèn)詞的非疑問(wèn)用法大量涌現(xiàn)，句法組織漸趨流暢。特別是到了四歲以后，原因問(wèn)句大量使用，表明兒童的因果意識(shí)逐漸加強(qiáng)；并且出現(xiàn)了較多的歲以后，原因問(wèn)句大量使用，表明兒童的因果意識(shí)逐漸加強(qiáng)；并且出現(xiàn)了較多的求求解性解性問(wèn)句。這說(shuō)明兒童問(wèn)句的功能已經(jīng)發(fā)展成熟，今后的重要任務(wù)是問(wèn)句語(yǔ)用的發(fā)問(wèn)句。這說(shuō)明兒童問(wèn)句的功能已經(jīng)發(fā)展成熟，今后的重要任務(wù)是問(wèn)句語(yǔ)用的發(fā)展。展?！崩罱淌诘难芯侩m然只涉及疑問(wèn)句這一種語(yǔ)言子系統(tǒng)，但是如上所述，這一子系李教授的研究雖然只涉及疑問(wèn)句這一種語(yǔ)言子系統(tǒng)，但是如上所述，這一子系統(tǒng)在兒童語(yǔ)言與思維發(fā)展中具有特殊的重要性與代表性，所以對(duì)這一語(yǔ)言子系統(tǒng)的學(xué)統(tǒng)在

34、兒童語(yǔ)言與思維發(fā)展中具有特殊的重要性與代表性，所以對(duì)這一語(yǔ)言子系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與掌握過(guò)程，應(yīng)能在很大程度上反映兒童對(duì)整個(gè)本民族語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與掌握過(guò)程。換習(xí)與掌握過(guò)程，應(yīng)能在很大程度上反映兒童對(duì)整個(gè)本民族語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與掌握過(guò)程。換句話說(shuō)，句話說(shuō)，根據(jù)李宇明教授的研究結(jié)論，我們可以認(rèn)為：兒童到根據(jù)李宇明教授的研究結(jié)論，我們可以認(rèn)為：兒童到4 4歲以后，對(duì)本歲以后，對(duì)本民族口頭語(yǔ)言的各種句型的掌握都已經(jīng)逐漸趨于完善與成熟民族口頭語(yǔ)言的各種句型的掌握都已經(jīng)逐漸趨于完善與成熟。事實(shí)上，當(dāng)今語(yǔ)。事實(shí)上，當(dāng)今語(yǔ)言學(xué)界都承認(rèn)這樣一個(gè)基本事實(shí)：言學(xué)界都承認(rèn)這樣一個(gè)基本事實(shí)：“任何一位四、五歲的兒童都能無(wú)師自通地很好掌任何

35、一位四、五歲的兒童都能無(wú)師自通地很好掌握包含數(shù)不清語(yǔ)法規(guī)則變化的本民族口頭語(yǔ)言握包含數(shù)不清語(yǔ)法規(guī)則變化的本民族口頭語(yǔ)言” ” 。 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所21 （4 4）兒童思維發(fā)展新論對(duì)語(yǔ)文教育跨越）兒童思維發(fā)展新論對(duì)語(yǔ)文教育跨越 式提供的理論支持式提供的理論支持： 剛進(jìn)入小學(xué)的兒童（約剛進(jìn)入小學(xué)的兒童（約6 6歲），對(duì)于母語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，歲），對(duì)于母語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，其語(yǔ)言基礎(chǔ)并不薄弱而是具有相當(dāng)強(qiáng)大的基礎(chǔ)其語(yǔ)言基礎(chǔ)并不薄弱而是具有相當(dāng)強(qiáng)大的基礎(chǔ)如上所述，如上所述，我國(guó)心理學(xué)家的調(diào)查表明，我國(guó)心理學(xué)家的調(diào)查表明，5 56 6歲的學(xué)前兒童其口頭詞匯已經(jīng)掌握歲的學(xué)前兒童其口頭詞匯已經(jīng)掌握35003

