《我為你驕傲》電教設(shè)計(jì)(3)

1、我為你驕傲教學(xué)案例 一、教學(xué)內(nèi)容分析：我為你驕傲這篇課文講述的是“我”一不小心砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當(dāng)時(shí)沒(méi)敢承認(rèn)，但是內(nèi)疚的心理和責(zé)任感伴隨著“我”當(dāng)“我”用攢了三星期的送報(bào)紙錢(qián)陪給老奶奶并附上道歉信時(shí)，在慈愛(ài)又善于教育后背的老奶奶眼中，那已經(jīng)不是7美元的錢(qián)，而是孩子純真的心，悔過(guò)的心。是值得為孩子驕傲的美好品德誠(chéng)信。孩子的誠(chéng)信讓老奶奶感動(dòng)，老奶奶的博大胸懷也值得我們驕傲。因?yàn)樾∧泻⑹窃诒銞l中向老奶奶道歉的，所以我將讀寫(xiě)結(jié)合的點(diǎn)放在如何寫(xiě)便條上。本文是一個(gè)小故事，是以 “我”的情感變化為線索來(lái)描寫(xiě)的。先是扔石頭 “很開(kāi)心”；再是砸碎玻璃“很害怕”然后是見(jiàn)到老奶奶 “很不自在”；最后是用自己

2、積攢的錢(qián)賠償給老奶奶感到 “一陣輕松”。教語(yǔ)文，也是教做人。教學(xué)時(shí)應(yīng)該緊緊的抓住這個(gè)線索，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗(yàn)，讀中發(fā)現(xiàn)，教育學(xué)生要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)、守信的人，學(xué)習(xí)老奶奶寬宏博大的胸懷。同時(shí)還要以文為載體，在讀中訓(xùn)練語(yǔ)感，在讀中品析、積累、運(yùn)用詞句。力求工具性和人文性的統(tǒng)一。二、學(xué)情分析：學(xué)生在生活中也會(huì)遇到課文中“孩子”同樣的情況，他們也做過(guò)錯(cuò)事，也你文中的小男孩一樣害怕過(guò)、擔(dān)心過(guò)，可能也有學(xué)生像文中的小男孩一樣敢于承擔(dān)責(zé)任，但也可能有一些孩子在現(xiàn)實(shí)生活中做錯(cuò)了事情以后，不能面對(duì)錯(cuò)誤，選擇了隱瞞。因此，這一課對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生的行為具有非常重要的意義。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)： 認(rèn)知目標(biāo)：再認(rèn)滑、玻

3、、璃、碎、攢等9個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)驕傲2個(gè)字：技能目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容和情感，能根據(jù)課文內(nèi)容簡(jiǎn)單地寫(xiě)便條。情感態(tài)度目標(biāo)：知道老奶奶為什么寫(xiě)“我為你驕傲”，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會(huì)寬容。 三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 重 點(diǎn)：能正確、流利朗讀課文，理解我感情的一系列變化。難 點(diǎn)：體會(huì)“我”的的責(zé)任和老奶奶的寬容，初步學(xué)寫(xiě)便條。四、教學(xué)準(zhǔn)備： 課件和寫(xiě)有幾個(gè)詞的小卡片。五、教學(xué)過(guò)程：（一）揭示課題，復(fù)習(xí)生字詞。 1、課前談話：今天老師給大家?guī)?lái)了兩張照片，看一看，再來(lái)讀讀這兩句話。（公雞驕傲地說(shuō)： “我是世界上最漂亮的動(dòng)物！”中國(guó)健兒獲得世界冠軍，大家激動(dòng)地說(shuō)：“他們是中國(guó)的驕傲！”

