“SPP”閱讀入門教學模式的英語課堂

1、 關于“SPP閱讀入門教學模式下的英語課堂問題提出我校低段學生的英語閱讀普遍存在以下問題：1學生由于詞匯量缺乏，在閱讀中會因遇到很多新單詞而 “讀不懂、“不愿意讀，導致他們對英語閱讀沒多大興趣。(2Phonics和sight words是英語閱讀的兩大重要基石。但是，由于課時的原因，我們沒有單獨專門的課時來系統(tǒng)學習自然拼讀和常見詞?；谶@些問題，以及根據我?！昂献鲗W習，整體建構理念和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、英語閱讀素養(yǎng)的內在需求，我進行了“SPP閱讀入門教學模式下的英語課堂實踐，希望更科學有效地加速低段學生的英語閱讀能力建構，幫助其開啟獨立閱讀之門?！癝PP閱讀入門教學模式是一種新的閱讀教學模式，是

2、由廣州市教育研究院趙淑紅老師在2021年提出的。目前，在廣州、上海等大城市都有在嘗試使用這種模式。題目關于“SPP閱讀入門教學模式下的英語課堂概念界定SPP指的是Sightwords+Phonics+Picture book。SPP閱讀模式是結合220個常見詞Sight words的復現學習，根據字母及字母組合語音規(guī)那么Phonics教學為中心，配以相應的繪本Picture book閱讀加以理解、穩(wěn)固、提升，著力于學生閱讀解碼能力的英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)的教學模式。研究預設 擬通過實踐和探索，達成以下目標：1.形成基于我?！昂献鲗W習，整體建構理念下的低段 “SPP閱讀入門教學模式下的課堂教學特色。

3、2.培養(yǎng)學生的英語閱讀品格和閱讀能力，使學生能形成主動閱讀繪本的習慣，閱讀興趣得到提高，獨立閱讀能力也在一定程度上得到提升。3.學生能運用學習過的自然拼讀規(guī)律和sight words朗讀相關的繪本。理論依據1. SVR模型在英語閱讀成分的研究中，具有廣泛影響的使SVR模型認為，閱讀包括兩個相對獨立的核心成分：一是解碼能力，識別書面單詞的能力。二為語言理解能力，主要指理解聽到的語言能力。2.中小學生外語閱讀素養(yǎng)的構成北師大王薔教授提出，我國中小學生外語閱讀素養(yǎng)應包括“外語閱讀能力和“外語閱讀品格兩大要素九個具體構成成分。見圖1操作方法1. 挑選適合 “ SPP 閱讀入門教學的配套教材。針對低段學

4、生的閱讀水平，經過比照，我挑選了?攀登英語閱讀系列“有趣的字母和“神奇的字母組合? “Sight Word Kids、“ Phonics Kids、?海尼曼分級閱讀?繪本作為匹配教材。2.研究“SPP閱讀入門教學模式的課型特點，并以自然拼讀Phonics教學為中心，制定SPP的教學安排。3.進行“SPP閱讀入門教學模式下的課堂實踐，通過反思，慢慢提煉，形成了有我校特色的 “SPP閱讀入門教學模式下的課堂教學特色。具體教學流程如下列圖：整節(jié)課分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三個環(huán)節(jié)，1在閱讀前環(huán)節(jié)，設置sight words time 和phonics time,通過Bingo,Bomb game,造

5、句等游戲復習已學過并與本節(jié)課相關sight words。通過字母拼讀歌、Phonics go go go 等活動復習舊音，再引出并操練新的字母或字母組合的發(fā)音，最后用phonics規(guī)那么拼讀出繪本中的新詞并再結合sight words進行有趣的句子認讀活動。2在閱讀中環(huán)節(jié)，先呈現故事封面來創(chuàng)設情景，引出問題，再通過問題引領學生自主使用Ipad自主閱讀故事。3在閱讀后環(huán)節(jié)，學生先完成研學案上排序或理解判斷或圖詞配對的任務，再用思維導圖梳理故事內容、小組合作朗讀、表演故事、小組合作用思維導圖方式創(chuàng)編故事。4.課后通過給故事配音、完成sight words和新學字母或字母組合的針對性練習來穩(wěn)固學習內

6、容。5.開展繪本朗讀方案。目的是培養(yǎng)學生自主學習能力和良好的閱讀習慣。自2021年下學期開始，以“趣趣英語APP上的?海尼曼分級閱讀?作為材料，每兩天朗讀一個繪本。學生通過Ipad或 朗讀。朗讀時，學生要 “聽3遍，讀3遍，以及看圖說話1遍。在“趣趣英語，老師可以查看到孩子完成繪本朗讀的詳情，可以給學生的作業(yè)打分、點贊或評價；同學之間也可以互相聽錄音、打分或評價。我定期在全班分享每個人的朗讀錄音，公布朗讀數量，并進行表揚和獎勵；期末評選繪本朗讀小達人、朗讀之星、朗讀積極分子等。效果呈現1.形成了基于我?！昂献鲗W習，整體建構理念下的低段 “SPP閱讀入門教學模式下的課堂教學特色。2.積累了一些可