36、500個(gè)以上；李宇明教授關(guān)于兒童對(duì)個(gè)以上；李宇明教授關(guān)于兒童對(duì)“疑問(wèn)句子系統(tǒng)疑問(wèn)句子系統(tǒng)”學(xué)習(xí)和掌握過(guò)學(xué)習(xí)和掌握過(guò)程的深入研究，也表明我國(guó)兒童到程的深入研究，也表明我國(guó)兒童到4 4歲以后對(duì)口頭漢語(yǔ)的各種句型的歲以后對(duì)口頭漢語(yǔ)的各種句型的掌握已趨于完善與成熟。掌握已趨于完善與成熟。關(guān)于關(guān)于5 56 6歲學(xué)前兒童對(duì)漢語(yǔ)口頭歲學(xué)前兒童對(duì)漢語(yǔ)口頭“詞匯詞匯”和和“句型句型”掌握狀況的這兩個(gè)客觀事實(shí)，是極為重要的，也是我們掌握狀況的這兩個(gè)客觀事實(shí)，是極為重要的，也是我們有可能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育跨越式發(fā)展的客觀基礎(chǔ)。僅就漢語(yǔ)的有可能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育跨越式發(fā)展的客觀基礎(chǔ)。僅就漢語(yǔ)的“單詞單詞”而言，其教學(xué)目標(biāo)

37、一般要求掌握音、形、義三個(gè)方面，由于學(xué)前兒童而言，其教學(xué)目標(biāo)一般要求掌握音、形、義三個(gè)方面，由于學(xué)前兒童已經(jīng)掌握已經(jīng)掌握35003500個(gè)以上的口頭詞匯，這就表明，他們對(duì)個(gè)以上的口頭詞匯，這就表明，他們對(duì)35003500個(gè)以上詞匯個(gè)以上詞匯的的“音音”和和“義義”均已掌握，只是對(duì)與詞匯相關(guān)的漢字尚不能辨認(rèn)與均已掌握，只是對(duì)與詞匯相關(guān)的漢字尚不能辨認(rèn)與書(shū)寫(xiě)而已。這就大大降低了語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)字詞教學(xué)的難度書(shū)寫(xiě)而已。這就大大降低了語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)字詞教學(xué)的難度只要讓只要讓學(xué)生學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，并對(duì)課文加上拼音標(biāo)注，學(xué)生自己就能夠閱讀課學(xué)生學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，并對(duì)課文加上拼音標(biāo)注，學(xué)生自己就能夠閱讀課文，理解課文；在

38、一節(jié)課中，教師只需用不多的時(shí)間對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)方法文，理解課文；在一節(jié)課中，教師只需用不多的時(shí)間對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)方法加以指導(dǎo)，然后讓學(xué)生適當(dāng)練習(xí)，并對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)做必要的講解，加以指導(dǎo)，然后讓學(xué)生適當(dāng)練習(xí)，并對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)做必要的講解，即可達(dá)到該篇課文的教學(xué)目標(biāo)要求。這樣，即可達(dá)到該篇課文的教學(xué)目標(biāo)要求。這樣，每節(jié)課都可以騰出大量時(shí)每節(jié)課都可以騰出大量時(shí)間讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀，從而為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的跨越式發(fā)展創(chuàng)造了必要條間讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀，從而為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的跨越式發(fā)展創(chuàng)造了必要條件。件。北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所22 （4 4）兒童思維發(fā)展新論對(duì)語(yǔ)文教育跨越）兒童思維發(fā)展新論對(duì)語(yǔ)文教育跨越 式提供的理論支

39、持式提供的理論支持： 兒童是在與人交際和溝通的過(guò)程中，即在兒童是在與人交際和溝通的過(guò)程中，即在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言從兒童習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程從兒童習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程可以看到，任何民族兒童之所以能夠在短短幾年中（可以看到，任何民族兒童之所以能夠在短短幾年中（4 45 5歲之前）歲之前）無(wú)師自通地熟練掌握本民族的口頭語(yǔ)言，除了人類具有天生的言語(yǔ)無(wú)師自通地熟練掌握本民族的口頭語(yǔ)言，除了人類具有天生的言語(yǔ)中樞（如主管言語(yǔ)表達(dá)的中樞（如主管言語(yǔ)表達(dá)的“布洛卡區(qū)布洛卡區(qū)”和主管言語(yǔ)理解的和主管言語(yǔ)理解的“沃尼克沃尼克區(qū)區(qū)”）這一遺傳因素以外，還因?yàn)椋┻@一遺傳因素以外，還因?yàn)閮和窃谂c人交

