魯迅作品《社戲》教學(xué)案例

1、魯迅作品?社戲?教學(xué)案例一、背景在當前的語文閱讀教學(xué)中，存在著淺層閱讀現(xiàn)象，或是浮光掠影似的閱讀;或是以多媒體視覺形象替代文本閱讀;或是急于遷移、感悟。在這種閱讀活動中，學(xué)生既沒有對文本進展個性化的解讀，也沒有與文本“視域交融。由于學(xué)生沒有真正進入文本，其精神和個人感情始終游離于文本之外，因此無法真正進入豐富多彩、鮮活的文本世界，進而激活思維，進展個性化的解讀。語文新課標要求學(xué)生“對文本作出自己的分析判斷，“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)歷和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。要讓學(xué)生在主動、獨立自主的探求過程中，有所體驗，有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，就必須給學(xué)生以充

2、分的時間和空間，給學(xué)生以沉浸、體驗、感悟、思辨的過程。同時，老師在學(xué)生閱讀的過程中及時地給學(xué)生以點撥和指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生形成獨立的見解，讓學(xué)生在走進文本的過程中獲得情感熏陶，從而真正到達閱讀教學(xué)的“三維目的。?社戲?是一篇文質(zhì)兼美的敘事作品，所敘之事是學(xué)生感興趣的，甚至是親身經(jīng)歷過的，因此，在教學(xué)中抓住學(xué)生對課文內(nèi)容的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地閱讀課文，品讀課文，讓學(xué)生真正走進文本，沉浸、體驗、感悟、思辨，使學(xué)生在知識、技能和情感上都獲得開展，這就是我在?社戲?一文教學(xué)中所努力追求的。二、主題重視文本教學(xué)，找準切入點，讓教材中文質(zhì)兼美的文章，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文、進步語言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的憑借，老師要

3、讓文本教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和探究才能的載體。三、案例描繪我在語文閱讀教學(xué)中一直在考慮：如何引導(dǎo)學(xué)生真正走進文本，讓文本教學(xué)，成為培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和自學(xué)才能的載體。今天的一堂課，讓我找到理解決這個問題的思路和方法。傾聽心聲，確立重點第一課時完畢，我布置了一項作業(yè)：想一想?社戲?這篇文章美在哪里?并寫在練習(xí)本上，交給老師。我把學(xué)生的作業(yè)收上來，仔細一看，學(xué)生的看法多種多樣，但說的最多的是?社戲?中所表達的人情美，江南水鄉(xiāng)的景美。這正是我下一個課時所要講的重點，如今大部分學(xué)生都認識到了，感悟到了，老師到底講解什么?讓學(xué)生在這節(jié)課上學(xué)什么?為什么學(xué)?我反復(fù)考慮：?社戲?是小說，文中所敘之事易懂

4、有趣，我可以把它當作敘事作品來學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個全新的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生明白本文的景美情美是怎么表現(xiàn)的。順著這個思路，我重新確立了這一課時的教學(xué)重點：從本文的敘事藝術(shù)角度，學(xué)習(xí)本文敘事美的特點。激發(fā)興趣 走進文本上課伊始，我針對學(xué)生的作業(yè)情況，設(shè)計一個問題導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對這節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿期待和興趣。設(shè)計的問題是：同學(xué)們閱讀?社戲?一文后，都感受到它的景美情美，那么景美情美通過什么來展現(xiàn)的呢?學(xué)生對這個問題的答復(fù)是豐富多彩。我對學(xué)生的答案稍加點評，給予肯定。然后我說：我也有一個答案-通過表達故事來展現(xiàn)景美情美，我們就把這作為這節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點，這是同學(xué)們沒有想到的，那么我們就學(xué)習(xí)討論大家尚

