讀書筆記《竇桂梅：影響孩子一生的主題閱讀》

1、讀竇桂梅：影響孩子一生的主題閱讀有感四年級(jí)語(yǔ)文讀書筆記 呂榮“一個(gè)孩子，向最初的地方走去，最初的，將成為他的一部分。 樸實(shí)的這句話， 引發(fā)了我深究下去的興趣。 到底，何為最適合孩子走 向的最初地方呢？竇桂梅老師主編的這套叢書， 給了我耳目一新的觀 點(diǎn)。開(kāi)篇的序言中， 編者提出了群文閱讀的概念。 那么，何謂群文 閱讀呢？一、“群文閱讀”到底長(zhǎng)什么樣？我的理解是： “群文閱讀”就是在較短的單位時(shí)間內(nèi)，針對(duì) 一個(gè)議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。其特征是：同一個(gè)議題，多個(gè)文 本，探索性教學(xué)。為了更好地理解群文閱讀概念， 我查閱了大量資料后明晰了幾 個(gè)關(guān)鍵詞。1. 較短的時(shí)間一個(gè)班級(jí)一周內(nèi)讀了三四篇文章，然

2、后圍繞進(jìn)行 討論，此種閱讀在閱讀速度和閱讀目的上沒(méi)有明確的壓力和要求， 與日常的自由閱讀無(wú)異，不是群文閱讀。群文閱讀，一般指一節(jié) 課或兩節(jié)課，有一個(gè)清晰的量化界限。2. 議題讓孩子讀的幾篇文章，放一起是有依據(jù)的，這個(gè)依據(jù)可 以是作者、體裁、寫作風(fēng)格、表達(dá)方式、閱讀技巧等等，此依據(jù) 多元豐富，就可以稱為“議題”3. 多文本群文閱讀里，教學(xué)文本至少要用到三到五篇，文本之 間無(wú)明顯的主次之分，不同于單篇閱讀，以一篇主，其余幾篇作 為資料輔助，幫助孩子理解主要一篇的作法，不是群文閱讀。4. 教學(xué)群文閱讀里，孩子們讀完幾篇文章后，會(huì)對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題、 話題或任務(wù)，思考、討論、發(fā)現(xiàn)、練習(xí)。只有閱與讀，沒(méi)有教與

3、 學(xué)，不是群文閱讀。該套叢書，展現(xiàn)的是群文閱讀體例，屬于單篇經(jīng)典閱讀拓展的類 別。如：第四章撬動(dòng)地球選取了這樣幾篇文章：嫦娥奔月選自漢代淮南子 ，是中國(guó)古人對(duì)月球的想象。 由此得知，即使古代科技不發(fā)達(dá)，人們對(duì)世界的探索也從未停止。瓦爾登湖節(jié)選，選自美國(guó)作家梭羅的瓦爾登湖 ，梭羅對(duì) 瓦爾登湖顏色的描寫細(xì)致入微， 有著博物學(xué)家的精確。 此篇章， 讓人 了解到探索世界的過(guò)程中需要認(rèn)真觀察， 對(duì)自然發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)， 并 且把這種熱愛(ài)用文字記錄下來(lái)乃成就經(jīng)典名作。成都花事選自中國(guó)作家阿來(lái)的草木的理想國(guó)：成都物候記， 通過(guò)植物寫出了成都的人和歷史文化， 古詩(shī)旁征博引， 給人開(kāi)了另一 扇了解城市的窗口。翠鳥(niǎo)