40、際和溝兒童是在與人交際和溝通的過(guò)程中，即在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。通的過(guò)程中，即在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了溝通和交流，所以學(xué)了立即就用。哪怕掌握的詞匯學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了溝通和交流，所以學(xué)了立即就用。哪怕掌握的詞匯還不多，哪怕對(duì)本民族語(yǔ)言語(yǔ)法規(guī)則的了解還很少，也要大膽運(yùn)用。還不多，哪怕對(duì)本民族語(yǔ)言語(yǔ)法規(guī)則的了解還很少，也要大膽運(yùn)用。在在1 1歲至兩歲半的歲至兩歲半的“言語(yǔ)發(fā)展期言語(yǔ)發(fā)展期”就是很典型的例子，在這一時(shí)期就是很典型的例子，在這一時(shí)期中，兒童哪怕用不完整句子（電報(bào)句）、或只是兩個(gè)詞語(yǔ)（雙詞中，兒童哪怕用不完整句子（電報(bào)句）、或只是兩個(gè)詞語(yǔ)（雙詞句）、甚至單個(gè)詞語(yǔ)（獨(dú)詞句）

41、都要努力借助上下文語(yǔ)境，加上體句）、甚至單個(gè)詞語(yǔ)（獨(dú)詞句）都要努力借助上下文語(yǔ)境，加上體態(tài)、手勢(shì)、表情等來(lái)表達(dá)自己的完整意思，從而達(dá)到與別人交際和態(tài)、手勢(shì)、表情等來(lái)表達(dá)自己的完整意思，從而達(dá)到與別人交際和溝通的目的。這里應(yīng)強(qiáng)調(diào)指出兩點(diǎn)：溝通的目的。這里應(yīng)強(qiáng)調(diào)指出兩點(diǎn)： 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所23 （4 4）兒童思維發(fā)展新論對(duì)語(yǔ)文教育跨越）兒童思維發(fā)展新論對(duì)語(yǔ)文教育跨越 式提供的理論支持式提供的理論支持： * * 兒童完全是在兒童完全是在語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中（即在一定的過(guò)程中（即在一定的語(yǔ)言環(huán)境語(yǔ)言環(huán)境中）學(xué)習(xí)語(yǔ)中）學(xué)習(xí)語(yǔ)言，哪怕剛學(xué)會(huì)幾個(gè)單詞、詞組或不完整的句子，也要立即用來(lái)與別人交

42、際與言，哪怕剛學(xué)會(huì)幾個(gè)單詞、詞組或不完整的句子，也要立即用來(lái)與別人交際與溝通。也正因?yàn)槿绱耍瑑和拍茉谡Z(yǔ)言應(yīng)用過(guò)程中迅速發(fā)現(xiàn)與糾正自己的發(fā)音溝通。也正因?yàn)槿绱耍瑑和拍茉谡Z(yǔ)言應(yīng)用過(guò)程中迅速發(fā)現(xiàn)與糾正自己的發(fā)音與理解上的錯(cuò)誤，迅速增長(zhǎng)關(guān)于詞匯、句型、語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)用等方面的語(yǔ)言知與理解上的錯(cuò)誤，迅速增長(zhǎng)關(guān)于詞匯、句型、語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)用等方面的語(yǔ)言知識(shí)。識(shí)。 * * 兒童即使在運(yùn)用獨(dú)詞句、雙詞句或電報(bào)句的階段，也并非是在練習(xí)使用兒童即使在運(yùn)用獨(dú)詞句、雙詞句或電報(bào)句的階段，也并非是在練習(xí)使用某個(gè)單詞、某個(gè)詞組或某種句式，而是在力圖借助這類單詞、詞組或不完整句某個(gè)單詞、某個(gè)詞組或某種句式，而是在力圖借助這

43、類單詞、詞組或不完整句子來(lái)表達(dá)一個(gè)句子的完整語(yǔ)義。所謂句子的子來(lái)表達(dá)一個(gè)句子的完整語(yǔ)義。所謂句子的“語(yǔ)義語(yǔ)義”是指人們想通過(guò)句子表達(dá)是指人們想通過(guò)句子表達(dá)的關(guān)于客觀事物的性質(zhì)、狀態(tài)及運(yùn)動(dòng)變化情況，也就是想通過(guò)句子來(lái)說(shuō)明的關(guān)于客觀事物的性質(zhì)、狀態(tài)及運(yùn)動(dòng)變化情況，也就是想通過(guò)句子來(lái)說(shuō)明“是是什么什么”（事物的性質(zhì)）、（事物的性質(zhì)）、“怎么樣怎么樣”（事物的狀態(tài)）、（事物的狀態(tài)）、“誰(shuí)做的誰(shuí)做的”、“如何如何做做”、“何時(shí)做何時(shí)做”（事物的運(yùn)動(dòng)變化）等等。從前面的例子可以看到，當(dāng)兒童（事物的運(yùn)動(dòng)變化）等等。從前面的例子可以看到，當(dāng)兒童在說(shuō)在說(shuō)“車(chē)車(chē)車(chē)車(chē)”（獨(dú)詞句）、（獨(dú)詞句）、“玩車(chē)車(chē)玩車(chē)車(chē)”（雙詞

