三年級上冊《千克、克、噸》知識點歸納

1、三年級上冊?千克、克、噸?知識點歸納第一課：有多重認識質(zhì)量單位：千克、克【知識點】：1、質(zhì)量單位克、千克、噸掌握克、千克、噸質(zhì)量單位。感受克、千克、噸的實際質(zhì)量，能結(jié)合詳細情景說出常見物體的質(zhì)量。千克、克、噸的關(guān)系及其簡單換算，解決簡單實際問題。掌握千克、克、噸之間關(guān)系即：1噸1000千克，1千克1000克，并能正確進展單位間換算。認識質(zhì)量單位千克、克，理解它們的實際質(zhì)量，建立千克、克的概念。2、掌握千克與克之間的進率，能進展簡單的換算。3、通過稱一稱、掂一掂等活動使學生初步感知輕重，建立質(zhì)量單位千克、克的概念，體驗它們分別有多重。4、聯(lián)絡(luò)實際，使學生初步體驗到，克和千克在生活中的應(yīng)用，能為物

2、體選擇適宜的重量單位。5、活動中培養(yǎng)學生培養(yǎng)學生的估重才能。包括兩方面的才能，一是選擇正確的重量單位，二是對重量的估計的準確性。6、理解1千克=1000克，學會簡單的換算千克可記作kg,克可以記作g。公式可以記作1kg=1000g。7、同一的物體，可以用不同的重量單位表示，如：一個西瓜重2kg，也可以說這個西瓜重2019g。8、通過實際的稱量，使學生認識幾種常見的稱量工具：天平、臺秤、電子稱。學會使用稱量工具給物體稱重。第二節(jié) 1噸有多重認識噸【知識點】: 1、感知并認識質(zhì)量單位噸,理解1噸的實際質(zhì)量.2、掌握1噸=1000千克,并能進展簡單的換算.3、結(jié)合詳細情境,進步對質(zhì)量的估計才能.4、

3、在上節(jié)課的根底上,進步對物體質(zhì)量的估計才能.5、以大象等生活中常見的事物為參照物,讓學生感受一噸有多重,從而建立噸的概念.噸用字母表示為t.能分辨出三個重量單位的大小,并能靈敏運用它們?yōu)槲矬w選擇適當?shù)闹亓繂挝?掌握三個面積單位之間的進率,1噸=1000千克=1000000克.第三課：搭配中的學問【知識點】：1、在詳細的生活情境中，使學生初步掌握有序的搭配方法與策略。2、培養(yǎng)學生有序考慮問題的才能。3、通過觀察、猜測、動手操作、合作交流等情境活動，在詳細的生活情境中，使學生初步掌握有序搭配的方法和策略。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在

4、教學中，注意聽說結(jié)合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由

5、近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說

6、“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。4、學生運用擺學具、畫搭配線路圖、畫表格等多種方式解決搭配問題。并從中抽象出有序的搭配方法。5、培養(yǎng)學生有序考慮問題的才能，使學生養(yǎng)成不重復、不遺漏的全面考慮問題的習慣。宋以后，京師所設(shè)小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在