口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的幾個(gè)重要特性

1、.口語(yǔ)交際才能培養(yǎng)的幾個(gè)重要特性一、系統(tǒng)性口語(yǔ)訓(xùn)練要從學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)從易到難，從根本到綜合，從一般到特殊的規(guī)律循序進(jìn)展，訓(xùn)練的過(guò)程要呈梯度漸進(jìn)。這在新大綱上有鮮明的表達(dá)。從內(nèi)容上說(shuō)，低年級(jí)要求“聽(tīng)一段話(huà)或一件簡(jiǎn)單的事，能復(fù)述根本內(nèi)容，中年級(jí)“能清楚明白地講述一件事，高年級(jí)“轉(zhuǎn)述別人講話(huà)，可見(jiàn)難度逐漸加大；從方式上來(lái)說(shuō)，由復(fù)述、講述到轉(zhuǎn)述，由單一訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練，方式越來(lái)越復(fù)雜。而口語(yǔ)交流的互動(dòng)訓(xùn)練要求也表達(dá)了循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，其中特別提到了學(xué)生口語(yǔ)交際情感的培養(yǎng)，讓學(xué)生從“愿意到“主動(dòng)積極地進(jìn)展口語(yǔ)交際，這就要求我們?cè)谟?xùn)練過(guò)程中切不可提出過(guò)高要求，而應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)鼓勵(lì)

2、、表?yè)P(yáng)，使他們敢說(shuō)，愿說(shuō)，善說(shuō)?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練既要表達(dá)縱向的梯度開(kāi)展，又要表達(dá)橫向的互相交融，老師在訓(xùn)練過(guò)程中一方面要根據(jù)教材，抓住重點(diǎn)，進(jìn)展有針對(duì)性的訓(xùn)練，另一方面要加強(qiáng)各個(gè)技能點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、情意點(diǎn)的互相交融。二、綜合性口語(yǔ)交際才能是語(yǔ)文根本技能的一個(gè)重要方面，它和語(yǔ)文其他才能是互相浸透、協(xié)調(diào)開(kāi)展的。因此口語(yǔ)訓(xùn)練不能孤立進(jìn)展，要加強(qiáng)內(nèi)容與方式的綜合化。1 加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的聯(lián)絡(luò)。聽(tīng)的才能越強(qiáng)，不僅可以攝取更廣泛、更豐富的說(shuō)話(huà)材料，而且能加深在口語(yǔ)交際中傳達(dá)意思的理解，使口語(yǔ)表達(dá)更準(zhǔn)確，更豐富。讀既可以積累語(yǔ)言，又可以利用獲得的語(yǔ)法等知識(shí)使語(yǔ)言表達(dá)更標(biāo)準(zhǔn)，另外有些閱讀材料本身就提供了生動(dòng)的說(shuō)話(huà)范例。而寫(xiě)的

3、嚴(yán)密性與條理性，可以矯正說(shuō)話(huà)過(guò)程中常出現(xiàn)的語(yǔ)病，進(jìn)步說(shuō)話(huà)質(zhì)量。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的才能是嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)、互相制約而又互相促進(jìn)的。2 加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練與觀(guān)察、思維、想象訓(xùn)練的聯(lián)絡(luò)。觀(guān)察是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀(guān)事物、獲取感性材料的又一重要途徑，學(xué)生只有細(xì)致地觀(guān)察，才能理解事物的詳細(xì)特點(diǎn)和事情的諸多聯(lián)絡(luò)，才能把內(nèi)容說(shuō)完好，說(shuō)詳細(xì)，說(shuō)準(zhǔn)確。而口語(yǔ)訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的關(guān)系更是密不可分，口語(yǔ)與思維的開(kāi)展是同步的，說(shuō)話(huà)的條理性，層次性，邏輯性，都反映在思維活動(dòng)上，思維敏捷那么語(yǔ)暢，思維鈍緩那么語(yǔ)塞。同樣，豐富的想象不僅使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，更能把內(nèi)容說(shuō)得生動(dòng)有趣。3 在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)才能。老師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，就是師生交流的過(guò)程，