44、句）或（雙詞句）或“姐姐玩車(chē)車(chē)姐姐玩車(chē)車(chē)”這類單詞、這類單詞、詞組或不完整的句子時(shí)，在其心目中（即在語(yǔ)言中樞中）已有詞組或不完整的句子時(shí)，在其心目中（即在語(yǔ)言中樞中）已有“希望姐姐陪我希望姐姐陪我玩車(chē)車(chē)玩車(chē)車(chē)”的完整語(yǔ)義存在。的完整語(yǔ)義存在。 以上強(qiáng)調(diào)的兩點(diǎn)，可以歸結(jié)為一句話：以上強(qiáng)調(diào)的兩點(diǎn)，可以歸結(jié)為一句話：兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程和學(xué)習(xí)的兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程和學(xué)習(xí)的方法是以方法是以“語(yǔ)言運(yùn)用為中心語(yǔ)言運(yùn)用為中心”的，學(xué)習(xí)為了運(yùn)用，學(xué)了就立即用，的，學(xué)習(xí)為了運(yùn)用，學(xué)了就立即用，而且要在一定的語(yǔ)言環(huán)境中去用。千萬(wàn)不要脫離開(kāi)語(yǔ)境去孤立地記單而且要在一定的語(yǔ)言環(huán)境中去用。千萬(wàn)不要脫離開(kāi)語(yǔ)境去孤立地記單詞、

45、背句型；千萬(wàn)不要用詞、背句型；千萬(wàn)不要用“語(yǔ)法分析為中心語(yǔ)法分析為中心”的方法去教語(yǔ)言和學(xué)語(yǔ)的方法去教語(yǔ)言和學(xué)語(yǔ)言。因?yàn)槟菢幼鍪沁`背兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的。言。因?yàn)槟菢幼鍪沁`背兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的。“以語(yǔ)言以語(yǔ)言運(yùn)運(yùn)用為中心用為中心”是兒是兒童快速學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本途徑與方法；而童快速學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本途徑與方法；而“以語(yǔ)法分析為中心以語(yǔ)法分析為中心”則是語(yǔ)言學(xué)家研則是語(yǔ)言學(xué)家研究語(yǔ)言的途徑與方法究語(yǔ)言的途徑與方法，二者絕不能混同。，二者絕不能混同。 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所24 1、語(yǔ)文教育跨越式發(fā)展的理論基礎(chǔ)、語(yǔ)文教育跨越式發(fā)展的理論基礎(chǔ) 兒童思維發(fā)展新論兒童思維發(fā)展新論 （4 4）兒童思維發(fā)展新

46、論對(duì)語(yǔ)文教育跨越）兒童思維發(fā)展新論對(duì)語(yǔ)文教育跨越 式提供的理論支持式提供的理論支持：要把語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)結(jié)合要把語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)起來(lái)“語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼”，語(yǔ)言與思維有天然的不可分，語(yǔ)言與思維有天然的不可分割的聯(lián)系，語(yǔ)言能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力）的發(fā)展與思維能力的發(fā)割的聯(lián)系，語(yǔ)言能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力）的發(fā)展與思維能力的發(fā)展密切相關(guān)。語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和思維能力（尤其是創(chuàng)新思維能力）的展密切相關(guān)。語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和思維能力（尤其是創(chuàng)新思維能力）的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，不僅不會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且可以達(dá)到兩者相培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，不僅不會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)

47、負(fù)擔(dān)，而且可以達(dá)到兩者相輔相成、彼此促進(jìn)、事半功倍的理想效果。輔相成、彼此促進(jìn)、事半功倍的理想效果。 這里應(yīng)當(dāng)指出的是，在結(jié)合語(yǔ)言能力的訓(xùn)練去發(fā)展學(xué)生思維能力這里應(yīng)當(dāng)指出的是，在結(jié)合語(yǔ)言能力的訓(xùn)練去發(fā)展學(xué)生思維能力的同時(shí)，不能只考慮基于語(yǔ)言概念的邏輯思維這一個(gè)方面，也不能只的同時(shí)，不能只考慮基于語(yǔ)言概念的邏輯思維這一個(gè)方面，也不能只考慮基于表象的形象思維和直覺(jué)思維這另一個(gè)方面，而應(yīng)當(dāng)將人類的考慮基于表象的形象思維和直覺(jué)思維這另一個(gè)方面，而應(yīng)當(dāng)將人類的這三種基本思維形式結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)。事實(shí)上，這三種思維形式對(duì)于已這三種基本思維形式結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)。事實(shí)上，這三種思維形式對(duì)于已經(jīng)掌握了本民族口頭語(yǔ)言的兒