5、未理解的。學(xué)生懂的不教，只教學(xué)生不懂的，學(xué)生聽后的表情大都表現(xiàn)出興奮和考慮狀。我抓住學(xué)生的興奮點，及時引導(dǎo)學(xué)生。問學(xué)生“當我們讀完一個故事時，有時會情不自禁的說：這個故事真美。在你們的心目中故事美的標準是什么?“生動“感人“結(jié)局出人意料“故事情節(jié)曲折我總結(jié)學(xué)生的理解，因勢利導(dǎo)幫助認識、理解敘事美的標準：同學(xué)們都認為生動的、情節(jié)曲折的故事是感人的，是美的，那么?社戲?敘事美表如今哪里呢?看戲的過程是否一帆風(fēng)順?學(xué)生假設(shè)有所思，進入解讀課文的情境中學(xué)生們認真地讀著課文，圈點勾畫著，在預(yù)定時間內(nèi)，大部分同學(xué)們已經(jīng)胸有成竹地等待老師叫他答復(fù)?！袄蠋?，我先說。我認為看戲前就有風(fēng)波。如要看戲卻叫不到船，只

6、能想象戲場的情景，本以為看不到戲了，雙喜又說八叔的大船回來了，又有船了?！袄蠋熚已a充。雖然有了船，但外祖母不放心和孩子一起去，眼看就要看不成戲了，這是雙喜大聲說‘我寫包票’，這樣才得以出門看戲。學(xué)生的答復(fù)太精彩了。我讓全班同學(xué)以掌聲來表揚、感謝他們?yōu)槲覀儙淼木拾l(fā)言。這時，學(xué)生情緒高漲了，思維激活了，學(xué)生踴躍發(fā)言?！拔艺J為作者表達看戲過程，也是一波三折。如課文第17到19段，最想看的是鐵頭老生翻筋頭和跳布老虎的戲卻沒有看到，而最不想看老旦唱，那老旦卻一直唱，不肯下去。“想喝豆?jié){卻沒有喝到。再次用掌聲表揚他們。學(xué)生對敘事藝術(shù)有了自己的理解?！拔矣X得看戲歸來的內(nèi)容表達，也

7、是情節(jié)曲折。如他們不是直接撐船回家，作者安排了偷豆的情節(jié)?！巴刀沟那楣?jié)也不是平鋪直敘，情節(jié)也有曲折。如小伙伴們不是直接跳下船幾去摘，而是先由雙喜問阿發(fā)摘誰家的，再由阿發(fā)親自察實情，最后確定摘阿發(fā)家的?！拔乙a充。不是都摘阿發(fā)家的，怕摘多了，被阿發(fā)媽媽責怪，所以又摘了六一公公家的。通過學(xué)生剛剛的答復(fù)，我感覺到學(xué)生對怎樣的敘事才叫美，有了朦朧的認識，我進一步引導(dǎo)他們概括出敘事美的第一個標準：故事情節(jié)曲折，敘事有波瀾。品讀文本 開展思維學(xué)生在上一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，興趣被激發(fā)起來，在這樣的情景下，我抓住這個良好的學(xué)習(xí)態(tài)勢，進一步啟發(fā)學(xué)生：作者為什么要把故事表達得有波有瀾?這與同學(xué)們認為文章中的“情美、景美

8、有什么系?學(xué)生經(jīng)過一分鐘的沉思后，學(xué)生又進展討論。“看戲前的風(fēng)波，突出了小伙伴的熱情?！皩?lsquo;我’很著急，怕看不到戲。“重點突出雙喜的聰明、能干。因為文中有這樣幾句話：‘雙喜大悟似地說，寫包票’。我插話說：假如文中沒有安排這一情節(jié)，直接寫“我跟著大人們坐船一起去看戲，那么，雙喜等小伙伴的形象就不突出，就沒有后文看戲途中的歡聲笑語和沿途的風(fēng)景展示，也就沒有看戲歸來偷豆的情節(jié)?！翱磻蜻^程中的風(fēng)波是為了突出桂生的憨厚，純樸。我要這位同學(xué)說說他的理解，我期待他為我們帶來精彩的講述?！耙驗樽钕肟吹膽驔]有演，所以就不專心，不專心就想干別的事，想喝豆?jié){。這樣就有

