面對新課程追求新目標強化元認知訓練

1、.面對新課程，追求新目的，強化元認知訓練面對新課程，追求新目的，強化元認知訓練伴隨新世紀的腳步，課程改革如一場空前的教育革命，給我們教育注入了前所未有的活力，貫徹新理念，施行新課程，追求新目的已成為大家的共識，并主覺地表達在平時的工作中。作為語文老師，大家都津津樂道于?語文課程標準?，最流行的便是：課改、課標、突出一個“新字。面對新課改，我們有自己的困惑，真可謂新課改想說愛你不容易，但更多的是面對挑戰(zhàn)，可以說新課改愛你沒商量，如今大家都在苦苦追尋新課改理念指導下的語文課堂教學到底應該是什么樣。丹陽市教研室陸國杰主任就提倡：課堂教學用理念設計，用底蘊支撐，一切為了學生的開展，強調四個意識：一元化

2、意識，工具性和人文性和諧統(tǒng)一；大資源意識；學生意識；開放意識。也有專家提出，用以下新課標理念指導語文教學：關注目的，呈現(xiàn)多元；關注現(xiàn)實，貼近生活；關注探究，表達自主；關注合作，促進交流；關注理論，突出應用；關注開放，開拓時空。張?zhí)锛僭O先生就強調語文教學要以“三為主，即“以讀書為主，以自學為主，以學生為主。課改的核心理念是以人為本，以每一個學生的全面開展為宗旨。綜觀以上闡述，我們發(fā)現(xiàn)一些共同之處：新課標要求課堂應是民主、平等的對話與交往的過程。新課標要求凸現(xiàn)學生個性，倡導個性化的學習，學生自主學習的時空拓寬了，多元化的理解增強了，理論才能和創(chuàng)新精神重視了。新課標重視學習策略研究，當前世界教育改革

3、有兩個熱點問題：a.讓學生成為學習的主人。b.進步與開展學生的學習才能。有人說：“學習就是學習如何學習?；诮嬛髁x學習的理論認為學習不是由老師向學生傳遞知識，而是學生建構自己知識的過程，其核心理論可以概括為：以學生為中心，強調學生的主體探究、主動發(fā)現(xiàn)、主動建構。二十一世紀人才的支柱之一便是“學會學習，這是促使學生開展的一把鑰匙，即葉老提出的“教是到達不需要教。學習了新課標以后，我們深化體會到，當前培養(yǎng)學生學習才能的重要性。不管是“自主、合作、探究的學習方式還是“學生是學習的主人等課改理念，無不需要學生自主、自動、自由的參與，這其中離不開學生的自我反思、自我調節(jié)的學習才能。因此，有必要進一步認

4、識學生的主體地位并有意識地進步學生的元認知才能。自從弗拉維爾二十世紀七十年代提出“元認知這個概念，短短的幾十年，世界各國教育家都把培養(yǎng)元認知才能作為學習策略研究的打破口，那什么是元認知？最經(jīng)典的解釋便是“認知的認知，詳細地說便是：對于認知的知識和對認知的監(jiān)控，是一個人對于他自己的思維或學習活動的知識和控制。元認知的本質就是人對認知活動的自我意識和自我調節(jié)，強調學生的反思才能，包括三方面內容：元認知知識。元認知體驗。元認知監(jiān)控。元認知對于開展學生的思維才能，開發(fā)人的智能，進步教學效果具有非常重要的意義。所以我們認為：要落實新課標，必須重視學生的元認知才能的培養(yǎng)。其實元認知思想在我國有著悠久的歷史

5、。?學記?一書中寫道：“學然后知缺乏，教然后知困，知缺乏后能自反也；知困然后能自強也。故曰教學相長也。這里所說的自反和自強指的是元認知在教和學的過程當中的作用。這說明先秦教育家已明確提出了老師應當理解學生在學習活動中認知的特點，并據(jù)此指導、調節(jié)自己的教學活動。陶行知說：“好的先生，乃是教學生學。葉圣陶指出“教是為了不教。現(xiàn)代教學論強調：“將來的文盲將不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。1976年，根據(jù)各方面研究，弗萊維爾在?認知開展?中明確提出元認知的概念和含義。他把元認知定義為對認知的認知，即個人關于他自己的認知過程和結果，以及與之有關的任務事項的認知。其實以上教育專家們所強調的無非

6、是提出這樣一個理念：最重要的教學是教會學生學會學習，最重要的學習是學會學習。我們認為開展元認知才能的研究能從根本上進步學生的學習才能，這對于現(xiàn)代教學論對將來人才需求，具有重要的意義。一、我們的考慮-為什么要強化元認知訓練？一強化元認知才能訓練，促進觀念轉變。1強化元認知有利于轉變教學觀。加強元認知是現(xiàn)代教學的開展趨勢之一。老師的任務不應只是“教，更應指導學生“學。加強元認知，老師不僅要注意啟發(fā)學生考慮，更要注意放開學生的手腳，讓他們的思想在老師的引導下自由馳騁。要引導學生參與知識的形成過程，讓學生在從到未知的學習過程中學會知識的遷移，學會考慮，把知識學活進而形成技能，掌握學習方法。2強化元認知