48、童來(lái)說(shuō)，本身就是相互依存、相互支持、經(jīng)掌握了本民族口頭語(yǔ)言的兒童來(lái)說(shuō)，本身就是相互依存、相互支持、難以分割的。為了能較好地實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中同時(shí)完成語(yǔ)言能力發(fā)展難以分割的。為了能較好地實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中同時(shí)完成語(yǔ)言能力發(fā)展與思維能力尤其是創(chuàng)新思維能力發(fā)展的任務(wù)，要求語(yǔ)文教師必須掌握與思維能力尤其是創(chuàng)新思維能力發(fā)展的任務(wù)，要求語(yǔ)文教師必須掌握創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)方法。創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)方法。北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所25 2、英語(yǔ)教育跨越式發(fā)展的理論基礎(chǔ)、英語(yǔ)教育跨越式發(fā)展的理論基礎(chǔ) 語(yǔ)覺(jué)論語(yǔ)覺(jué)論（1 1）當(dāng)前主要的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論當(dāng)前主要的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論 倫內(nèi)伯格的關(guān)鍵期理論倫內(nèi)伯格的關(guān)鍵期理論 （自然成

49、熟說(shuō)自然成熟說(shuō)）：）： 人類有天生的言語(yǔ)中樞，隨著身體的生長(zhǎng)發(fā)育，人類有天生的言語(yǔ)中樞，隨著身體的生長(zhǎng)發(fā)育，將自動(dòng)獲得言語(yǔ)能力，但是這種言語(yǔ)能力的獲得有一將自動(dòng)獲得言語(yǔ)能力，但是這種言語(yǔ)能力的獲得有一關(guān)鍵時(shí)期，這一關(guān)鍵期大致是在關(guān)鍵時(shí)期，這一關(guān)鍵期大致是在2-122-12歲左右（自然成歲左右（自然成熟說(shuō)）。熟說(shuō)）。 喬姆斯基的喬姆斯基的 LAD LAD 理論理論 ：( (Language Acquisition Language Acquisition Device)Device) 認(rèn)為兒童有先天的語(yǔ)言獲得機(jī)制（認(rèn)為兒童有先天的語(yǔ)言獲得機(jī)制（LADLAD），是天生），是天生的語(yǔ)法家，兒童一生下

50、來(lái)就掌握的語(yǔ)法家，兒童一生下來(lái)就掌握普遍語(yǔ)法普遍語(yǔ)法（Universal Grammar,UGUniversal Grammar,UG）。）。 由于不同民族語(yǔ)言有不同的語(yǔ)法，世界上并不存在各民族通用由于不同民族語(yǔ)言有不同的語(yǔ)法，世界上并不存在各民族通用的普遍語(yǔ)法，所以這種理論難以使人信服。但它能解釋為何任一的普遍語(yǔ)法，所以這種理論難以使人信服。但它能解釋為何任一民族的民族的4 45 5歲兒童都能無(wú)師自通地掌握本民族語(yǔ)言歲兒童都能無(wú)師自通地掌握本民族語(yǔ)言。北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所262、英語(yǔ)教育跨越式發(fā)展的理論基礎(chǔ)、英語(yǔ)教育跨越式發(fā)展的理論基礎(chǔ) 語(yǔ)覺(jué)論語(yǔ)覺(jué)論 （1 1）當(dāng)前主要的第二語(yǔ)言學(xué)