4、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文，讀我為你驕傲，看看今天課題里的 “驕傲”和這兩幅圖里的哪個(gè)意思一樣？都表示 “自豪”，是這樣嗎？今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)?！驹O(shè)計(jì)意圖：目的就是激起興趣，引起思考，讓他們的思維處于活躍之中。出示兩個(gè)不同意思的“驕傲”讓學(xué)生體會(huì)，并感受課文中驕傲的含義，有利于更好的理解課文?！?、復(fù)習(xí)詞句：上節(jié)課我們認(rèn)讀了生字，大家已經(jīng)和本課的9個(gè)生字成了好朋友。有幾個(gè)詞比較難，你們會(huì)讀嗎？誰(shuí)敢來(lái)挑戰(zhàn)讀讀。 3、自讀課文并思考：現(xiàn)在把這些難讀、難理解的句子放到課文中，請(qǐng)大家再自由地讀讀這篇課文，想想：課文講了一件什么事情？ 【設(shè)計(jì)意圖：由于學(xué)生已有一定的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，在句子中選取有代表性的生字進(jìn)行教學(xué)

5、這樣安排，既給學(xué)生創(chuàng)造讀書(shū)的機(jī)會(huì)，同時(shí)又是上節(jié)課內(nèi)容的檢查,并培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，逐步向中年級(jí)過(guò)渡。（二）寫(xiě)便條，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)助讀。 1、指導(dǎo)便條開(kāi)始的寫(xiě)法。師：小男孩寫(xiě)的一張便條讓老奶奶原諒了他。到底當(dāng)時(shí)他寫(xiě)了一張?jiān)鯓拥谋銞l呢？今天我們來(lái)做這個(gè)小男孩，寫(xiě)寫(xiě)這張便條。 師：要寫(xiě)清一件事，我們得寫(xiě)些什么？（事情起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果） 師：開(kāi)頭應(yīng)該寫(xiě)什么，其實(shí)就在課文的1、2自然段。上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)了這兩個(gè)自然段，讓我們拿起書(shū)本，一起讀第1、2自然段，思考用一句話說(shuō)清楚事情的起因。 小男孩打破玻璃后又發(fā)生了什么事情呢？請(qǐng)小朋友們自由讀課文第3自然段，思考：哪些詞需要寫(xiě)進(jìn)便條？用筆劃下來(lái)。 （1）反饋

6、描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)：害怕、擔(dān)心，很不自在。（板書(shū)）【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在讀中感悟，使學(xué)生的閱讀實(shí)踐代替老師整齊劃一的朗讀指導(dǎo)。】 （2）是啊，小男孩打碎玻璃后，害怕、擔(dān)心，很不自在。師：他害怕什么，又擔(dān)心什么？（選擇其中的一句話說(shuō)）他害怕老奶奶知道了（ ） 他擔(dān)心爸爸媽媽知道了（ ） 他害怕小伙伴知道了( )生1:他害怕老奶奶知道了要責(zé)備他，要向爸爸媽媽告狀。生2:他害怕爸爸媽媽知道了會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)他，甚至要打他。生3:他怕同學(xué)知道了會(huì)嘲笑他。生4:他怕同學(xué)們不跟他做朋友，小伙伴不再跟他玩。師：你們體會(huì)得很到位，感覺(jué)你就是當(dāng)時(shí)的小男孩，那你能把當(dāng)時(shí)的心情用朗讀來(lái)體會(huì)嗎？生個(gè)別讀。 師：是呀，他害怕所有的

7、人都會(huì)責(zé)怪他，讓我們做一回當(dāng)時(shí)的小男孩，一起讀這句話。 【設(shè)計(jì)意圖：這樣教師就給孩子插上一對(duì)想象的翅膀。培養(yǎng)了他們的想象力和口語(yǔ)表達(dá)的能力，】 師：因?yàn)閾?dān)心、害怕，所以他覺(jué)得很不自在。 “不自在”是什么感覺(jué)？生: “不自在”就是心里很難過(guò)，很不是滋味。師：生活中，你有沒(méi)有過(guò)這種不自在的感覺(jué)？生1:有一次，我把爸爸給爺爺吃的蘋(píng)果偷吃了，爸爸以為是弟弟吃的，還批評(píng)了他，我很不自在。生2：有一次，我作業(yè)沒(méi)有按時(shí)完成，老師不但沒(méi)有批評(píng)我，還很耐心地跟我講道理，我覺(jué)得很不自在。生3：奶奶每天很早起來(lái)給我燒早飯，我還挑三揀四的，經(jīng)常嫌她燒得不好吃，看到奶奶這么辛苦，我覺(jué)得很不自在。師：課文中的小男孩為什么