7、有利于形成正確的學生觀。學習是學生本身的自主活動，是學生發(fā)自內心的一種愿望。加強元認知，有利于形成學生是學習主體的思想。元認知的重點已把主體轉向研究學生，把學生當作一個完好的生命體，而不只是當作認知體來研究，要求老師確立“心中有學生的思想，明確“學是教學的中心，老師的職責在于“引而不是“灌。二強化元認知訓練，改進教學方法。在小學階段，學生由于受知識根底和年齡特點的限制，學法主要是來自教法的影響。既然教法對學法影響是客觀存在的，教法對學法形成的作用也是不可低估的，那就應讓教法對學法產(chǎn)生好的影響。老師要以自己的善教為學生的會學樹立好典范。我們應從研究學生如何學的角度，來考慮和設計如何教，陶行知先生

8、早就說過：“教的法子必須根據(jù)學生學的法子。而強化元認知訓練有利于把學生從被動的、苦學的束縛中解脫出來，使其成為學習的主體。要從學生的“學上著力進展改革，使學生從過去的單單學會老師的現(xiàn)成知識學會轉向通過在老師的指導下自我學習會學，通過自身的努力獲得學習才能，掌握邁入知識殿堂的金鑰匙，從中體會到學習的快樂。三強化元認知訓練，構建新型師生關系。元認知最根本的特點是擺正“老師為主導，學生為主的師生關系，尤其重視學生的主體作用。在教學中，教必須摒棄“老師講，學生聽這種壓抑呆板的單向交往形，采用多種途徑啟發(fā)學生動眼觀察，動手操作，動腦思維，日表達，所以課堂里面除了老師講學生聽以外，還應經(jīng)?，F(xiàn)學生講師生聽甚

9、至討論爭辯的場面，這是雙向交往或向交往的形式，使教學虎虎有生氣，有利于全面育人。加強元認知，實行教學民主，讓學生自主學習正是為學生提供了一個寬松和諧的學習環(huán)境。學生在民主和諧的氣氛中學習，心情舒暢，思維始終處于積極的、活潑的狀態(tài)，敢想、敢說、敢問，勇于大膽創(chuàng)新，樂于發(fā)表意見。在元認知的課堂教學過程中，師生之間、同學之間關系融洽，輕松愉快，互相信賴，真誠合作。老師扮演的角色既是組織者，又是積極的參與者，還是學生的好朋友。二、我們的做法-語文教學中加強元認知才能培養(yǎng)的根本做法那在我們語文的課堂教學方面，重點研究的是：閱讀教學中學生閱讀理解的元認知才能的培養(yǎng)。通過強化元認知才能訓練，能使學生的分析才

10、能迅速進步，語文學習的自覺性、方案性、靈敏性、領悟性得到增強，語文學習的自控才能得到鍛煉，能使學生在以后的閱讀中知道如何采取有效措施去獲取新知識、新方法，即學習才能強，學會如何去自學，學會分析的真本領。所謂閱讀理解元認知是指一個人對自己的閱讀理解活動的認知，其核心是對閱讀理解活動的監(jiān)控與調節(jié)。它詳細包括以下一些內容：明確閱讀的目的，集中注意于課文的主要內容；監(jiān)控閱讀的活動，并且決定理解是否發(fā)生；方案閱讀中下一步的行動；運用自我提問的方法去決定，是不是閱讀的目的已被到達；當理解的失敗被發(fā)現(xiàn)后，采取補救的行動。元認知策略的訓練方法研究。主要包括：自我提問法、互相提問法、經(jīng)歷總結法、程序學習法。詳細

11、途徑主要包括：進步元認知學習的意識性。豐富元認知的知識，重點是認知策略選擇和認知過程質量。豐富元認知體驗，增強學習的動力，引導在不知處多下功夫。加強元認知操作的指導，重點加強學生的自我方案、自我控制、自我評價才能。創(chuàng)設反響的條件和時機，多展示自己的思維過程并對其進展評價和總結。注意引導學生對非智力因素的調控。綜上所述，我們理解的元認知策略主要表現(xiàn)為學生不斷地自我提問、自我診斷、自我反思、自我報告。要求學生能在學習過程中經(jīng)常提醒自己：我應該做什么？我的方案是什么？我是否正在施行我的方案？我做得如何？詳細表如今一節(jié)課中，課前要求學生反思：我要學什么？我自己能學會什么？課中反思：我學會了什么？我學的是什么？我是怎么學會的？我還有什么不會？課后反思：我還想學什么？我還有不會的怎么辦？當然元認知訓練應浸透在學習的各個環(huán)節(jié)，不能形式化，主要的精神是表達學生的自我反思、自我調節(jié)、自我監(jiān)控。最后，我們老師也要來點元認知，進步老師本身的反思才能，那反思一下我們新課程所追求的課堂教學應該是怎樣的呢？我們可以用葉瀾教授和肖川博士的話作個小結，他們兩人曾以追問的形式，描繪了新課堂的情景：當學生茫無頭緒時，我們能否給他以啟迪？當學生沒有信心時，我能否喚起他們的力量？我能否從學生的眼中讀出愿望？我能否聽出學生答復中的創(chuàng)造？我能否使學生覺得我的