51、習(xí)理論當(dāng)前主要的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論 倫內(nèi)伯格關(guān)鍵期理論倫內(nèi)伯格關(guān)鍵期理論 （自然成熟說(shuō)自然成熟說(shuō)）的優(yōu)點(diǎn)與缺陷的優(yōu)點(diǎn)與缺陷： 優(yōu)點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)： 這種理論強(qiáng)調(diào)人類有天生的這種理論強(qiáng)調(diào)人類有天生的言語(yǔ)中樞言語(yǔ)中樞，而且兒童的，而且兒童的語(yǔ)言發(fā)展有一個(gè)語(yǔ)言發(fā)展有一個(gè)關(guān)鍵期關(guān)鍵期，這是科學(xué)的；，這是科學(xué)的； 缺陷缺陷： 但它認(rèn)為，但它認(rèn)為，兒童隨著發(fā)音器官和大腦神經(jīng)生理機(jī)能的兒童隨著發(fā)音器官和大腦神經(jīng)生理機(jī)能的發(fā)育成熟，就能自然地獲得語(yǔ)言能力，語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程是發(fā)育成熟，就能自然地獲得語(yǔ)言能力，語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程是無(wú)需通過(guò)學(xué)習(xí)的無(wú)需通過(guò)學(xué)習(xí)的“自然成熟自然成熟“過(guò)程。過(guò)程。這種觀點(diǎn)忽視了語(yǔ)這種觀點(diǎn)忽視了語(yǔ)言環(huán)境的作用

52、，言環(huán)境的作用，無(wú)法解釋為何任一民族的無(wú)法解釋為何任一民族的4 45 5歲兒童都?xì)q兒童都能無(wú)師自通地掌握本民族語(yǔ)言；而且這種理論對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀能無(wú)師自通地掌握本民族語(yǔ)言；而且這種理論對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種言語(yǔ)能力未加區(qū)分（事實(shí)上，聽(tīng)說(shuō)能力與讀寫(xiě)能寫(xiě)四種言語(yǔ)能力未加區(qū)分（事實(shí)上，聽(tīng)說(shuō)能力與讀寫(xiě)能力完全不同：前者有關(guān)鍵期，后者沒(méi)有）。力完全不同：前者有關(guān)鍵期，后者沒(méi)有）。北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所27（1 1）當(dāng)前主要的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論當(dāng)前主要的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論 喬姆斯基的喬姆斯基的 LAD LAD 理論的優(yōu)點(diǎn)與缺陷理論的優(yōu)點(diǎn)與缺陷： 普遍語(yǔ)法普遍語(yǔ)法（UG）系統(tǒng)有許多待定的參數(shù)，這些參數(shù)系統(tǒng)有許多待定的參

53、數(shù)，這些參數(shù)可通過(guò)經(jīng)驗(yàn)以某種方式固定下來(lái)。某個(gè)參數(shù)被確定以后，可通過(guò)經(jīng)驗(yàn)以某種方式固定下來(lái)。某個(gè)參數(shù)被確定以后，相應(yīng)的言語(yǔ)表達(dá)就具有了確定的意義。這樣相應(yīng)的言語(yǔ)表達(dá)就具有了確定的意義。這樣，語(yǔ)言學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是確定普遍語(yǔ)法中待定參數(shù)值的過(guò)程就是確定普遍語(yǔ)法中待定參數(shù)值的過(guò)程。 按喬姆斯基的觀點(diǎn)，兒童獲得語(yǔ)言的過(guò)程是兒童主動(dòng)按喬姆斯基的觀點(diǎn)，兒童獲得語(yǔ)言的過(guò)程是兒童主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與確定普遍語(yǔ)法中待定參數(shù)（即相關(guān)詞匯項(xiàng)）的過(guò)發(fā)現(xiàn)與確定普遍語(yǔ)法中待定參數(shù)（即相關(guān)詞匯項(xiàng)）的過(guò)程。程。兒童在語(yǔ)言獲得過(guò)程中不是通過(guò)一句句的具兒童在語(yǔ)言獲得過(guò)程中不是通過(guò)一句句的具體話語(yǔ)來(lái)掌握，而是通過(guò)一系列規(guī)則（普遍語(yǔ)法體話語(yǔ)來(lái)

54、掌握，而是通過(guò)一系列規(guī)則（普遍語(yǔ)法體系）來(lái)掌握體系）來(lái)掌握只要參數(shù)一設(shè)定，普遍語(yǔ)法體只要參數(shù)一設(shè)定，普遍語(yǔ)法體系就被確定。系就被確定。喬姆斯基認(rèn)為，這就是所有兒童都能在喬姆斯基認(rèn)為，這就是所有兒童都能在較短時(shí)間內(nèi)快速掌握各自母語(yǔ)的根本原因。較短時(shí)間內(nèi)快速掌握各自母語(yǔ)的根本原因。 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所28 （1 1）當(dāng)前主要的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論當(dāng)前主要的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論 喬姆斯基的喬姆斯基的 LAD LAD 理論的優(yōu)點(diǎn)與缺陷理論的優(yōu)點(diǎn)與缺陷： 優(yōu)點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)： 能夠解釋為何所有兒童都可以在短短幾能夠解釋為何所有兒童都可以在短短幾年內(nèi)無(wú)師自通地熟練掌握各自的母語(yǔ)。年內(nèi)無(wú)師自通地熟練掌握各自的母