4、也是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)的過(guò)程。我們要在備課、上課、作業(yè)修改等各個(gè)環(huán)節(jié)中尋找口語(yǔ)訓(xùn)練因素，促使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)才能的進(jìn)步。三、互動(dòng)性口語(yǔ)交際除了要具備根本的口頭表達(dá)才能，還應(yīng)具備在交往過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的待人處事才能和臨場(chǎng)應(yīng)變才能，而這一切只有通過(guò)雙向互動(dòng)的方式才能實(shí)現(xiàn)。缺少雙向互動(dòng)性，就無(wú)所謂交際。新大綱明確指出：“口語(yǔ)交際才能的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言理論中進(jìn)展。這更加突出了口語(yǔ)的交際功能。在詳細(xì)的訓(xùn)練過(guò)程中，老師還要注意以下幾點(diǎn)：1師范作用不可少。老師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一定要注意語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持說(shuō)普通話(huà)，要懂得你與學(xué)生交流的過(guò)程同時(shí)也是學(xué)生向你模擬學(xué)習(xí)的過(guò)程。2角色地位要轉(zhuǎn)換。老師與學(xué)生交流時(shí)，要置學(xué)生于

5、平等的地位，防止居高臨下的發(fā)問(wèn)式甚至責(zé)問(wèn)式，消除學(xué)生在交流中的畏懼緊張心理，讓學(xué)生愿意同你傾心交談。3評(píng)價(jià)要引而不露。在口語(yǔ)交流過(guò)程中，老師對(duì)于學(xué)生表達(dá)缺乏的地方，更多地要在交流過(guò)程中巧妙地加以引導(dǎo)和矯正，這樣既可以使交流得以繼續(xù)，又可以使學(xué)生的口語(yǔ)才能在不知不覺(jué)中得到進(jìn)步。4訓(xùn)練要面向全體。口語(yǔ)訓(xùn)練的互動(dòng)性不僅是師生之間的互動(dòng)，同時(shí)又是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，老師可以通過(guò)分小組等各種形式進(jìn)展訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉的時(shí)機(jī)。5內(nèi)容要利于互動(dòng)。老師在選擇說(shuō)話(huà)材料時(shí)，就要充分考慮到材料內(nèi)容能否實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的目的。四、情境性生動(dòng)、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)激發(fā)他們表達(dá)的強(qiáng)烈

6、欲望。新大綱在口語(yǔ)訓(xùn)練上提出了這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)展口語(yǔ)交流。老師可以根據(jù)說(shuō)話(huà)內(nèi)容、形式的要求，采取下面的幾種方式：1語(yǔ)言調(diào)動(dòng)。老師用富有感染性的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫(huà)面，使他們積極主動(dòng)地融入角色，并在交流過(guò)程中用自己的語(yǔ)言幫助學(xué)生找到情感共鳴點(diǎn)，使他們?cè)谘灾形?、言之有序的根底上做到言之有情?環(huán)境渲染。根據(jù)口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造接近生活實(shí)際的交際環(huán)境。這種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一方面有利于學(xué)生捕捉說(shuō)話(huà)的內(nèi)容，另一方面有利于學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮，使他們表達(dá)更準(zhǔn)確，更逼真，更生動(dòng)。3表演激趣。小學(xué)生的表現(xiàn)欲望一般都比較強(qiáng)，精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情，使學(xué)

7、生口語(yǔ)表達(dá)更能符合角色特點(diǎn)。另外，表演還需要多種感官參加活動(dòng)，有利于學(xué)生進(jìn)步表達(dá)的效果。4課外延伸。課內(nèi)的情境教學(xué)由于受客觀(guān)條件的影響，有很大的局限性，而課外卻為學(xué)生提供了廣闊的訓(xùn)練空間和多樣的訓(xùn)練形式。老師在訓(xùn)練途徑上要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸。五、理論性口語(yǔ)交際才能的培養(yǎng)具有很強(qiáng)的理論性，這主要是因?yàn)閷W(xué)生只有在日常生活的語(yǔ)言理論中才能使口語(yǔ)交際才能得到真正的鍛煉進(jìn)步。一方面老師在課堂上所傳授的有關(guān)口語(yǔ)交際技能方面的知識(shí)，畢竟是理論上的，空洞的，它只有通過(guò)理論的鍛煉才能內(nèi)化為學(xué)生自身的才能。另一方面，課堂的模擬訓(xùn)練畢竟不能等同于生活理論，學(xué)生在課堂上不可能以生活中真正的角色身份去說(shuō)話(huà)，同時(shí)，訓(xùn)練大多數(shù)是在老師的安排、引導(dǎo)下進(jìn)展的，一切都可受到老師的控制，學(xué)生無(wú)法面對(duì)突然變化的事情，臨場(chǎng)應(yīng)變的才能得不到鍛煉。再者，理論活動(dòng)為學(xué)生提供了更多的鍛煉時(shí)機(jī)和各種各樣的鍛煉形式，它使每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)才能都能得到全面的開(kāi)展。同時(shí)，我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，日常生活是學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)最廣泛、最頻繁