8、會(huì)感到不自在？你能帶著這種心情去讀讀這句話嗎？ （個(gè)別讀女生讀男生讀）【設(shè)計(jì)意圖：這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)補(bǔ)充了文章的空白。對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行拓展，培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)教師還可以根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容，揭示文章的思想，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育?！繋煟汉ε隆?dān)心，很不自在，寫(xiě)出了小男孩做錯(cuò)事后的心情變化，如果奶奶知道了，會(huì)有什么感覺(jué)？生：不說(shuō)的話，自己心里很難受，如果說(shuō)出來(lái)又怕被老奶奶罵，很矛盾。 師：小男孩知道自己錯(cuò)了，內(nèi)心特別矛盾，看來(lái)我們待會(huì)寫(xiě)便條的時(shí)候可以寫(xiě)進(jìn)去。師：知道自己錯(cuò)了，小男孩又是怎么彌補(bǔ)錯(cuò)誤的呢？自由讀課文第4自然段，找找你認(rèn)為哪些詞或短語(yǔ)要寫(xiě)進(jìn)便條？ 交流：攢 真誠(chéng)地道歉（板書(shū)）師：現(xiàn)在

9、你們能幫小男孩來(lái)寫(xiě)寫(xiě)這張便條嗎？可以借用黑板上你們找出來(lái)的信息（師巡視，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。評(píng)價(jià)時(shí)，老師選取其中的兩種典型，一類(lèi)是寫(xiě)通順的，一個(gè)是用上了你黑板上的關(guān)鍵詞語(yǔ)。）師：看了剛才小朋友的便條，相信你還想修改一下。只有寫(xiě)出最真誠(chéng)的便條，才能打動(dòng)奶奶，讓奶奶相信小男孩知道錯(cuò)了，及時(shí)在改錯(cuò)。再次交流、反饋?；ハ嘧x給同桌聽(tīng)，聽(tīng)的同學(xué)做老奶奶，聽(tīng)聽(tīng)便條寫(xiě)得是否好。【設(shè)計(jì)意圖：給指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的保證,在結(jié)合課文布置學(xué)生練筆后，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地進(jìn)行具體的指導(dǎo)?！浚ㄈW(xué)習(xí)課文最后三個(gè)自然段，理解孩子和老奶奶的品質(zhì)。便條送給老奶奶后，小男孩頓時(shí)覺(jué)得一陣輕松，（貼詞語(yǔ)）故事最后如何呢？讓

10、我們一起讀第57自然段。此時(shí)，你覺(jué)得小男孩是一個(gè)怎樣的人？（誠(chéng)實(shí)、勇敢、勇于承認(rèn)錯(cuò)誤、知錯(cuò)就改）所以老奶奶會(huì)夸他，齊讀課題。生活中你碰到過(guò)像小男孩這樣值得驕傲的人嘛？舉例說(shuō)一說(shuō)。 讓我們?cè)诒銞l紙的反面端正地寫(xiě)上驕傲，然后可以送給你值得驕傲的朋友或你自己。如果是你的家人，可以保存好回家送給他?！驹O(shè)計(jì)意圖：理論從實(shí)踐中來(lái)，還得回到實(shí)踐中去。學(xué)生對(duì)課文的理解不僅僅是立足于對(duì)文本的理解，更是對(duì)生活的理解，延伸到生活中，有利于學(xué)生更好的理解課文中處處所凸顯出來(lái)的“真情實(shí)意”。回歸到生活，有利于學(xué)生更好的理解課文，并形成自身良好的個(gè)性品質(zhì)?！?板書(shū)設(shè)計(jì)： 我為你驕傲老奶奶 “我” （慈愛(ài) 寬容） （誠(chéng)實(shí)