55、語(yǔ)。按喬姆按喬姆斯基的觀點(diǎn)，斯基的觀點(diǎn)，這是因?yàn)椋@是因?yàn)椋瑑和@得語(yǔ)言的過(guò)程是兒童兒童獲得語(yǔ)言的過(guò)程是兒童主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與確定普遍語(yǔ)法中待定參數(shù)（即相關(guān)詞匯項(xiàng)）主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與確定普遍語(yǔ)法中待定參數(shù)（即相關(guān)詞匯項(xiàng)）的過(guò)程。的過(guò)程。兒童在語(yǔ)言獲得過(guò)程中不是通過(guò)一句兒童在語(yǔ)言獲得過(guò)程中不是通過(guò)一句句的具體話語(yǔ)來(lái)掌握，而是通過(guò)一系列規(guī)則句的具體話語(yǔ)來(lái)掌握，而是通過(guò)一系列規(guī)則（普遍語(yǔ)法體系）來(lái)掌握（普遍語(yǔ)法體系）來(lái)掌握只要參數(shù)一設(shè)只要參數(shù)一設(shè)定，普遍語(yǔ)法體系就被確定。定，普遍語(yǔ)法體系就被確定。 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所29 （1 1）當(dāng)前主要的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論當(dāng)前主要的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論 喬姆斯基的喬姆斯基

56、的 LAD LAD 理論的優(yōu)點(diǎn)與缺陷理論的優(yōu)點(diǎn)與缺陷： 盡管盡管喬姆斯基的喬姆斯基的 LAD LAD 理論理論有上述優(yōu)點(diǎn)，但目前尚未能被學(xué)術(shù)界有上述優(yōu)點(diǎn)，但目前尚未能被學(xué)術(shù)界普遍接受。主要原因是它還存在以下兩方面的普遍接受。主要原因是它還存在以下兩方面的 缺陷缺陷： *喬姆斯基關(guān)于嬰兒存在喬姆斯基關(guān)于嬰兒存在“先天語(yǔ)言獲得機(jī)制先天語(yǔ)言獲得機(jī)制”的論的論點(diǎn)是思辨的產(chǎn)物（喬姆斯基并未對(duì)此提供腦神經(jīng)生理學(xué)點(diǎn)是思辨的產(chǎn)物（喬姆斯基并未對(duì)此提供腦神經(jīng)生理學(xué)的證據(jù)的證據(jù)），大腦中是否先天就存在處理普遍語(yǔ)法的大腦中是否先天就存在處理普遍語(yǔ)法的神經(jīng)機(jī)制，神經(jīng)機(jī)制，難以難以證實(shí)證實(shí)。 * 對(duì)后天語(yǔ)言環(huán)境的作用重

57、視不夠?qū)筇煺Z(yǔ)言環(huán)境的作用重視不夠。如上所述，喬如上所述，喬姆斯基認(rèn)為，兒童獲得語(yǔ)言的過(guò)程姆斯基認(rèn)為，兒童獲得語(yǔ)言的過(guò)程 是兒童主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)與確定普遍語(yǔ)是兒童主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)與確定普遍語(yǔ)法中待定參數(shù)及相關(guān)詞匯的過(guò)程，而在這一過(guò)程中并不要求法中待定參數(shù)及相關(guān)詞匯的過(guò)程，而在這一過(guò)程中并不要求“兒童兒童實(shí)際做什么事情實(shí)際做什么事情”，只要，只要“處于某種適宜環(huán)境中處于某種適宜環(huán)境中”，兒童自身就會(huì)，兒童自身就會(huì)發(fā)生該發(fā)生的事情，發(fā)生該發(fā)生的事情，“就像兒童的身體在適宜的環(huán)境刺激和營(yíng)養(yǎng)條就像兒童的身體在適宜的環(huán)境刺激和營(yíng)養(yǎng)條件下，按預(yù)定的方式生長(zhǎng)和成熟一樣。件下，按預(yù)定的方式生長(zhǎng)和成熟一樣。” 在綜合上述兩