7、以供借鑒的課例。3.學生的閱讀能力在一定程度上得到提升。下面是一份對學生自然拼讀和繪本閱讀理解能力測試的結果： 結果顯示，班上學生能快速識別繪本中已學習過的sight words單詞，能運用自然拼讀法拼讀繪本中含有已學拼讀規(guī)律的新詞，能自己嘗試朗讀繪本，他們具有了初步的獨立閱讀能力。4.學生的閱讀興趣得到提高，大局部同學養(yǎng)成了主動閱讀繪本的習慣，早期英語閱讀素養(yǎng)得到培養(yǎng)。下面是一份關于學生閱讀或朗讀英語繪本的喜歡率調查。從數據可以看出，二1班的喜歡率為87.5%，二2班的喜歡率達90% 。表1：關于閱讀或朗讀英語繪本的喜歡率調查非常喜歡喜歡不喜歡喜歡率二12015587.5%二22214490

8、%表2：關于學生每周閱讀或朗讀英語繪本的次數調查1次都沒有2次3次每周作業(yè)量4次5次6次7次二100577813二200686812這是一份關于關于學生每周閱讀或朗讀英語繪本的次數調查，從表中可以看出，大局部同學形成了主動閱讀或朗讀英語繪本的習慣。以二1班為例，直到目前，規(guī)定閱讀的繪本是75個，但他們朗讀或閱讀量平均為221個，差不多是作業(yè)量的三倍。劉宇歆、王梓豪同學已分別高達437、350個。局部學生的繪本朗讀作業(yè)量截圖如下： 創(chuàng)新之處1.在教學實踐中提煉形成的有我校特色的“SPP閱讀入門教學模式下的英語課堂教學特色，是基于我們“合作學習，整體建構理念下的，有別于廣州、上海等城市一些學校所使

9、用的SPP教學模式，它更好地落實了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。主要表達在閱讀中和閱讀后和課堂學習評價三方面。如下表：環(huán)節(jié)他人的“SPP我的“SPP核心素養(yǎng)閱讀中1） 呈現故事2） 圖片環(huán)游、師講故事、生跟讀故事1） 創(chuàng)設情景，引出問題，用問題引領學生開始自主閱讀。2） 生自主利用平板朗讀故事并完成研學案上的讀后任務問題解決能力閱讀后1完成排序、圖詞配對、圈出sight words等練習2復述、表演故事1用思維導圖梳理故事內容2)小組合作朗讀故事3借助故事圖片或導圖復述故事4)小組合作表演故事、用思維導圖方式創(chuàng)編故事。學會學習、溝通與合作能力、創(chuàng)造力課堂學習評價學生對自己完成每一個研學活動的情況進行評價

10、自我認識在繪本閱讀中，師先呈現故事封面、創(chuàng)設情景、引出問題，然后學生利用Ipad進行自主閱讀，閱讀中同時完成排序或圖詞配對或理解判斷等任務。在這里，通過問題引領學生實現了問題化學習，培養(yǎng)了學生“問題解決的關鍵能力。閱讀后，通過用思維導圖梳理故事內容，借助故事圖片、思維導圖復述故事，用思維導圖創(chuàng)編故事，培養(yǎng)了學生的學習策略。在課堂上教會學習策略，引導學生學會學習，指向了核心素養(yǎng)中“學會學習的關鍵能力的培養(yǎng)。小組合作朗讀、表演故事、故事創(chuàng)編，指向了核心素養(yǎng)中的“溝通與合作能、“創(chuàng)造的關鍵能力的培養(yǎng)。課堂對自我的學習評價指向了核心素養(yǎng)中“自我認識的培養(yǎng)。2.所形成的低段“SPP閱讀入門教學模式下的英

11、語課堂和開展的繪本朗讀方案，使得學生的閱讀能力中的解碼能力和閱讀習慣、閱讀體驗的閱讀品格得到可持續(xù)性的開展。通過上表可以看出，小學生外語閱讀素養(yǎng)包括外語閱讀能力和外語閱讀品格兩大方面。而外語解碼能力中的拼讀能力、閱讀流暢度、音素意識可通過我的 “SPP閱讀入門教學模式下的課堂教學來培養(yǎng)和提高，外語閱讀品格中的閱讀習慣、閱讀體驗通過已實施的繪本朗讀方案得到持續(xù)性培養(yǎng)。3.在課堂上利用移動互聯網+的教學方式，讓學生借助平板自主朗讀繪本，實現了個性化學習，以學為主。缺乏與后期展望 目前，我在“SPP閱讀入門教學模式下的課堂教學特色的探索之路上只是邁開了一小步，還有很多缺乏之處需思考和斟酌：1. 在課堂學習評價方面需更細化。如何表達過程性評價？2. 包含自然拼讀、sight words和繪本的課堂容量