11、有責(zé)任心）開(kāi)心 擔(dān)心、害怕 很不自在 一陣輕松 【設(shè)計(jì)意圖】突出直觀性，使知識(shí)簡(jiǎn)要，集中并體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。三、教學(xué)反思 我為你驕傲是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的文章，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀當(dāng)作知識(shí)的傳遞時(shí)不對(duì)的，只有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓他們多說(shuō)、多讀、多悟、多寫(xiě)，他們才能體會(huì)到我內(nèi)心的那份自責(zé)、懊悔以及老奶奶的良苦用心。這篇課文非常符合低年級(jí)孩子的生活習(xí)慣，平時(shí)偷偷摸摸愛(ài)搞一些小花樣，做一些無(wú)傷大雅的事情，做錯(cuò)了事情又一直記在心里，最后還是決定認(rèn)錯(cuò)。課文的主人公就是日常生活中孩子們的典型形象。所以孩子在學(xué)這篇文章時(shí)如果能把自己當(dāng)作那個(gè)男孩，自己的心緊緊隨著男孩的心或開(kāi)心，或擔(dān)心，或輕松，那我覺(jué)得這樣的課就是成

12、功了。在設(shè)計(jì)這篇文章的時(shí)候，我抓住了小男孩的心理：開(kāi)心害怕、擔(dān)心輕松這一主線進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)楸敬谓萄谢顒?dòng)的主題是讀寫(xiě)結(jié)合，所以在課堂上就要抓住讀和寫(xiě)的系，即以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀，讀和寫(xiě)都是本節(jié)課的重點(diǎn)。 本節(jié)課，我打破了語(yǔ)文教學(xué)的常規(guī)，一開(kāi)始，我就落實(shí)了學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，即把自己當(dāng)作打破玻璃的小男孩，寫(xiě)一張便條向老奶奶道歉，但是便條怎么寫(xiě)，如果沒(méi)有引導(dǎo)，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難的。所以，本節(jié)課老師將帶領(lǐng)孩子們一起完成便條的書(shū)寫(xiě)。其實(shí)便條的內(nèi)容就是課文中孩子一系列的行動(dòng)和心理活動(dòng)，其中心理活動(dòng)的變化是理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也成為了我們感受和理解課文的重點(diǎn)。 課堂中雖然給學(xué)生多說(shuō)、多讀的機(jī)會(huì)，

13、但是讓他們真正寫(xiě)的時(shí)候還是有一部分同學(xué)不太能寫(xiě)好，這跟我當(dāng)時(shí)的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)不及時(shí)、不到位有關(guān)。課堂上，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很多說(shuō)、讀的機(jī)會(huì)，如我心情的變化： “開(kāi)心”時(shí)我們會(huì)有什么表現(xiàn)？ “害怕、擔(dān)心”時(shí)會(huì)想些什么？為什么會(huì)覺(jué)得“不自在”？變條的內(nèi)容，拓展部分 “你還能用什么辦法彌補(bǔ)這次過(guò)失”， “說(shuō)說(shuō)生活中是否有過(guò)類(lèi)似的情況”等，雖然給了學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，但并不是每一次說(shuō)都能給與及時(shí)的評(píng)價(jià)，有時(shí)學(xué)生回答后我都不知道該如何評(píng)價(jià)。課堂上我也極力的引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生去讀，但也不能給與最有效的指導(dǎo)，俗話說(shuō)“精細(xì)之處見(jiàn)功夫”，確實(shí)不假，這兩點(diǎn)都是我以后最需要提高的地方。經(jīng)過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合教研活動(dòng)，讓我有一種感受，要想讀帶動(dòng)寫(xiě)，寫(xiě)促進(jìn)讀，在兩方面都要舍得花時(shí)間。 1、給時(shí)間這是實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的前提。沒(méi)有相對(duì)的時(shí)間，讀寫(xiě)結(jié)合也就無(wú)從談起。建議每篇課文根據(jù)文體、學(xué)生的實(shí)際情況，至少給出10分鐘的時(shí)間來(lái)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練。這至少10分鐘的時(shí)間，可以是一個(gè)整塊，也可以分散到全節(jié)課。 2.給思路這是實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的關(guān)鍵。既根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆。 3.給指導(dǎo)這是實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的保證。在結(jié)合課文布置學(xué)生練筆后，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地進(jìn)行具體的指導(dǎo)。摒棄重視每單元一篇的大作文的評(píng)改，而忽視細(xì)節(jié)上訓(xùn)練的做法，腳踏實(shí)地地