58、種理論優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成在綜合上述兩種理論優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成語(yǔ)覺(jué)論語(yǔ)覺(jué)論北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所302、英語(yǔ)教育跨越式發(fā)展的理論基礎(chǔ)、英語(yǔ)教育跨越式發(fā)展的理論基礎(chǔ) 語(yǔ)覺(jué)論語(yǔ)覺(jué)論 （2 2）語(yǔ)覺(jué)論對(duì)喬姆斯基語(yǔ)覺(jué)論對(duì)喬姆斯基 LAD LAD 理論理論 的繼承與發(fā)展的繼承與發(fā)展 之所以說(shuō)之所以說(shuō)“繼承繼承”，是因?yàn)閱棠匪够模且驗(yàn)閱棠匪够腖AD理論是建立在理論是建立在兒兒童童有先天的語(yǔ)言獲得機(jī)制有先天的語(yǔ)言獲得機(jī)制的基礎(chǔ)上，我們的語(yǔ)覺(jué)論也是建立的基礎(chǔ)上，我們的語(yǔ)覺(jué)論也是建立在兒童在兒童有先天的語(yǔ)言獲得機(jī)制有先天的語(yǔ)言獲得機(jī)制的基礎(chǔ)上。的基礎(chǔ)上。 之所以說(shuō)之所以說(shuō)“發(fā)展發(fā)展”，是因?yàn)閱棠匪够?/p>

59、的，是因?yàn)閱棠匪够腖AD理論是建立在理論是建立在語(yǔ)語(yǔ)法法能力是天生、遺傳的基礎(chǔ)上，而我們的語(yǔ)覺(jué)論則是建立在兒童能力是天生、遺傳的基礎(chǔ)上，而我們的語(yǔ)覺(jué)論則是建立在兒童的的語(yǔ)音語(yǔ)音和和語(yǔ)義語(yǔ)義能力是天生、遺傳的基礎(chǔ)上。能力是天生、遺傳的基礎(chǔ)上。 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所31 2、英語(yǔ)教育跨越式發(fā)展的理論基礎(chǔ)、英語(yǔ)教育跨越式發(fā)展的理論基礎(chǔ) 語(yǔ)覺(jué)論語(yǔ)覺(jué)論 （3 3）語(yǔ)覺(jué)論對(duì)倫內(nèi)伯格關(guān)鍵期理論語(yǔ)覺(jué)論對(duì)倫內(nèi)伯格關(guān)鍵期理論 的繼承與發(fā)展的繼承與發(fā)展 之所以說(shuō)之所以說(shuō)“繼承繼承”，是因?yàn)閭悆?nèi)伯格的關(guān)鍵期理論是建立在兒童，是因?yàn)閭悆?nèi)伯格的關(guān)鍵期理論是建立在兒童言語(yǔ)能力是天生、遺傳的基礎(chǔ)上，我們的語(yǔ)覺(jué)論也

60、是建立在兒童的基言語(yǔ)能力是天生、遺傳的基礎(chǔ)上，我們的語(yǔ)覺(jué)論也是建立在兒童的基本言語(yǔ)能力是天生、遺傳的基礎(chǔ)上。本言語(yǔ)能力是天生、遺傳的基礎(chǔ)上。 之所以說(shuō)之所以說(shuō)“發(fā)展發(fā)展”，是因?yàn)槲覀兊恼Z(yǔ)覺(jué)論，在肯定兒童語(yǔ)言發(fā)展，是因?yàn)槲覀兊恼Z(yǔ)覺(jué)論，在肯定兒童語(yǔ)言發(fā)展存在關(guān)鍵期的前提下，對(duì)倫內(nèi)伯格的理論作出了存在關(guān)鍵期的前提下，對(duì)倫內(nèi)伯格的理論作出了三點(diǎn)修正三點(diǎn)修正： 在語(yǔ)言范疇內(nèi)，兒童天生的、可通過(guò)遺傳因素獲得的只是對(duì)語(yǔ)在語(yǔ)言范疇內(nèi)，兒童天生的、可通過(guò)遺傳因素獲得的只是對(duì)語(yǔ)音和語(yǔ)義的感受與辨識(shí)能力（即語(yǔ)覺(jué)能力），而非全部言語(yǔ)能力（即音和語(yǔ)義的感受與辨識(shí)能力（即語(yǔ)覺(jué)能力），而非全部言語(yǔ)能力（即聽(tīng)、說(shuō)才有關(guān)鍵期，