蘇教版小學四年級下冊數(shù)學《用數(shù)對確定位置》教案教學設計(共7頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上用數(shù)對確定位置教學目標：1.讓學生在具體情境的平面圖中認識列和行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則。能在比較中初步理解數(shù)對的含義，同時能用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。2.掌握在方格紙上用數(shù)對確定位置的方法，提高學生在方格紙上用數(shù)對正確地表示出物體位置的能力。3.使學生經(jīng)歷由具體的座位圖抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。教學重點：使學生經(jīng)歷確定位置的全過程，從而掌握用數(shù)對確定位置的方法。教學難點：在方格紙上用數(shù)對確定位置。教學準備：課件  教學過程：一、情境引入1.課件出示情境圖。（1）觀察情境圖，這是我們四（3）

2、班同學上體育課排隊的情景，（楊鑫妍坐在哪里？）（2）指名學生回答問題。學生可能有不同的描述，如楊鑫妍坐在第3組第2個；楊鑫妍坐在第2排第3個2.揭題。剛才許多同學都知道楊鑫妍的位置了，那怎樣才能正確、簡明地說出楊鑫妍的位置呢？今天這節(jié)課，我們就一起來學習確定位置的方法。（板書課題）二、交流共享1.介紹“列”和“行”的知識。（1）介紹：通常把豎排叫作列（課件2）要確定第幾列從哪數(shù)起？（課件3）（學生回答）師生小結：一般情況下，確定第幾列要從左向右數(shù)。（板書）（2）介紹：通常把橫排叫作行（課件4）要確定第幾行從哪數(shù)起？（課件5）師生小結：一般情況下，確定第幾行要從左向右數(shù)。（板書）學生可能會提類似

3、“為什么確定第幾列要從左向右數(shù)”這樣的問題。教師可以告訴學生：這些都是規(guī)定，人們在確定位置時才有一致的思考和結論，才會能避免爭議和混亂。（3）用先說列數(shù)、再說行數(shù)的方法表示出楊鑫妍的位置。學生交流得出：楊鑫妍坐在第3列第2行。2.學習例1.課件出示情境圖。剛才是四（3）班同學們在室外上體育課的情境，現(xiàn)在回到室內來，請同學們打開98頁。（1）觀察情境圖，小軍坐在哪里？（2）指名學生回答問題。（板書）3、課件出示下圖，幫助學生理解“列”和“行”的知識。                  &

4、#160;                                                                          

5、                                                                  第5行   第4行第3行第2行第1行 

6、      第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列你能用更簡練的方法表示小軍的位置嗎？2.教學用數(shù)對確定位置的方法。（1）指名學生回答問題。（2）教師介紹：小軍坐在第4列第3行，可以用數(shù)對（4,3）表示。（3）小組交流討論。提問：從數(shù)對（4,3）中你能讀出哪些信息？引導學生交流得出：用數(shù)對確定位置有規(guī)定的書寫格式，要將列數(shù)與行數(shù)寫在括號里，并在列數(shù)和行數(shù)之間寫“，”，把兩個數(shù)隔開?！皵?shù)對”指的是兩個數(shù)，即列數(shù)與行數(shù)。在數(shù)對中先表示第幾列，再表示第幾行。也就是第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行。（4）試著完成“練一練”。（5）教師任意

7、指出圖上   的 ，讓學生說出它在第幾列第幾行，并強調要先說列，再說行。（6）你在教師里的位置是第幾列第幾行？用數(shù)對表示。用數(shù)對表示自己的位置。同桌自我介紹位置。指名學生介紹。3.教學例題2。（1）認識方格圖。課件出示教材第99頁例題2紅山公園平面圖。提問：觀察這幅圖，說說這幅圖與以前見過的示意圖有什么不同？指導學生觀察圖，發(fā)現(xiàn)不同之處：一是紅山公園的各個場所都畫成一個點，只反映各場所的位置，不反映其他內容；二是表示各場所位置的那些點都分散在方格紙豎線和橫線的交點上；三是方格紙的豎線從左到右依次標注了0,1,2，10；橫線從下往上依次標注了0,1,2，8，其中的“0”既是列

8、的起始，也是行的起始。（2）嘗試用數(shù)對表示圖中場所的位置。提問：你會用數(shù)對表示大門和書報亭的位置嗎？學生嘗試用數(shù)對來表示。教師巡視指導。（3）組織匯報交流。指名匯報怎樣用數(shù)對表示大門和書報亭的位置，并說說是怎么想的。啟發(fā)學生認識到：大門在平面圖中處于“豎線3，橫線1”的交叉位置上，所以用數(shù)對（3,1）來表示；書報亭在平面圖中處于“豎線2，橫線3”的交叉位置上，所以用數(shù)對（2,3）來表示。（4）讓學生先用數(shù)對表示兒童樂園、盆景園、草坪等其他場所的位置，再與同學交流。學生觀察得出：兒童樂園（2,6），盆景園（5,7），草坪（7,6），飯店（5,2），水池（8,2），假山（9,4）。三、反饋完善完成