4、屬于一篇極為精煉的短文，選自 19 世紀(jì)末法國(guó)散文家 儒勒. 列那爾自然素描，讓人不僅欣賞到鳥(niǎo)的美好， 更洞察了作者 美好的內(nèi)心。音樂(lè)樹(shù) 選自中國(guó)兒童文學(xué)家楊鵬的作品， 講述了美好的音樂(lè) 樹(shù)被商人為了金錢所砍伐而枯萎， 其樹(shù)干被聽(tīng)懂音樂(lè)的小男孩做成小 提琴，奏出憂傷的歌曲， 提琴家去世后， 在他的墳頭長(zhǎng)出了一棵新的 音樂(lè)樹(shù)。 這個(gè)哀而不傷的故事， 讓人們認(rèn)識(shí)到貪婪會(huì)毀了大自然， 而 最終也會(huì)有一些人用愛(ài)讓大自然變得更美好！當(dāng)我讀到翠鳥(niǎo)時(shí)，內(nèi)心不由得顫動(dòng)起來(lái)。想想看，純真的孩 子們，倘若把語(yǔ)文課本速速讀完， 余下的大量時(shí)間能在語(yǔ)文課堂上進(jìn) 行中開(kāi)展群文閱讀，該是何其幸運(yùn)的美事啊！翠鳥(niǎo)全文如下：

5、今晚，我沒(méi)能釣到魚(yú)，卻得到了一種不同尋常的情感。 當(dāng)我將筆直的釣竿伸出去，一只翠鳥(niǎo)飛過(guò)來(lái)，落在了上頭。 沒(méi)有比它更耀眼的鳥(niǎo)兒了。它像一朵藍(lán)色花朵盛開(kāi)在細(xì)長(zhǎng)的枝條一端。 在重力的作用下， 釣 竿向下彎曲。我屏住呼吸，因?yàn)楸贿@鳥(niǎo)兒當(dāng)作了一棵樹(shù)，令我自豪。我堅(jiān)信， 恐懼不是翠鳥(niǎo)飛走的原因， 不，它準(zhǔn)以為自己是從這個(gè) 枝頭跳到了另一個(gè)枝頭。瞬間，我明白了竇桂梅老師向指明的方向： 兒童閱讀作品， 乃其 成長(zhǎng)的兩座燈塔， 一座是遠(yuǎn)處的國(guó)學(xué)經(jīng)典， 一座是近處的中外兒童經(jīng) 典讀物。教師能做的， 就是給予他們選編優(yōu)秀的文本， 培養(yǎng)他們形成在閱 讀中對(duì)比、 歸納、聯(lián)系閱讀的思維方式， 為有意義的閱讀提供時(shí)空的 便

6、利條件。閱讀，讓這些美麗的文學(xué)作品走進(jìn)他們的心靈， 正確的人生觀和 價(jià)值觀，可能不知不覺(jué)間已然默默扎根，靜靜發(fā)芽，我們想象得到，終有一天心靈小苗會(huì)郁郁蔥蔥，茁壯成長(zhǎng)正當(dāng)我仰望未來(lái)，激動(dòng)萬(wàn)分時(shí)，忽然想到了一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。如何引導(dǎo)孩子們?cè)谌何拈喿x中走向深厚和深遠(yuǎn)之境地呢？且看竇老師是如何設(shè)計(jì)“樂(lè)讀單”的吧！以上述篇章為例，本章的樂(lè)讀單設(shè)計(jì)如下：（一）我閱讀我感悟：1.音樂(lè)樹(shù) 里開(kāi)頭和結(jié)尾都說(shuō)荒原里有一株音樂(lè)樹(shù)， 這兩株樹(shù)一樣嗎？為什么？（推理信息）2.翠鳥(niǎo)一文里，為什么作者堅(jiān)信翠鳥(niǎo)不是因?yàn)楹ε嘛w走的？（推理信息）3略此為單篇文本評(píng)鑒內(nèi)容， 沒(méi)有固定答案， 旨在培養(yǎng)孩子結(jié)合文本思考推理能力。（二）我閱讀我實(shí)踐1.嫦娥奔月 是中國(guó)古代十大傳說(shuō)之一， 你能不能搜一下其他的傳說(shuō)，給大家講講？（口語(yǔ)交際）2. 聽(tīng)小提琴協(xié)奏曲天空之城和神秘園這兩首樂(lè)曲，你覺(jué)