9、桂生買豆?jié){。假如翻筋斗的戲演出來，大家就專心致志看戲了，也就沒有桂生的買豆?jié){。掌聲響起“老師，我認為這里寫出社戲的內(nèi)容，緊扣文章的題目，讓我們理解到老生、小旦、老旦、小生這些戲中的角色。我認真地聽著這位學(xué)生的發(fā)言，看到同學(xué)們的表情很豐富：有的驚奇，有的躍躍欲試，有的不住地點頭?？吹贸鰧W(xué)生在為這位同學(xué)的發(fā)言叫好。我提議學(xué)生用一個詞給這位同學(xué)的答復(fù)作評價，最后統(tǒng)一一個詞：獨樹一幟。學(xué)生的思維激活了，看得出學(xué)生都想自己的見解獨樹一幟。我再次激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，更深化地品讀文本，讓學(xué)生談?wù)効磻驓w來途中的偷豆情節(jié)的描寫?！皩戨p喜的機智聰明。因為阿發(fā)當時在船上，雙喜沒有直接說摘阿發(fā)家的，而是讓阿發(fā)選摘誰家的

10、?！皩懓l(fā)的老實、得意、活潑、熱情。因為也沒有直接摘他家的，而是跳下船，實地考察一下，最后才確定摘他們家的。理由就是因為他們家的豆大?！拔艺J為是為了引出六一公公送豆的內(nèi)容，突出六一公公的熱情、仁慈、好客。假如都摘阿發(fā)家的，那么六一公公的形象就寫不出來?！袄蠋?，我要補充。不僅是寫六一公公，更是為了寫平橋村人的仁慈好客，寫平橋村淳樸的民風(fēng)。最后這位同學(xué)的答復(fù)，全班同學(xué)都為他鼓掌。學(xué)生已經(jīng)有一定的鑒別才能，能判斷出誰的理解更有新意。學(xué)生的理解和鑒賞程度大大出于我的意料,那是學(xué)生的思維和情感已經(jīng)契合作品靈魂深出的表達。我評價說：同學(xué)們的感悟、體味和表達已經(jīng)把文章的情美、景美和敘事美完美地結(jié)合在一起，還

11、有很多獨到的見地，有的甚至比老師理解得更全面詳細。如今我們共同來回憶一下剛剛大家閱讀的內(nèi)容，一起來完成黑板上的板書。四、教后反思?社戲?的體裁是小說，我放棄了小說教學(xué)的傳統(tǒng)形式，因為傳統(tǒng)的教學(xué)形式只是找人物的肖像、語言、行動描寫，概括人物的性格特征，學(xué)生的思維得不到開展，不能明明白白說出學(xué)生在?社戲?中到底學(xué)會了什么。在教學(xué)設(shè)計中，我始終關(guān)注對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)、感悟和運用，注重開展學(xué)生的思維。在課堂教學(xué)中，我主要是注意了五個方面：一是找準切入點，抓住文章敘事藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生深化文本理解敘事美的特點;二是尊重學(xué)生的認知實際，翻開學(xué)生的思維通道，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，進入作者的精神世界，自主、大膽地探究;

12、三是準確地把握教學(xué)動態(tài)，敏銳捕捉學(xué)生思維的閃光點，及時給予評價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生化解課文的重點和難點;四是拓展學(xué)生個性開展的空間，充分發(fā)揮學(xué)生個性，強化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性探究才能;五是及時抓住教學(xué)的有利時機，把知識轉(zhuǎn)化為才能，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。整個教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲，顯示了較高的思維、探究潛力。這給了我們深化的啟示：學(xué)習(xí)文本，就是要讓學(xué)生走進文本，在對文本的浸潤中有所感，有所悟，有所得，能運用。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生真正走進文本，品讀文本，在學(xué)習(xí)文本中，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和探究才能，開展學(xué)生的思維，陶冶學(xué)生的情感，真正表達二期課改中的“三維教育的精神，確實是語文新課程教學(xué)值得好好探究的問題。專家點評：文本的教育與品讀乃語文教學(xué)中的關(guān)鍵，但真正能讓學(xué)生走進文本，然后進展品讀的課堂教學(xué)也不屬多見。朱宗萍老師的這節(jié)課通過對教材的研讀，再進展認真的教學(xué)構(gòu)思，再付諸于施行，從而收到了意想不到的效果，主要原因就是朱老師真正讓學(xué)生走進了文本，激活了學(xué)生的思維。整堂課的教學(xué)