9、教材第99頁“練一練”。這道題練習了用數(shù)對表示方格紙上點的位置，又練習了根據(jù)數(shù)對描出方格紙上的點。學生獨立完成后，指名說一說。四、反思總結通過本課的學習，你有什么收獲？ 還有哪些疑問？五指山市紅星學校   王紅梅教學目標：1.讓學生在具體情境的平面圖中認識列和行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則。能在比較中初步理解數(shù)對的含義，同時能用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。2.掌握在方格紙上用數(shù)對確定位置的方法，提高學生在方格紙上用數(shù)對正確地表示出物體位置的能力。3.使學生經(jīng)歷由具體的座位圖抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。教學重點：使學生

10、經(jīng)歷確定位置的全過程，從而掌握用數(shù)對確定位置的方法。教學難點：在方格紙上用數(shù)對確定位置。教學準備：課件  教學過程：一、情境引入1.課件出示情境圖。（1）觀察情境圖，這是我們四（3）班同學上體育課排隊的情景，（楊鑫妍坐在哪里？）（2）指名學生回答問題。學生可能有不同的描述，如楊鑫妍坐在第3組第2個；楊鑫妍坐在第2排第3個2.揭題。剛才許多同學都知道楊鑫妍的位置了，那怎樣才能正確、簡明地說出楊鑫妍的位置呢？今天這節(jié)課，我們就一起來學習確定位置的方法。（板書課題）二、交流共享1.介紹“列”和“行”的知識。（1）介紹：通常把豎排叫作列（課件2）要確定第幾列從哪數(shù)起？（課件3）（學

11、生回答）師生小結：一般情況下，確定第幾列要從左向右數(shù)。（板書）（2）介紹：通常把橫排叫作行（課件4）要確定第幾行從哪數(shù)起？（課件5）師生小結：一般情況下，確定第幾行要從左向右數(shù)。（板書）學生可能會提類似“為什么確定第幾列要從左向右數(shù)”這樣的問題。教師可以告訴學生：這些都是規(guī)定，人們在確定位置時才有一致的思考和結論，才會能避免爭議和混亂。（3）用先說列數(shù)、再說行數(shù)的方法表示出楊鑫妍的位置。學生交流得出：楊鑫妍坐在第3列第2行。2.學習例1.課件出示情境圖。剛才是四（3）班同學們在室外上體育課的情境，現(xiàn)在回到室內來，請同學們打開98頁。（1）觀察情境圖，小軍坐在哪里？（2）指名學生回答問題。（板書

12、）3、課件出示下圖，幫助學生理解“列”和“行”的知識。                                                                    

13、                                                                            

14、;                第5行   第4行第3行第2行第1行       第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列你能用更簡練的方法表示小軍的位置嗎？2.教學用數(shù)對確定位置的方法。（1）指名學生回答問題。（2）教師介紹：小軍坐在第4列第3行，可以用數(shù)對（4,3）表示。（3）小組交流討論。提問：從數(shù)對（4,3）中你能讀出哪些信息？引導學生交流得出：用數(shù)對確定位置有規(guī)定的書寫格式，要將列數(shù)與行數(shù)寫在括號里

15、，并在列數(shù)和行數(shù)之間寫“，”，把兩個數(shù)隔開?！皵?shù)對”指的是兩個數(shù)，即列數(shù)與行數(shù)。在數(shù)對中先表示第幾列，再表示第幾行。也就是第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行。（4）試著完成“練一練”。（5）教師任意指出圖上   的 ，讓學生說出它在第幾列第幾行，并強調要先說列，再說行。（6）你在教師里的位置是第幾列第幾行？用數(shù)對表示。用數(shù)對表示自己的位置。同桌自我介紹位置。指名學生介紹。3.教學例題2。（1）認識方格圖。課件出示教材第99頁例題2紅山公園平面圖。提問：觀察這幅圖，說說這幅圖與以前見過的示意圖有什么不同？指導學生觀察圖，發(fā)現(xiàn)不同之處：一是紅山公園的各個場所都畫成一個點，只反映各場所的位置，不反映其他內容；二是表示各場所位置的那些點都分散在方格紙豎線和橫線的交點上；三是方格紙的豎線從左到右依次標注了0,1,2，10；橫線從下往上依次標注了0,1,2，8，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。（2）嘗試用數(shù)對表示圖中場所的位置。提問：你會用數(shù)對表示大門和書報亭的位置嗎？學生嘗試用數(shù)對來表示。教師巡視指導。（3）組織匯報交流。指名匯報怎樣用數(shù)對表示大門和書報亭的位置，并說說是怎么想的。啟發(fā)學生認識到：大門在平面圖中處于“豎線3，橫線1”的交叉位置上，所以用數(shù)對（3,1